Особенности сенсорно-перцептивной организации. Восприятие формы, цвета, величины.

Узнавание, знание, соотнесение и дифференциация цвета, формы, величины.

Уровень овладения сенсорными эталонами и перцептивными действиями с ними.

Восприятия многопредметного пейзажа и сюжетных картин. Темп и динамичность восприятия, устойчивость, истощаемость, склонность к застреванию, объем и полнота восприятия, адекватность восприятия, наличие искажений и привнесений, дифференцированность, генерализованность восприятия, планомерность, систематичность, последовательность, хаотичность восприятия.

Восприятие пространства. Пространственная ориентировка на листе бумаги, на собственном теле, в комнате.

Восприятие времени. Знание мер времени, последовательности и длительности событий, их отдаленности или близости.

Особенности представлений. Адекватность, точность, полнота, целостность, фрагментарность, уподобляемость, дифференцированность, искаженность, обобщенность.

Особенности памяти.

Характеристика основных видов памяти (зрительной, слуховой, моторной).

Характеристика запоминания (темп, объем), сохранения (прочность), узнавания (известного в новом), воспроизведения (точность, последовательность, полнота). Характеристика опосредованного запоминания. Уровень развития памяти (преобладает механическая или словесно-логическая память).

Особенности мышления.

Характеристика динамической стороны мышления. Темп мыслительных процессов (ускоренный, замедленный, тугоподвижность, обстоятельность мышления), устойчивость мыслительных процессов, истощаемость мыслительных процессов.

Характеристика мыслительных операций. Особенности анализа, синтеза, сравнения, аналогии, абстрагирования, обобщения, классификации. Умение выделять существенные признаки.

Характеристика содержательной стороны мышления. Особенности усвоения понятий. Их дифференцированность, уподобляемость, обобщенность, степень овладения семантической нагрузкой, наличие псевдопонятий.

Характеристика мыслительной деятельности. Критичность мышления, логичность, доказательность, последовательность рассуждений, умение делать выводы, умозаключения, умение устанавливать закономерности и аналогии, умение выделять причинно-следственные связи, устанавливать последовательность событий, способность к прогнозу, понимание переносного смысла.

Характеристика основных видов мышления. Особенности наглядно-действенного, наглядно-образного и понятийного мышления.

5. Особенности речевой деятельности.

Характеристика импрессивной речи. Особенности фонематического слуха. Понимание слов, пассивный словарь Понимание грамматических конструкций, простых предложений и контекстной речи.

Характеристика экспрессивной речи. Особенности фонетической, лексической, грамматической и просодической стороны речи.

Характеристика монологической речи. Ее связанность, логичность, выразительность, завершенность.

Характеристика диалогической речи. Ее активность или пассивность, умение вести диалог, овладение ее навыками и приемами.

Характеристика письменной речи. Затруднения в выполнении письменных заданий: списывание, письмо под диктовку, самостоятельные работы. Дефекты речи: звукопроизношения, заикание, дисграфия, дислексия.

6. Результаты тестирования детей.

В соответствии с деятельностью школьного психолога.

(Обследование интеллекта с помощью теста WISC. Обследование отдельных сторон интеллекта с использованием теста Равена. Обследование обучаемости по методике А.Я. Ивановой. ИЛИ ДРУГОЕ)

 

Д. Особенности личности

1. Особенности направленности личности. Структура и иерархия мотивов школьника. Ведущие мотивы и особенности борьбы мотивов. Мотивация учебной деятельности. Общественная направленность личности учащихся.

Структура и иерархия интересов школьника. Их направленность, разнообразие, глубина, устойчивость, избирательность, осознанность, форма проявления интересов. Структура и иерархия идеалов школьника.

2. Особенности характера.

Особенности структуры характера. Волевые черты характера: черты активности (решительность, смелость, инициативность, активность); черты организованности (выдержанность, сдержанность, целеустремленность, самоконтроль, уверенность в себе); черты стойкости характера (терпеливость, настойчивость, мужество). Наличие негативных черт: упрямство, внушаемость, своеволие, капризность, негативизм, импульсивность, развязность.

Нравственные черты характера: доброта, гуманность, правдивость, искренность, скромность, вежливость, отзывчивость, трудолюбие, добросовестность, коллективизм. Наличие негативных черт: эгоцентризм, черствость, лживость, озлобленность и т. д.

Черты характера, связанные с темпераментом: экстраверсия — интроверсия, спокойствие — тревожность, переключаемость — регидность.

Типология характера. Какие типологические особенности имеет характер школьника. Оценить тип характера ребенка, исходя из психологических классификаций (А.Е. Личко, К. Леонгарда, и т. д.).

