Сформулируйте цели и задачи специальной педагогики.

Специальная педагогика - э то наука, изучающая закономерности, процессом развития индивидуальности и личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, нуждающегося в специализированных методах воспитания и обучения.

Основная цель — выявление и преодоление недостатков в развитии личности ребёнка, исправление функциональных нарушений психической деятельности, поведения, личности. Плюс это и коррекция и социальизация и тд.

Задачи специальной педагогики:

• изучение педагогических закономерностей развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;
• определение и обоснование коррекционных и компенсаторных возможностей в соответствии со структурой дефекта;
• определение, обоснование и построение педагогических классификаций аномалий;
• изучение закономерностей специального образования лиц с ограниченными возможностями;
• разработка коррекционных и реабилитационных программ, а также форм, методов, средств специального обучения и воспитания;
• изучение и осуществление процесса социального и средового адаптирования и интегрирования лиц с ограниченными возможностями в общество, их профессионального ориентирования;
• исследование и реализация педагогических средств и механизмов профилактики возникновения нарушений в развитии.

Помощь родителям детей с ограниченными возможностями

 

1. Какие вам известны классификации лиц с ограниченными возможностями здоровья? Какая из них используется в специальном образовании?

1. Медицинская;

2. Спортивная;

3. Педагогическая (она используется в специальном образовании):

• Глухие;
• Слабосшышащие и позднооглогшие дети;
• Слепые;
• Слабовидящие и поздноослепшие дети;
• Дети с тяжелыми нарушениями речи;
• Дети с поражением ОДА;
• Дети с ЗПР;
• Уместенно-отсталые дети.

 

 

26. В чем различия в «социальной» и «медицинской» модели инвалидности? Как это различие влияет на систему специального образования?

Медицинская модель инвалидности. Эта модель исходит из определения медицинской патологии, согласно которой инвалид – это лицо, имеющее те или иные нарушения. Медицинская модель утверждает, что люди являются инвалидами, т.к. они имеют ту или иную патологию, нуждаются в посторонней помощи и уходе, зависимы от окружающих. Эта модель исходит из ведущей роли медицины в лечении заболевания или дефекта, рассматривая инвалида как пациента.

С точки зрения медицинской модели люди являются инвалидами, потому что они не могут выполнять привычные функции: ходить, слышать, видеть, говорить и т.д. Инвалиды всегда больны, они вечные пациенты. Они не подпадают под определение «нормы» и поэтому:

· не могут работать,

· не могут посещать обычные учебные заведения,

· не должны иметь семью,

· являются иждивенцами и обузой для общества.

Социальная модель инвалидности представляет собой альтернативу медицинскому подходу. Если с точки зрения мед. модели человек является инвалидом потому, что у него есть те или иные нарушения, то с точки зрения социальной модели, человек – инвалид потому, что в обществе не созданы условия для его нормальной полноценной жизни, потому, что существуют барьеры, которые изолируют людей с инвалидностью, не позволяют им нормально функционировать.

С точки зрения соц. модели люди являются инвалидами:

ü из-за барьеров окружающей среды, недоступного жилья, недоступного транспорта;

ü из-за отсутствия доступа к информации и общению;

ü из-за отсутствия доступа в обычные школы и вузы;

ü из-за того, что им не предоставлены равные возможности получения работы;

ü из-за негативного отношения общества к людям с инвалидностью.

Соц. модель была разработана самими инвалидами и позволяет взглянуть на инвалидность с другой точки зрения, более позитивной. Соц. модель признает, что люди с инвалидностью, как и все другие, время от времени нуждаются в медицинской помощи. Однако, эта модель говорит, что их не надо рассматривать как объекты медицинского вмешательства. Важным здесь считается привлечение самих инвалидов к решению их проблем. Таким образом, мед. модель гласит, что изменять надо самих инвалидов, а соц. модель говорит что надо изменять отношение общества к таким людям.

 

27. Сравните понятие «здоровье» и «качество жизни».

Качество жизни населения определяется экономическими, социальными, в том числе и демографическими, а также экологически­ми показателями. В их числе уровень заработной платы, безработица, доступность и качество медицинского обслуживания, образования. Обратимся к рассмотрению одного из самых важных показателей — здоровью населения.

