Дошкольный возраст (3—7 лет)

Возникновение самооценки означает начало но-
вого этапа становления ребенка и приводит к кризису
трех лет — одному из наиболее трудных моментов в
его жизни. Это разрушение уже сложившихся отно-
шений ребенка со взрослыми, возрастание его само-
стоятельности. Кризис выражается в появлении не-
гативизма, упрямства, строптивости, протеста — бун-
та, деспотизма, ревности и т. п. Все эти виды протеста
свидетельствуют о том, что у ребенка изменяется от-
ношение ко взрослым и самому себе.

Социальная ситуация развития ребенка после
трех лет характеризуется новыми социальными отно-
шениями. Это связано с повышением значимости
общения со сверстниками, поступлением в детский

102»,

сад. На смену предметно-манипулятивной деятель-
ности приходит игра. В совместной деятельности со
взрослыми ребенок овладел действиями с разными
предметами и теперь может пользоваться ими само-
стоятельно. Постепенно он переходит к разным ви-
дам игр: образно-ролевым, сюжетно-ролевым, играм
по правилам. В играх воспроизводятся роли и отно-
шения взрослых, имитируется предметная деятель-
ность.

Способность к символическому замещению в про-
цессе игры реальных предметов неоформленными:

палочками, брусками, железками, стеклышками и
др. — развивает образное воображение детей, подго-
тавливая их к освоению знаковых функций реального
(предметного) мира. Следует заметить, что широкое
распространение в настоящее время игрушек, являю-
щихся точными копиями реальных вещей (самолеты,
машины, кухни, куклы), сдерживает развитие чрезвы-
чайно важной для этого возраста психической функ-
ции — воображения.

Игры дошкольников преимущественно ролевые.
В процессе сюжетно-ролевых игр осваиваются широ-
ко распространенные социально-профессиональные
роли: продавца, врача, воспитателя, летчика, солда-
та, шофера и др., что способствует формированию
первоначального представления о мире профессий.
Избирательное отношение к профессиональным ро-
лям кладет начало профессиональному самоопреде-
лению. Играя эти роли, ребенок овладевает также
трудовыми умениями и усваивает профессионально
ориентированные отношения. Можно констатиро-
вать, что в процессе сюжетно-ролевой игры возника-
ет первоначальное избирательное отношение к про-
фессиям, которое в дальнейшем будет влиять на про-
фессиональный выбор. Потенциальные возможно-
сти дошкольного детства в профессиональной социа-

лизации велики и требуют специального исследова-
ния. Анализ психобиографий педагогических работни-
ков показывает, что игры в дошкольном детстве во
многом определили их профессиональный выбор.

Игра способствует усвоению норм и правил поведе-
ния, что развивает произвольность психических про-
цессов, помогает обучению полноценному общению
детей друг с другом. Основной линией психического
развития является переход от наглядно-действенного
мышления к наглядно-образному, что соответствует
«репрезентативному интеллекту» (мышлению в пред-
ставлениях), согласно терминологии Ж. Пиаже.

Для этого периода характерна половая идентифи-
кация: ребенок осознает себя как девочку или маль-
чика. Большое значение в обогащении его самосо-
знания принадлежит играм, которые приобретают
профессионально-ролевой характер.

В дошкольном детстве ребенок переживает не-
сколько возрастных кризисов: кризисы новорож-
денное™, первого года, трех лет и семи лет. Для про-
фессионального становления личности важным яв-
ляется кризис трех лет, означающий переход от пред-
метно-манипулятивной деятельности к игре, от опе-
рационально-предметной сферы к смыслообразую-
щим отношениям.

Кризис семи лет означает переход к нормативным
учебным действиям со знаками и свидетельствует о
готовности к обучению в школе. Таким образом, до-
школьное детство завершается при возникновении у
детей психологической готовности к школьному обу-
чению. Психологическая готовность определяется
достаточно высоким уровнем развития мотивацион-
ной, интеллектуальной сфер и сферы произвольно-
сти психических процессов.

Обобщенная характеристика становления лично-
сти в дошкольном детстве приведена в табл. 12.

Таблица 12
Становление личности в дошкольном детстве

1 IPUVfl ПЛПЛ1Р— IJVilAUJIUI НЧС		Стадии становле	ния
ские характе- ристики	Младенчество (0-1 год)	Раннее детство (1-3 года)	Дошкольный возраст (3-7 лет)
Основные	Физиологи-	Психофизио-	Потребность в
потребности	ческие по-	логические	психическом
	требности,	потребности и	развитии, роле-
	потребность в	потребность в	вом общении,
	эмоциональ-	овладении	любви и одобре-
	но-телесном	предметным	нии
	контакте с	миром и ори-
	матерью —	ентировке в
	первая соци-	нем
	альная по-
	требность
Ведущая	Общение со	Предмет-	Игра
деятельность	взрослым и	но-манипуля-
	манипулиро-	тивная и изоб-
	вание пред-	разительная
	метами	деятельность
Кризисы	Кризис ново-	Кризис перво-	Кризис трех лет
становления	рожденное™	го года жизни
Основные	Комплекс	Подражатель-	Способность к
психологи-	оживления,	ность, речь,	идентификации
ческие ново-	начальная	способность	с другими людь-
образования	форма пони-	пользоваться	ми, персонажа-
	мания речи,	предметным	ми сказок, поло-
	ориентиров-	миром, от-	вая идентифи-
	ка в окружа-	крытие «Я» —	кация, страх,
	ющем про-	появление	способность к
	странстве,	чувства лич-	символическо-
	эмоциональ-	ности	му замещению
	ность		предметов, пси-
			хологическая
			готовность к
			школе

 

В заключение следует отметить, что наиболее
значимыми психологическими приобретениями до-
школьного детства являются становление эмоцио-
нальности в младенчестве, открытие «Я» и развитие
интеллекта в раннем детстве, развитие творческого
воображения в дошкольном возрасте. Это период
первоначального, аморфного профессионального
самоопределения, возникновения эмоционального
предвосхищения последствий своего поведения и
самосознания.

Школьный возраст