Раскройте понятие «синдром Аспергера».

 

Синдром Аспергера является одной из форм аутизма, которая представляет собой пожизненную дисфункцию, сказывающуюся на том, как человек воспринимает мир, обрабатывает информацию и относится к другим людям

 

Синдром Аспергера является в основном скрытой "скрытой дисфункцией". Это означает, что нельзя по внешнему виду определить наличие у кого-либо синдрома Аспергера. Люди с данным расстройством испытывают трудности в трех основных областях. К ним относятся:

• социальная коммуникация (трудно выражать себя эмоционально и социально)
• социальное взаимодействие (они хотят быть общительными, но сталкиваются со многими проблемами, которые вызывают у них тревогу и воллнение)
• социальное воображение (Могут обладать богатым воображением в обычном понимании этого слова. Например, многие из них становятся писателями, художниками и музыкантами., но наблюдаются трудности в понимании и представлении точки зрения других людей, а так же им трудно понимать чувства и действия других людей, т. е. они могут не понять мимику и тд),

У таких детей уровень интеллекта — нормальный или выше среднего уровня интеллекта;

Развитие речи — опережающее, т. е. ребенок начинает говорить до начала ходьбы;

Встречаемость - практически исключительно у мальчиков, у девочек всего 5%;

Характер отношения к близким - взрослый помеха;

Прогноз — более благоприятный, как особый вариант начального этапа формирования аутистической (шизоидной) психопатии.

 

58. Раскройте понятие «синдром Каннера»

Он же РДА, который является тяжелой формой нарушения развития, который приводит к нарушению психосоциального и когнитивного уровня(это восприятие и познание).

Уровень интеллекта — невысокий интеллектуальный уровень или интеллектуальная недостаточность;

Развитие речи — отставание в развитие речи;

Встречаемость — так же больше у мальчиков, но может и у девочек 30%

Характер отношения к близким — взрослого не замечают, пока его не тронут

Прогноз — чаще, переход в пограничную интеллектуальную недостаточность, или атипичную форму умственной отсталости, очень больше процент.

 

1. Раскройте понятие «расстройства аутистического спектра»

Это легкие аутоподобные состояния, близкие к аутизму.

Если подобрать правильную работу то все будет хорошо (дизайнер к примеру), но договариваться они не умеют.

Они контактируют с людьми, но очень плохо. Сам на контакт не пойдет (ограничивает контакт до минимума).

Он не может выступать на публике, читать доклад и тд. Даже если это будет его диссертация, которую он сам писал и хорошо знает, то все равно боится. То есть он боится вопросов и общения.

Это и есть 4 форма аутизма с точки зрения педагогике.

 

Такой диагноз ставят врачи.

 

Даже здоровых можно отнести к такой форме.

Главное подобрать хорошего педагога, для хорошей и грамотной коррекционной работы.

Их нельзя ругать и тд.

А уж особенно орать при всех, так как такие дети очень тихо говорят, это не значит что на него можно кричать.

Они не плохо работают.

 

1. Охарактеризуйте основные виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей. Расскажите об особенностях обучения детей с ДЦП

В зависимости от причин и времени действия вредных факторов выделяют следующие виды нарушений опорно-двигательного аппарата:

1) врожденная патология опорно-двигательного аппарата: вывих бедра, кривошея, аномалии развития позвоночника, косолапость и различные деформации стоп, недоразвитие и дефекты конечностей, аномалии формирования пальцев кисти;

2) заболевания нервной системы: детский церебральный паралич, полиомиелит.

3) приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата: травматические повреждения спинного и головного мозга, конечностей, полиартрит, заболевания скелета, в том числе рахит. Независимо от того или иного вида нарушений

опорно-двигательного аппарата у детей, страдающих ими, наблюдаются общие проблемы.

Наиболее распространенным является ДЦП,

Все дети с нарушениями опорно-двигательной системы нуждаются в особых условиях жизни, воспитания, обучения и профессиональной деятельности. Помимо двигательного дефекта, у них наблюдаются речевые нарушения, которые чаще всего имеют органическое происхождение и со временем усугубляются из-за недостатка общения.

 

Коррекционная работа с детьми, больными ДЦП, проводится как в районной поликлинике и в неврологических отделениях местных больниц, так и в специализированных дошкольных и школьных учреждениях.

Направлена на устранение разных проявлений этой болезни: нарушений в опорно-двигательной системе, серьезных расстройств речи и дисгармоничного развития психики ребенка.

Одно из основных направлений коррекционной работы — это развитие речи.

При ДЦП у ребенка повышается мышечный корень языка, что влияет и на произношение, и на правильность речи. И цель логопедов это снизить влияние тонических рефлексов на речевую моторику («рефлекс запрещающих позиций»).

Хороший эффект при корректировочной работе детьми дают игры.

Важно соблюдать принципы(доступность, систематичность, наглядность, индивидуального и дифференцированного подхода и тд).

Ребенка учат наблюдать, слушать, т.е. осмысленно воспринимать предметы и явления окружающего мира.

Все это обогащает кругозор, формирует функцию активного внимания, а главное — развивает у детей обобщенный метод умственной деятельности и способствует развитию грамотной речи.

Закрепление достигнутых результатов осуществляется в специализированных школах-интернатах для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Здесь учебный процесс, как и в других случаях отклонения в нормальном развитии детей, сочетается с трудовым обучением и профессиональной ориентацией. Такое образование получают самостоятельно передвигающиеся дети с сохранным интеллектом, незначительной задержкой психического развития и легкой умственной отсталостью.

 

 

62. Каковы основные принципы педагогической системы М. Монтессори.

 

Образование по Монтессори – это процесс, при котором ребенок самостоятельно выстраивает свою личность, задействуя все свои способности.

1. Есть свобода выбора материала (материал дидактический);
2. Свобода коммуникации, то есть ребенок имеет право общаться с другими детьми и со взрослыми, обратиться с вопросом и получить доброжелательный ответ;
3. Свобода рефлексии – ребенок не обязан постоянно быть активным. У него должны быть возможность и время обдумать свои предыдущие и последующие действия;
4. Принцип концентрации внимания - порождает активность рук под руководством ума. Детское «экспериментирование» активизирует внимание, мыслительную деятельность и процесс умственного саморазвития ребенка и тд;
5. Принцип специально подготовленной обучающей среды. В педагогике Монтессори педагог не учит письму - письмом, чтению-чтением, рисованию – рисованием, а предоставляет ребенку возможность самостоятельно «сложить из элементов» эти сложные действия, причем каждому в свое время, в соответствии с наступлением у него соответствующего сензитивного (от лат. чувство, ощущение) периода - дидактический материал Монтессори по своей структуре и предметной логике соответствует сензитивным периодам развития ребенка
6. Правила поведения в группе. Главная цель правил – защита интересов коллектива и каждого отдельного ребенка;
7. Принцип особого места педагога в системе образования, он играет важную роль в обучении ребенка.