Введение, написание концептуального аппарата

 

Во введении раскрываются следующие вопросы:

- доказывается актуальность темы исследования;

- выстраивается противоречие или определяется проблема;

- ставится цель исследования;

- формулируется объект и предмет;

- формулируется гипотеза исследования;

- конкретизируется цель исследования в задачах;

- характеризуются методы исследования;

- описывается методологический аппарат;

- определяется практическая значимость работы;

- указываются этапы организации исследования, апробации;

- указывается структура работы.

Последовательность раскрытия структурных компонентов научно – исследовательского аппарата должна быть следующей:

актуальность (проблема, противоречие) --- тема --- цель --- объект --- предмет --- гипотеза ---задачи --- методы --- методологическая основа --- практическая значимость --- этапы --- структура работы.

В курсовой работе следует исключить противоречие, гипотезу, методологические основы. Необязательным является описание этапов и структуры работы.

Введение целесообразно писать после того, как исследование полностью выполнено и написана первая и вторая (третья) глава.

Допускается выделение элементов концептуального аппарата жирным шрифтом.

Актуальность темы исследования – это степень её важности в данный момент и в данной ситуации для решения данных проблем, вопроса или задачи. Освещение актуальности не должно быть многословным. Начинать её характеристику издалека нет необходимости. Для выпускной квалификационной работы достаточно одной страницы, для курсовой работы – полстраницы машинописного текста.

 

Принята следующая с труктура доказательства актуальности темы:

1. Характеристика нормативно-правовых документов, в которых приняты решения, подтверждающие важность темы и выражающие потребности.

2. Характеристика практики, её состояния и потребностей, подтверждающих значимость темы.

3. Анализ теоретических работ – вклада ученых в разработку темы, описание предпосылок, для разработки вашей темы.

4. Сопоставление материалов (пп.2 и 3) и установление их несоответствия.

5. Описание предложенного влияния исследования на развитие науки и практики.

Для курсовых работ достаточно выполнения 2 и 3 пункта, для выпускных квалификационных работ неплохо добавить пункт 1.

При написании ВКР часто актуальность формулируется в виде противоречий.

Существуют алгоритмы построения противоречий, основанные на классификации связей между элементами педагогического явления.

Алгоритм 1 - …«между явлением А и явлением В как одним из компонентов его существования».

Алгоритм 2 - … «для явления А необходимо явление В, равно как и явление С».

Алгоритм 3 - … «появление явления А в системе С не изменило последнее».

Алгоритм 4 - … «между явлениями А и В как элементом А».

Для исследовательской работы нужно брать противоречия, которые можно разрешить педагогическими средствами и в рамках педагогической теории и практики. Противоречие в своём разрешении должно способствовать позитивному преобразованию теории и практики.

Доказательство актуальности служит основой для выбора темы исследования.

Далее определяется цель исследования.Структура цели устойчива и состоит из трех элементов: целевого действия, целевого предмета и целевого объекта. Зная структуру цели, её можно разрабатывать самостоятельно или отбирать и корректировать готовые цели из других научных работ (см. таблицу 3).

 

 

Таблица 3

Структура цели исследования

Целевое действие	Целевой предмет	Целевой объект
Разработать Обосновать Выявить Определить Экспериментально проверить Проанализировать Раскрыть Изучить Обеспечить Сформулировать Охарактеризовать и т.д.	Средства… Методы… Требования… Система критериев … Принципы формирования… Педагогические условия… Педагогические основы… Система деятельности… Закономерности… Процесс воспитания… Научная концепция… Теоретическая модель и т.д.	Профессиональная ориентация… Усвоение знаний… Контроль знаний… Нравственное воспитание… Техническое творчество учащихся… Система трудового воспитания… Система производственного обучения… Теория воспитания… и т.д.

Каждая позиция автономна. Можно как из кубиков складывать цели из отдельных позиций, следя за тем, чтобы сохранялся смысл и дополняя необходимыми определениями.

Например: выявить и экспериментально проверить систему критериев контроля знаний учащихся начальной школы (из таблицы взяты подчеркнутые позиции).