Здоровье человека — это состояние и чувство полного физического, психологического (психического) и социального комфорта.

 

1. Охарактеризуйте социальные задачи специальной педагогики

- Изучение и осуществление социальной интеграции, социализации и адаптиции человека с ограниченными возможностями в общество.

- Психологическая и социальная поддержка детей и родителей.

 

 

1. Как происходит развитие детской речи в норме? Каковы предпосылки и условия ее успешного развития?

ЕСЛИ В 4 МЕСЯЦА РЕБЕНОК НЕ ГУЛИТ, ТО ЭТО МОЖЕТ ГОВОРИТЬ О ПАТОЛОГИИ, ПОЭТОМУ СРОЧНО НУЖНО ОБРАТИТЬСЯ К СПЕЦИАЛИСТАМ!!!!!

Развитие речи ребенка

Возраст ребенка	Нормы развития речи
4 (начинает гулить) - 6 месяцев	Воспроизведение звуков с интонацией Реагирует на свое имя Реагирует на голоса других людей без визуальных подсказок, поворачивает голову и глаза к источнику звука Отвечает надлежащим образом на дружественный и сердитый тон
12 месяцев	Использует одно или несколько простых слов со значением (это может быть фрагмент слова) Понимает простые инструкции, особенно если даны голосовые или физические объясняющие сигналы Осознает социальное значение слова (т. е. Слова используемые для коммуникации). Пример: «Будешь конфетку?»
18 месяцев	Имеет активный словарь около 5-20 слов Словарь состоит в основном из существительных Часто овторяет слово или фразу снова и снова Употребляет много жаргонизмов с эмоциональным содержанием Способен выполнять простые команды
24 месяцев	Называет целый ряд объектов из своего окружения Используют как минимум два предлога, как правило: в, на, под Составляет короткие предложения, в значительной степени по модели существительное-глагол, длина предложений 1,2 слова Примерно 2/3 того, что ребенок говорит, понятно взрослому Активный словарь примерно 150-300 слов Объем и высота голоса плохо контролируются Иногда правильно использует местоимения “Я” и “Ты”. Хотя “Мне”, и “Я” часто путают Начинают появляться понятия “Я” и “мои” Реагирует на такие команды, как «покажи мне свои глаза (нос, рот, волосы)” Задает вопросы “Что это?”
36 месяцев	Правильно использует местоимения “Я” и “Ты” Используют редкие слова в множественном числе и в прошедшем времи Знает, по крайней мере три предлога, как правило: на, под, за Знает основные части тела и может показать их и назвать Активный словарный запас около 900-1000 слов Около 90% из того, что ребенок говорит, должна быть понятно взрослым В речи начинают преобладать глаголы Понимает простые вопросы, связанные с окружающей средой и деятельностью Понимает и дает ответ на такие вопросы, как “что ты должен делать когда, когда ты сонный, голодный, холодный, или хочешь пить?” Должен знать свой пол, имя, возраст, адресс, имена родителей Не стоит ждать, чтобы он ответит на все вопросы, даже если он их понимает
48 месяцев	Знает названия знакомых животных Может использовать в речи как минимум четыре предлога или может продемонстрировать свое понимание их значения по просьбе взрослого Знает названия общих объектов в иллюстрированных книгах и журналах Знает один или несколько основных цветов Может повторить 5 цифр Может повторить слова из четырех слогов Демонстрирует понимание понятий над и под Понимает такие понятия, как больше, когда видит соотношение большого с маленьким Легко следует простым командам Часто повторяет слова, фразы, слоги и даже звуки
60 месяцев	Использует много спонтанных описательных слов: прилагательных и наречий Знает основные сенсорные антонимы: большой-маленький, жесткий-мягкий и т.д. Может считать до десяти Речь должна быть полностью понятна взрослому, несмотря на проблемы артикуляции Знает все гласные и согласные буквы Повторяет предложение до девяти слов Может назвать бытовые предметы с точки зрения использования (шляпа, обувь, кресло) Выполняет за три команды, которые даны одна за другой Должен знать свой возраст, адрес и имена ближайших родственников Простые понятия времени: утро, день, ночь, день, позже, после, в то время Ориентируется в днях: завтра, вчера, сегодня Речь в целом грамматически правильная
6 лет	Знает все дни недели и легко ориентироваться во времени Речь полностью понятна и общественно полезна Должен уметь составлять связный рассказ по картинке, видить связи между объектами и событиями Активный словарный запас более 2000 слов Ребенок задает вопросы типа “Почему”, “Зачем” Активное расширение словарного запаса

Если ваш малыш болтает так же или больше, чем описано в таблице, значит развитие речи в норме. Если вы заметили небольшое отставание, то возьмите за правило играть в игры на развитие мелкой моторики.