Наличие патологических черт характера. Депрессивность, аффективность, агрессивность, склонность к жестокости и садизму, ау-тичность, склонность к бродяжничеству, побегам, сексуальная расторможенность, склонность к алкоголизации и токсикомании и т. д.

3. Особенности самооценки и уровня притязаний Рационально-оценочные компоненты самооценки (адекватность и неадекватность знаний о себе), эмоционально-оценочные компоненты самооценки (удовлетворенность и неудовлетворенность собой), устойчивость, дифференцированность, обобщенность самооценки. Уровень притязаний.

4. Особенности системы отношений школьника. Отношения к окружающим: к родителям, к семье, учителям, сверстникам, детской группе, людям, к старшим, к младшим. Отношение к своему дефекту, к будущему, к прошлому. Отношение к школе, учебным предметам.

 

Д. Заключение

Сделать заключение об особенностях познавательной деятельности и личности ребенка. Провести психологический анализ их структуры с позиций целостного и системного подходов. Выявить индивидуальные и типологические черты ребенка. Раскрыть структуру дефекта и ведущие нарушения психики школьника. Сформулировать диагноз и психологический прогноз дальнейшего развития учащегося.

Наметить задачи, формы и содержание индивидуальной коррекционно-воспитательной работы с учеником. Показать черты личности и интеллекта школьника, на которые можно опереться в деятельности педагога и психолога.

Разработать рекомендации по работе с ребенком для учителей, психологов и родителей.

 

Заключение по результатам психологического обследования (первичное)

 

Ф.И.О.ребенка ______________________________________________ Возраст_____________

 

Школа № \ (Д/сад)_________________________класс (группа)__________________________

 

Запрос специалистов \ родителей___________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

 

Внешний вид и поведение в ситуации обследования

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

 

Общая характеристика деятельности ______________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

 

Темп работы и работоспособность__________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

 

Cформированность регуляторной сферы _____________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

 

Особенности латерализации _______________________________________________________

________________________________________________________________________________

 

Характеристика моторики, в том числе графической деятельности (рисунок, письмо)

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

 

Характеристика внимания _________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

 

Особенности запоминания, мнестической деятельности________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

 

Особенности речевого развития

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Сформированность пространственных представлений (в том числе понимание сложных речевых конструкций, употребление предлогов)

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Другие особенности развития познавательной сферы

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

 

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

 

 

Сформированность аффективно-эмоциональной сферы ________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

 

Особенности личностного развития ________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

 

Специфика межличностных отношений _____________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

 

Заключение психолога (психологический диагноз, в т. ч. вероятностный прогноз развития)

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Рекомендации (в т. ч. по сопровождению ребенка в образовательном пространстве)

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

 

Дата_______________________ Подпись психолога _____________________________

Рекомендуемая литература:

1. Вопросы комплексной диагностики умственной отсталости у детей / Под ред. М.С. Певзнер. - Иркутск, 1988.

2. Вопросы диагностики и коррекции развития детей с ограниченными возможностями. - Иркутск, 1997.

3. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. -М., 1988.

4. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития у детей. - М., 1995.

5. Коробейников И. А. Психологическая дифференциация нарушений развития у старших дошкольников. - М., 1982.

6. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 1989.

7. Самоукина Н. Практический психолог в школе. - М., 1997.

8. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Методические рекомендации по использованию диагностического комплекта М., 1999.

9. Обучение детей с задержкой психического развития. Пособие для учителей / Под ред. В.И. Лубовского.- Смоленск, 1994.

10. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.

12. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Чупров Л.Ф. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня умственного развития младших школьников. - Абакан, 1990.

13. Переслени Л.И. Мастюкова Е.М. Задержка психического развития: вопросы дифференциальной диагностики // Вопросы психологии.-1989.-№ 1.- С.55-62.

14. Психолго-медико-педагогическая консультация / Под ред. Л.М. Шипициной. - С.Пб., 1999.

15. РубинштейнС.Я. Экспериментальные психологические методы для исследований больных в клинике. - М., 1970.

16. Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003.

17. Хейсерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. Оценка интеллектуального, сенсорного и эмоционального развития. - М., 1964.

 

[1] Пресыщение выражается в угасании интереса, ухудшении осмысления материала, усилении отвлекаемости, появлении заместительных действий. В негрубо выраженной форме сглаживается или исчезает под воздействием стимуляции при переходе к новым заданиям, при создании ситуации успеха. Внешне сходные с пресыщением проявления истощения указанными приемами компенсируются весьма слабо.

[2] Внимание характеризуется концентра­цией целенаправлен­ных усилий, точностью следования инструкциям, прочностью удержания оперативного материала и его объе­мом