Целесообразно использовать при определении цели исследования следующие шаблоны педагогических целей:

- разработка педагогических (методических, организационно-методических и т.д.) основ формирования (воспитания, развития и т.д.) у кого-либо чего-либо…

- выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических (методических, дидактических и т.д.) условий формирования (воспитания, развития и т.д.) у кого-либо чего-либо…

Нежелательно, чтобы в формулировке цели были понятия «пути», «меры».

Нежелательно использовать слово «совершенствование».

После определения цели формулируется объект, предмет и гипотеза исследования.

Объект – это часть практики, которую вы исследуете. В педагогике объект на 99% лежит в области учебно-воспитательного процесса. В качестве объекта могут выступать педагогические системы, деятельность, условия, структуры. Нельзя считать объектом или предметом изучения людей (студентов, учеников, учителей), не следует брать объект из области другой науки.

Над объектом исследователь не производит никаких преобразующих действий. Действие производится над предметом исследования.

Предмет исследования – это часть объекта, которая подлежит изучению и преобразованию. Отношение объекта и предмета исследования в педагогике принято определять как отношение целого и части. Предмет – это чаще всего содержание, технологии, методы, средства, формы, условия и др.

Гипотеза исследования – это такая исследовательская операция, посредством которой можно предсказать пути и способы достижения цели. Гипотеза оформляется в виде научного тезиса как суждения, утверждающего какую-то важную идею, истинность и достоверность которой ещё нужно доказать. Вся последующая исследовательская работа есть доказательство гипотезы.

Гипотеза вытекает из цели и коррелирует с выводами.

Свойства научной гипотезы:

1). Гипотеза должна соответствовать осмысленным фактам.

2). Гипотеза должна быть эмпирически проверяемой.

3). Гипотеза должна соответствовать существующему достоверному знанию.

4). Гипотеза должна быть принципиально опровергаемой.

Алгоритмы конструкции гипотезы:

а). «А возможно, если в качестве условий будут Б, С, Д»; б). «А есть В»; в). «в А входит В»;

г). «чтобы получить продукт А, надо взять Б и совершить по отношению к нему действия С₁, С₂, С₃…»

Наиболее часто в педагогических исследованиях для построения гипотезы используется клише: «если…, то…».

В качестве примера можно привести несколько гипотез:

- если выявить и систематически использовать позитивное влияние изобразительного искусства на формирование творческих способностей младших школьников, то можно ожидать повышение уровня их творческого воображения.

- если выявить и систематически использовать позитивное влияние изобразительного искусства на формирование творческих способностей младших школьников, то можно ожидать повышение уровня их творческого воображения.

- если разработать содержание развивающих игр на основе природоведческого материала и систематически использовать их в процессе обучения, то это повысит эффективность экологического воспитания младших школьников.

Сформулированные цель и гипотеза логически определяют задачи исследования.

Задачи выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели исследования в конкретных условиях проверки сформулированной гипотезы.

Наиболее приемлемый способ постановки задач определяется последовательностью исследовательской работы:

- вскрыть теоретическую проблему (изучение и анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы);

- выявить проблемный вопрос и предложить свой вариант его решения;

- провести педагогический эксперимент для доказательства выдвинутой гипотезы;

- написать методические рекомендации.

Выполняя курсовую или выпускную квалификационную работу, студент должен овладеть основными методами научного исследования.

Условно все методы делятся на 2 группы: эмпирические (основанные на опыте) и теоретические.

К теоретическим методам относятся: историко-генетический (историко-логический), моделирование, а также мыслительные операции: анализ, синтез, классификация, типологизация, абстрагирование, сравнение, обобщение и др.

В поиске оптимального решения в опытно-экспериментальной работе полезны и такие мыслительные операции как аналогия, интегрирование, систематизация и др.

Ни одна из приведённых выше мыслительных операций в опытно-экспериментальной работе не осуществляются в чистом виде; все они связаны, взаимодействуют, друг с другом и могут быть выделены условно по дополнительному признаку.

К методам эмпирического исследования относятся: изучение литературы, документов; изучение результатов деятельности (учащихся, учителей школ); наблюдение; опрос (анкетирование, беседа, интервьюирование); метод экспертных оценок; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент; химический эксперимент.

Перечисленные методы педагогического исследования достаточно подробно описаны в книгах В.И. Загвязинского, А.А. Кыверялга, М.Н. Скаткина, М.М. Поташника и других авторов.