 

30. Какие формы речевой патологии вам известны? Дайте подробную характеристику одной из форм.

Нарушения внешнего высказывания:

Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и нормальной иннервации речевого аппарата. Проявляется в заменах, искажения, смешениях тех или иных звуков.

Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, вследствие недостаточной иннервации речевого аппарата. Дизартрия возникает из-за органического поражения центральной нервной системы. Дизартрия различается по месту локализации и по степени тяжести.

Ринолалия – нарушение произносительной стороны речи или тембра голоса, обусловленное анатомо-физиологическим поражением речевого аппарата.

Заикание – нарушение темпа и ритма речи, обусловленное судорогами мышц речевого аппарата. Заикание обычно возникает в критические периоды развития ребенка.

Брадилалия – патологическое замедление речи, возникающее, когда процесс торможения преобладает над возбуждением.

Тахилалия – нарушение речи, при котором она становится патологически быстрой.

Нарушения внутреннего оформления высказывания:

Алалия – полное отсутствие или недоразвитие речи из-за органических поражений речевых зон головного мозга во внутриутробном развитии или доречевом периоде развития. Это один из самых сложных дефектов речи: языковая система при этом не формируется, страдают все звенья произносительной стороны речи.

Афазия – нарушение речи, при котором происходит утрата (полная или частичная) способности пользоваться средствами языка. При этой форме речевой патологии, ребенок может утратить речь из-за перенесенных черепно-мозговых травм, различных инфекционных заболеваний нервной системы. Таким образом, происходит утрата уже сформированной речи.

Дисграфия – частичное специфическое расстройство процессов письма. Оно проявляется в нестойких образах букв (оптико-пространственных и др.), происходит смешение, искажение, замена и пропуски букв.

Дислексия – нарушение речи, которое вызвано поражением центральной нервной системы. Нарушен процесс чтения. Ребенок не может правильно распознать буквы, в результате чего, неверно их воспроизводит. Из-за такого дефекта у ребенка искажается весь смысл прочитанного.

 

 

1. Какие формы обучения используют для лиц с особыми образовательными потребностями? Раскройте их

Обучение на дому - форма образования, где ребенок получает образование в домашних условиях, а сам процесс обучения осуществляется по индивидуальному учебному плану. Рекомендуется детям, которые по медицинским показаниям не могут обучаться непосредственно в образовательном учреждении.

Дистанционное обучение – комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям-инвалидам с помощью специализированной информационно-образовательной системы. С использованием компьютера и тд в режиме онлайн в общении с преподавателем.

Интегрированный класс - форма организации образовательного процесса, при которой дети с отклонениями в развитии обучаются по соответствующим нарушению общеобразовательным программам (основным и дополнительным) в одном классе с нормально развивающимися сверстниками в условиях массовой общеобразовательной школы. Данная форма организации образовательного процесса является приоритетной по отношению к специальному классу и индивидуальному обучению.

Коррекционный класс и группы при ОУ общего типа - классы, в которых обучаются дети с проблемами в развитии.

 

 

1. В каких случаях в специальном образовании предусмотрена индивидуальная форма обучения.

В самом начале пути обучения детей с нарушениями развития применялась только индивидуальная форма обучения.

Сейчас такой подход используется у:

• детей с глубокими нарушениями интеллекта
• дети с нарушениями слуха
• или возраста (ранний возраст) ребенок не способен обучаться в коллективе
• или же в случае, когда ребенок обучается на дому.

 

При достижении положительных результатов в коррекционно-педагогической работе в индивидуальной форме дополнительно может применяться индивидуально-групповая форма

 

1. Что такое индивидуально-групповая форма работы?

Индивидуально-групповая форма это проведение уроков с небольшими группами детей для проведения определенных коррекционных занятий, не требующих строгого индивидуального подхода.

