Методики для изучения просодической стороны речи

 

Экспериментальная работа проводилась на базе МАДОУ ДС № 335 г. Челябинска. В эксперименте приняли участие 5 человек в возрасте 5– 6 лет. Были исследованы нарушения просдической стороны речи детей 5 – 6 лет. На основе наблюдения, общения с детьми, изучения их личных дел выявлены темпо – ритмические нарушения речи судорожного характера, т.е. все 5 детей имеют заикание.

Для правильного выбора необходимых форм коррекционного воздействия на заикающегося, прогнозирования эффективности логопедической работы с ним большое значение имеют данные психолого-педагогического изучения заикающегося ребёнка. С психолого-педагогического изучения фактически начинается логопедическая работа, оно по существу определяет выбор средств и приёмов до начала и в процессе работы, позволяет оценить её результативность и дать рекомендации после её окончания.

Для составления плана коррекционной работы нами было организовано диагностическое обследование темпо-ритмической организации речи младших дошкольников с заиканием. Иследование включало в себя несколько этапов:

1. Изучение логопедических заключений детей;

2. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи Г.А. Волковой.

 

Для оценки просодической стороны речи детям предлагалось прочитать любое знакомое стихотворение, для проверки уровня связных высказываний - составить рассказы, пересказать текст.

Параметры исследования: уровни темпо – ритмической стороны речи.

Были выделены следующие уровни просодической стороны речи: нормальный, замедленный, ускоренный, приближенный к норме.

Нормальный уровень составляет 10 – 12 звуков в секунду, активный словарь и грамматический строй речи соответствуют возрасту, паузы в словах и фразах логически обоснованы.

Приближенный к норме – около 10 – 12 звуков в секунду, иногда присутствуют аграмматизмы.

Замедленный уровень – менее 10 звуков в секунду, пассивный и активный словарь ограничен, длительные паузы, эмболофразия.

Ускоренный – более 10 – 12 звуков в секунду, слова не договариваются, присутствуют повторы, аграмматизмы, речевое дыхание нарушено.

Детям экспериментальной группы было дано четыре задания Задание 1. Прочитать знакомое стихотворение.

Выполняя задание, ребёнок тем самым показывает уровень развития стихотворной монологической речи, темп речи, обоснованность логических пауз.

Задание 2. Составить рассказ по серии сюжетных иллюстраций.

Рассказ по серии сюжетных иллюстраций составляется с опорой на 3-4 картинки. Ребёнок должен выложить сюжетные иллюстрации в нужной последовательности. Сюжетные иллюстрации служат своеобразным планом рассказа, позволяют точно передать сюжет, не сбиваясь, от начала до конца. По каждой сюжетной иллюстрации ребёнок составляет одно предложение, и вместе они соединяются в связный рассказ. Серии сюжетных иллюстраций учат передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа.

Оценивается, насколько самостоятельно ребёнок составил рассказ, связность рассказа, темп речи, обоснованность логических пауз.

Задание 3. Составить рассказ по сюжетной картине.

На картине изображена семья. Предлагается ребёнку составить рассказ по данной картине. Если ребёнок затрудняется, то задаются вопросы: Кто здесь нарисован? Что они делают? и т.д.

Оценивается, насколько самостоятельно ребёнок составил рассказ, соответствует ли он содержанию картины, связность рассказа, использованные речевые и неречевые средства, темп речи, обоснованность логических пауз.

Задание 4. Пересказать текст.

Предлагается для пересказа текст «Белочка и зайчик».

При затруднении просят детей пересказать текст с помощью вопросов: О ком этот рассказ? Когда познакомились белочка и зайчик? Чем они угощали друг друга? Что сделали животные, когда наступила зима? Узнали ли животные друг друга? Почему? Когда животные вновь встретились? Узнали ли они друг друга?