В зависимости от темы и конкретных условий работы могут в большей или меньшей степени использоваться отдельные методы. Однако наиболее удачным и продуктивным является их комплексное применение.

Определив цель и задачи исследования, сформулировав объект, предмет и гипотезу, необходимо описать методологические основы.

В качестве методологических основы педагогического исследования могут выступать идеи, теории, концепции, подходы к обучению и воспитанию, предложенные известными педагогами и психологами.

Можно использовать:

- системный подход (И.Ю. Алексашина, В.И. Загвязинский, М.В. Зуева и др.);

- личностно – деятельностный подход (Н.Е. Кузнецова, Г.И. Щукина и др.);

- личностно – ориентированный подход (И.Я. Лернер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.)

- теория учебно - познавательной деятельности и творческой активности (Л.С. Выготский, Т.С. Назарова, С.Л. Рубинштейн, Г.М. Чернобельская и др.);

- теория развивающего обучения (И.М. Титова, А.А. Макареня и др.);

- современные теории конфликтологии (Х.Корнелиус, Н. Крогиус, Д.Скотт и др.);

- теория гуманно – личностного образования (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава и др.);

- педагогические и дидактические основы формирования социальной активности школьников (В.Н. Константинов, Т.Н. Мальковская, В.Г. Мордкович, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Т.И. Щукина и др.);

- философские и психолого-педагогические теории познания (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.А. Макареня и др.);

- психолого педагогические концепции мотивации учебной деятельности (В.П. Гаркунов, Н.А. Менчинская, Е.Е. Минченков, М.С. Пак, Т.И. Шамова и др.);

Целесообразно рассматривать при проведении исследовательской работы:

- идеи инноватики (А.И. Пригожин, Н.Р. Юсуфбекова и др.);

- идеи межличностного общения (А.А. Леонтьев, В.А. Канн-Калик и др.);

- идеи интеграции в естественно - научном образовании (И.Ю. Алексашина, А.П. Беляева, И.Ю. Берулава, В.П. Гаркунов, В.Н. Максимова и др.);

- идеи гуманизации образования (В.П. Зинченко, В.И. Кузнецов, А.А. Макареня, Н.Н. Суртаева и др.);

Определив теоретическую и методологическую концепцию в скобках в алфавитном порядке укажите авторов и последователей данной концепции.

Нужно отметить, что фамилии авторов и последователей теорий и концепций изменяются в исследовательском поле науки для каждой специальности.

Последним элементом концептуального аппарата является практическая значимость. Данное требование подразумевает возможности использования результатов и выводов курсовой или выпускной квалификационной работы для решения каких-либо практических задач.

Существует два основных направления характеристики практической значимости научного исследования. Первое связано с полученными в нём данными, второе - с используемой методикой.

Практическая значимость результатов исследования может заключаться в возможности:

- решения на их основе той или иной практической задачи;

- проведения дальнейших научных исследований;

- использования полученных данных в процессе подготовки специалистов.

Практическую значимость проведённого исследования, складывающуюся из значимости его результатов и используемых методик, следует отличать от практической значимости темы исследования, которая указывается до проведения исследования и раскрывается при характеристике актуальности.

При написании выпускной квалификационной работы можно выделить этапы, представленные на схеме рисунка 3.

 

 

Рис.3.Этапы научного исследования

Подготовка, выполнение и описание педагогического эксперимента

 

Педагогический эксперимент требует от исследователя высокой методологической культуры, тщательной разработки его программ и надежного критериального аппарата, позволяющего фиксировать эффективность образовательного процесса.

Метод педагогического эксперимента служит для решения следующих задач исследования:

Ø Установление зависимости между определённым педагогическим воздействием и получаемыми при этом результатами обучения, развития и воспитания учащихся;

Ø Выявление зависимости между определёнными условиями (или системой условий) и достигаемыми педагогическими результатами;

Ø Сравнение эффективности двух или нескольких вариантов педагогических воздействий, условий и выбора из них оптимального варианта по какому-либо предельному критерию (результативности, затраченному времени);

Ø Доказательство рациональности и эффективности определённой системы мер по определённым нескольким критериям одновременно;

Таким образом, педагогический эксперимент позволяет установить характер связей между компонентами педагогического процесса, условиями и результатами различных воздействий; даёт возможность сравнить эффективность различных факторов и выбрать оптимальные из них.