1. Особенности использования средств обучения для детей из различных нозологических групп в системе специального образования

То есть с помощью чего?

В физ.культуре это будет упражнения, солнце, воздух и вода.

А в педагогике — технические средства.

Они бывают общие и индивидуальные; непосредственные (основные) и вспомогательные.

Общие: мониторы, экраны и так далее.

Индивидуальные: слуховые аппараты, индивидуальные коляски, очки и так далее.

Непосредственные (основные) — с помощью, которых происходит процесс обучения (аппараты слуховые). То есть от чего зависит обучение!

Вспомогательные — пандус и т. д. Это функциональные ограничения, то есть обучаться могут, но на дому (не может доехать и тд). Пример вспомогательного: у детей с ДЦП руки могут фиксировать, так как писать не может.

 

Так же печатная продукция отличающая для каждой назологической группы, так как и учебные пособия, методички и тд.

Особое внимание уделяем речи, в соответствии с отклонением у ребенка. Если ребенок глухой, то может использовать дактильную речь, т. е. с использованием ручной азбуки.

Так же можно использовать аудио-визуальные средства и компьютеры; арт-терапию и тд.

 

1. Охарактеризуйте особенности дидактических материалов в специальном образовании различных нозологических групп

Дидактический материал может быть изобразительным, словесным и предметным.

Дидактический материал на уроках не только увлекает, заставляет задуматься, но и развивает самостоятельность, инициативу и волю ребенка, приучает считаться с интересами товарищей. Увлеченные дидактическим материалом дети легче усваивают программный материал, приобретают определенные знания, умения и навыки.

В создании и использовании дидактического материала выделяют следующие принципы: значимость материала для ребенка; изоляция трудности; контроль ошибок; постепенное усложнение материала по дизайну и использованию; возможность косвенной подготовки к дальнейшему обучению.

Как «лестница» по которой ребенко поднимается вверх.

 

37. Дайте характеристику техническим средствам обучения в специальном образовании.

Технические средства обучения – это приборы и устройства, представляющие собой экранно-звуковые носители учебной информации.

Разделяют на: информационные, контролирующие и обучающие.

Технические средства.

Они бывают общие и индивидуальные; непосредственные (основные) и вспомогательные.

Общие: мониторы, экраны и так далее.

Индивидуальные: слуховые аппараты, индивидуальные коляски, очки и так далее.

Непосредственные (основные) — с помощью, которых происходит процесс обучения (аппараты слуховые). То есть от чего зависит обучение!

Вспомогательные — пандус и т. д. Это функциональные ограничения, то есть обучаться могут, но на дому (не может доехать и тд). Пример вспомогательного: у детей с ДЦП руки могут фиксировать, так как писать не может.

Пример: аудио-визуальные средства, диафильмы (с субтитрами); компьютеры.

 

38. Система медико-социально-педагогического патронажа.

Медико-социально-педагогический патронаж является неотъемлемой частью специального образования и представляет собой комплекс мер, направленных на преодоление проблем лечения, обучения и воспитания личности, имеющей нарушения развития. Цели, реализация и разработка новых коррекционно-обучающих программ для детей с нарушениями развития и их семей; оказание комплексной помощи (медицинской, психологической, педагогической) детям с нарушениями развития; помощь в выборе индивидуальной программы помощи и поддержки для каждого ребенка с нарушениями развития; привлечение внимания общественности (в том числе при помощи СМИ) к проблемам людей, имеющих ограниченные возможности жизнедеятельности, и т.д.

МПС-патронаж включает:

· диагностику;

· информационный поиск;

· помощь в выборе образовательного маршрута;

· проектирование индивидуальных реабилитационных программ;

· первичную помощь в реализации планов.

МПС-патронаж осуществляется как государственными ПМПК так и негосударственными службами (общественными объединениями, благотворительными фондами).

 

Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь

Стандартные правила ООН обеспечения равных возможностей для инвалидов содержат определение профилактики инвалидности:

· это осуществление комплекса мер, направленных на предупреждение возникновения физических, умственных, психических и сенсорных дефектов (профилактика первого уровня)

· или на предупреждение перехода дефекта в постоянное функциональное ограничение или инвалидность (профилактика второго уровня).

Ранняя диагностика и ранняя комплексная помощь – важнейшая составляющая процесса МПС-патронажа.