Вопрос 13. Понятия об умениях и навыках. Формирование умений и навыков.

Освоение любого конкретного вида деятельности подчиня-

ется общим закономерностям развития деятельности.

Теоретик и практик в области психологии деятельности

В. В. Давыдов выделяет ряд общих закономерностей развития дея-

тельности3. Во-первых, существует процесс возникновения, фор-

мирования и распада любого конкретного вида деятельности

(например, игровой, учебной, трудовой и т. п.). Во-вторых, ее

структурные компоненты постоянно меняют свои функции, пре-

вращаясь друг в друга (например, потребности конкретизируют-

ся в мотивах, действие может стать операцией и наоборот).

В-третьих, различные частные виды деятельности взаимосвяза-

ны в едином потоке человеческой жизни (поэтому, например,

подлинное понимание учебной деятельности предполагает рас-

крытие ее взаимосвязей с игрой и трудом, со спортом и общест-

венно-организационными занятиями и т. д.). В-четвертых, каж-

дый вид деятельности первоначально возникает и складывается в

своей внешней форме, как система развернутых взаимоотноше-

ний между людьми; лишь на этой основе возникают внутренние

формы деятельности отдельного человека.

При целенаправленном и осознанном освоении любого вида

деятельности следует учитывать именно эти основные психоло-

гические закономерности. Освоение деятельности, превращение

индивида в субъекта деятельности означает овладение им основ-

ными структурными компонентами деятельности: ее потребно-

стями и мотивами, целями и условиями их достижения, дейст-

виями и операциями. Применительно к конкретной деятельно-

сти речь будет идти об освоении конкретных мотивов, целей,

действий и операций.

С этой точки зрения пока еще мало изучены психологиче-

ские особенности процесса освоения деятельности. Такой анализ

сделан в большей мере применительно к игровой и учебной дея-

тельности. Однако пока нет больших достижений при изучении

конкретных форм профессиональной деятельности и психологи-

ческих закономерностей ее освоения.

Наиболее разработанными в настоящее время являются во-

просы формирования конкретных умений и навыков. Хотя и

здесь не прекращаются теоретические дискуссии и споры, свя-

3 Давыдов В. В., Варданян А. У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван,

1981.

136 Раздел II. Онтология и психология жизнедеятельности человека

занные, в частности, с самим определением умений и навыков.

Если соотнести данные компоненты деятельности (точнее, ре-

зультаты ее освоения) с ее структурой, то мы увидим, что эти ис-

следования ведутся на уровне анализа действий и операций и

связанных с ними целей и условий.

Умения и навыки являются характеристиками выполнения

человеком различных действий. При этом в психологии есть две

трактовки этих понятий. Согласно первой из них, умения и на-

выки рассматриваются как ступени, уровни овладения человеком

теми или иными действиями, выполняемыми на основе знаний.

Умение при этом рассматривается как первая ступень овладения

каким-либо действием, а навык — как вторая ступень, означаю-

щая уже хорошее, вполне успешное, безошибочное выполнение

этого действия. Умение означает, что индивид усвоил соответст-

вующее знание и может его применять, контролируя каждый

свой шаг в соответствии с этим знанием.

Навык же означает, что применение этого знания приобрело

автоматизированный характер. ≪Навык, — указывал С. Л. Рубин-

штейн, — возникает как сознательно автоматизируемое действие

и затем функционирует как автоматизированный способ выпол-

нения действия. То, что данное действие стало навыком, означа-

ет, собственно, что индивид в результате упражнения приобрел

возможность осуществлять данную операцию, не делая ее вы-

полнение своей сознательной целью≫4.

Согласно другой трактовке, умения и навыки относятся к

разным действиям. Действия, которые выполняет человек, в ча-

стности ученик, в процессе учения, весьма разнообразны и обра-

зуют сложную иерархическую структуру. Среди них есть про-

стейшие, которые приходится выполнять многократно, почти на

каждом шагу, например действия чтения, письма, счета. Каждое

из этих действий входит как составной элемент в более сложные

действия, и поэтому необходимо, чтобы ученик мог выполнять

их быстро и безошибочно, притом ≪не задумываясь≫, т. е. автома-

тизированно. Вот такое автоматизированное выполнение про-

стейших действий и называется навыком.

Для выполнения более сложных действий, таких, как реше-

ние каких-либо задач, написание сочинения, составление схемы,

построение модели и т. д., ученик должен владеть действиями по

применению знаний и навыков. Вот такое владение сложной сис-

темой психических и практических действий, необходимых для

4 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 2. С. 29.

Глава 4. Деятельность и общение как способы социальной жизни человека 137

целесообразной регуляции деятельности имеющимися у субъекта

знаниями и навыками, называется умением. Следовательно, уме-

ния — это сознательное применение имеющихся у ученика зна-

ний и навыков для выполнения сложных действий в различных

условиях, т. е. для решения соответствующих задач. Выполнение

каждого сложного действия для ученика выступает как решение

задачи.