Формирование В уу в учебном процессе

¨ отбор материала > интересный, доступный

¨ живая, яркая, эмоциональная подача материала

¨ разнообразные виды работы

¨ поддержание динамичного темпа урока

¨ для развития произвольного В необходимо формирование направленности Л (воспитание воли, формиров. интересов, дисциплины и т.д.)

¨ обеспечение контроля

12. Виды внимания и их сравнительная характеристика.

Установление связи м/у сознанием чела и отражаемым объектом –это двусторонний, взаимообусловленный процесс. С одной стороны объект привлекает к себе внимание, с другой – внимание направляется на объект. В зависимости от соотношения таких факторов как свойства объекта и особенности субъекта, роль личности в регуляции внимания м. б. различной – от полной пассивности, до полной сознательности => 3 вида внимания:

- Непроизвольное (НВ)

направленность сознания на предмет или явление в силу каких-то их особенностей. Оно врожденное, присуще и челу и животным (добыча пищи, защита). Основной механизм – ориентировочный рефлекс(первоначальна психическая реакция на любой новый стимул)

Факторы обуславливющие НВ:

1. - свойства и особенности раздражителей (новые интенсивные раздражители, такие как новая реклама, здание, громкий звук, сильный толчок)

- длительность действия раздражителя, его контрастность по сравн с фоном

2. связь раздражителей с потребностями и интересами чела. (коллекционер(ему интересно, другим нет))

Очень важны в учебно-познавательной деятельности, особенно на младшем этапе (у учеников еще не сформированы до конца произвольные познавательные процессы- восприятие, внимание, память). => подбор и представление учебного материала так, чтобы направит внимание на нужные объекты и не отвлекать от основного содержания урока, яркий, эмоционально насыщенный материал. На старших этапах – его недостаточно, преодоление трудностей требует воли произвольного внимания.

- Произвольное(ПВ)

организованная направленность сознания на объект или явление. Возникло в процессе труда при необходимости сосредотачиваться на том что в данный момент необходимо делать. Это опосредованный процесс (осуществляется при пом знаков, речи, поставленной задачи). Овладеть им ребенок может только в социуме, в процессе общения и совместной деятельности со взрослыми.

Развитие ПВ осуществляется постепенно (сначала задач ставит взрослый, потом ребенок сам себе), требует волевых усилий и активности личности.

В учебном процессе – сущ-ют приемы для облегчения этого процесса во время учебной деятельности – чередование различных видов деятельности, дозированная помощь, активный отдых.

Психологическое содержание ПВ (Гальперин)

Умственные действия -результат интериоризации(переход внешних практических действий на внутренние психические), обобщения и сокращения. Управление действием требует контроля, постоянного сопоставления задания с его исполнением Внешний контроль посредством речи переходит в умственный план и, сократившись становится вниманием => учитель может целенаправлен обучать ребенка вниманию Для этого наряду с основными заданиями учащимся даются спец упражнения на проверку выполненной работы, указывая критерии, образцы, общий план и последовательность конкретных действий.

- Постпроизвольное(ППВ)

возникает когда в процессе первоначально непривлекательной деятельности человек заинтерисовывается работой. Волевые усилия уже не требуются => снижается утомление, ППВ сближается с НВ. Отличия: ППВ регулируется сознательно поставленной целью и осуществляется планомерно (способствует выполнению учащ-ся ложных заданий в течение длительного времени).

В учебной деятельности важно сочетать все 3 вида, использовать преимущества каждого.