В зависимости от цели выделяют такие виды педагогического эксперимента как констатирующий, поисковый (предварительный, «разведочный», «пилотный»), обучающий (формирующий). Иногда выделяют ещё контрольный, дополнительный, дублирующий эксперимент и др. По-видимому, в данном случае следует говорить не об отдельных видах, а об этапах педагогического эксперимента.

Констатирующий эксперимент проводится на начальном этапе исследования. Цель его – изучение практики школ. На данном этапе проводится целенаправленный сбор, анализ и обработка материала.

Поисковый эксперимент – это первоначальная апробация в школьных условиях определённых педагогических воздействий (методов, средств обучения) или условий, их корректировка и выбор оптимальных вариантов.

Обучающий или формирующий эксперимент – это проверка эффективности исследуемого фактора или концепции в целом со строгим учётом результатов эксперимента, их анализом. Данный вид педагогического эксперимента играет основную роль в педагогическом исследовании.

Контрольный эксперимент преследует цель перепроверки результатов обучающего эксперимента, если в этом есть необходимость.

Любой проводимый эксперимент требует того, чтобы были созданы условия экспериментальной работы; разработаны пути и приёмы фиксирования хода и результатов эксперимента; подготовлены все участвующие в экспериментальной работе; установлены правильные взаимоотношения между исследователями и испытуемыми.

До проведения педагогического эксперимента необходимо продумать критерии оценки его эффективности, методы и формы контроля над ходом эксперимента (контрольные срезы знаний, характер и содержание заданий).

Методика педагогического эксперимента может быть оформлена как отдельный параграф во 2 (3) главе научной работы. Этот параграф предполагает следующие моменты, которые желательно выделить в тексте, не вынося их в оглавление:

- Дается общая характеристика субъектов исследования или испытуемых. Указывается их количество, пол, возраст, а также те характеристики испытуемых, которые представляют интерес для проводимого исследования.

- Перечисляются используемые в исследовании методики с указанием литературных источников, из которых они берутся.

- Характеризуется процесс проведения эксперимента. Указывается последовательность и условия проведения используемых методик, предлагаемые инструкции и т.п.

Дадим краткую характеристику этапов педагогического эксперимента.

1. Выделение экспериментальных и контрольных классов (или группы учащихся). Экспериментальные и контрольные классы (группы) должны быть уравнены по всем показателям (состав, возраст, успеваемость, объём материала, количество упражнений) кроме одного единственного различия, связанного с введением в эксперимент нового условия. Только в этом случае разница в результатах работы опытных и контрольных групп (классов) может быть объяснена именно влиянием вводимого условия. Работу в экспериментальном и контрольном классах должен проводить один учитель.

2. Определение при помощи возможно объективных методов начального уровня знаний, умений и навыков учащихся в обоих классах. С этой целью проводятся разнообразные самостоятельные, контрольные работы, опросы учащихся, анкетирование, тестирование и т. д. Находится соответствующий средний показатель обоих классов. В случае изучения воспитательных аспектов обучения определяется уровень воспитанности учащихся по определённым критериям, реализуемых чаще всего в тестах.

3. Проведение учебной работы в экспериментальном классе с введением экспериментального фактора, а в контрольном классе без него или с введением какого-либо другого фактора.

4. Определение уровня знаний, умений и навыков, учащихся после окончания эксперимента (окончательные данные). Нахождение средних показателей (коэффициентов) К_э (для экспериментальных классов) и К_к (для контрольных классов).

5. Определение прироста знаний, умений, навыков в экспериментальных и контрольных классах. Для этого в обоих случаях необходимо вычесть из среднего показателя окончательных знаний средний показатель начальных знаний.

В зависимости от конкретных условий, тематики педагогический эксперимент будет иметь свои особенности в организации, содержании, определении критериев эффективности. Критерии эффективности – важнейшая проблема вообще в любой деятельности. Критерии должны удовлетворять, в частности следующим признакам:

· Критерии должны быть объективными (настолько, насколько это возможно в педагогике), позволять оценивать исследуемый признак однозначно, не допускать спорных оценок разными людьми.

· Критерии должны быть адекватными, валидными, т.е. оценивать именно то, что экспериментатор хочет оценить.

· Критерии должны быть нейтральными по отношению к исследуемым явлениям. Так, если в ходе эксперимента в одних классах изучается какая-то тема, а в других – нет, то в качестве критерия сравнения нельзя брать знания учащимися материала этой темы.

Для специальностей «Преподавание в начальных классах», и «Физическая культура» актуальным в исследовании является доказательство повышения эффективности учебного процесса при внедрении в него экспериментального фактора.

Эффективность учебного процесса может оцениваться рядом показателей. Прежде всего, это коэффициент усвоения знаний (К_уз). Он представляет собой отношение учебного материала, усвоенного учащимися в течение определённой единицы времени (J_о) к материалу, сообщённому учащимися в течение этой единицы времени (J_а): К_уз = J_о/J_а

Для вычисления среднего коэффициента усвоения знаний всего класса нужно сложить коэффициенты усвоения знаний всех учащихся и разделить на число учащихся.

Следующий критерий эффективности учебного процесса – уровень усвоения учебного материала. Различают четыре уровня усвоения учебного материала:

1. Уровень знания учебного материала;

2. Уровень понимания;

3. Уровень овладения;

4. Уровень интеллектуальных навыков.

Для проверки уровня учебного материала проводят контрольные работы, вопросы в которых группируют соответственно уровням усвоения (например: 12 вопросов, по 3 на каждый уровень). При оценке результатов отдельных учащихся или всего класса учитывается коэффициент усвоения, а также удельный вес отдельных уровней в нем.

Ещё одним критерием эффективности является прочность усвоения знания. Показателем в данном случае служит уровень знаний, умений и навыков учащихся по истечении некоторого времени после сообщения материала. Коэффициент прочности усвоения знаний рассчитывается: К_п.з. = J_m/J_o ;

J_m – материал, оставшийся в памяти учащихся и эффективно используемый ими по истечении некоторого времени, J_o – количество предложенных заданий.

Для получения данных об эффективности исследуемого фактора проводятся так называемые «срезы» знаний. Это могут быть различные контрольные работы, тесты и др.. Проводимые контрольные работы могут содержать вопросы, задачи, упражнения, ответы на которые дают возможность исследователю установить степень влияния изучаемых воздействий.

Все методы педагогического исследования основаны на фактическом материале.

Следующим этапом в работе исследователя является систематизация, обработка материала, его анализ и формулировка соответствующего вывода.

Полученные при исследовании количественные данные представляются тремя способами:

1. Перечисляются и описываются в тексте работы.

2. Представляются в виде таблицы.

3. Представляются в виде графических изображений.

Графическое изображение полученных данных можно представить в виде гистограмм, линейного графика, столбиковых диаграмм, линейных диаграмм, секторных диаграмм и т.д.

При описании экспериментальной работы целесообразно обратить внимание на нюансы живого педагогического процесса, убедительные примеры и качественные оценки, а не только на количественные стороны эксперимента.

Литературное оформление работы и приложения

Литературное оформление курсовой или выпускной квалификационной работы является важным элементом её выполнения и учитывается при защите.

Прежде всего, необходимо обратить внимание на содержательную сторону изложения материала: последовательность, логичность, полноту, общую грамотность, а также на общее оформление работы: титульный лист, текст работы, список литературы, приложение.

В работе не должно быть повторов, четкие и лаконичные выводы должны соответствовать содержанию глав.

Любую работу рекомендуется вначале выполнить в черновом варианте, что позволяет вносить в текст необходимые изменения, сделанные руководителем или самим исполнителем. Поэтому текст лучше печатать на отдельных листах, оставляя место для пометок, исправлений, добавлений.

В приложении даётся материал вспомогательного характера. Это могут быть описание новой методики, используемой аппаратуры, образцы протоколов, некоторые таблицы и т.п.

Приложения оформляются на отдельных листах, каждое из них должно иметь в правом верхнем углу надпись «Приложение» с указанием порядкового номера и название (заголовок), например:

Приложение 1

Контрольный тест по математике

Тема: …

Вариант 1

Некоторые приложения, содержащие вспомогательные тексты (разработки уроков, методические рекомендации, разработки внеклассных мероприятий и др.) могут быть представлены в отдельной брошюре с сохранением общей нумерации.