Екскурсія як засіб ознайомлення дітей з природою.

 

 

Перш ніж відправитися в першу подорож, продумаємо загальну систему прогулянок-походів з перспективою на цілий рік. Передбачимо їх цілі і завдання, зміст, фізичні навантаження, зв'язок з іншими формами роботи. Підготовку доцільно почати з підбору відповідної літератури, докладного ознайомлення з флорою і фауною місць передбачуваних спостережень, географією району. Треба добре знати особливості кліматичних умов, рельєфу, грунту, мережу гідрографії. Треба запам'ятати, що кожен похід повинен стати емоційно значущою подією в житті дітей, тому ретельно відберемо різноманітні, цікаві маршрути подорожей, що забезпечують тісне спілкування з природою.

У міських умовах зробити це непросто, проте при бажанні цілком можливо. У кожному місті є сквери, паркі, тінисті алеї, невелика річка або ставок, різні зони відпочинку, тихі околичні вулиці з садами приватних будинків, лісопарки. Вони своєрідні, неповторювані і можуть стати прекрасним об'єктом для спостережень і частиною маршруту. Соціальні об'єкти, такі, як бібліотека, музей, стадіон, магазин, пошта, також включаються в план подорожей за умови, що дорога до них проходитиме через зелену зону міста. У перспективному плані маршрутів передбачимо і виїзди за місто в ліс, на луг, до джерела на один, а іноді і на два-три дні. Чітко позначимо місце кожного маршруту в загальній річній системі походів-прогулянок, день, час. Складемо карту місцевості і нанесемо на неї маршрути. Доцільно прогулянки-походи проводити один-два разу в тиждень.

Продумаємо програму ознайомлення з природою так, щоб діти могли спостерігати послідовність сезонних природних явищ, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки в них, поступово опановували знаннями і елементарними уміннями природоохоронної діяльності людини.

Щоб забезпечити точніше і емоційніше сприйняття що оточує, відберемо літературний матеріал для кожної пори року: розповіді письменників про природу, вірші, прислів'я, приказки, загадки; особливу увагу звернемо на народні прикмети. У прогулянках-походах важливо передбачити оптимальні фізичні навантаження, які повинні збільшуватися поступово з урахуванням здоров'я і рухової підготовленості дітей.

Фізичні навантаження необхідні дитині — вони сприяють формуванню всіх органів і систем, створенню тих резервів міцності організму, які і визначають міру фортеці здоров'я. Наївно вважати, що розвиток швидкості, спритності, витривалості — цих важливих для людини фізичних якостей — може здійснюватися саме по собі, без напруги скелетно-м'язової системи. Зі всіх форм організації фізичного виховання в дошкільній установі саме прогулянки-походи дозволяють найоб'єктивніше спрогнозувати поступове збільшення фізичних навантажень.

 

 

Використовуючи матеріали публікацій і власний досвід, пропонуємо зразковий план річних навантажень при організації прогулянок-походів з дітьми 5—6 років. Слід врахувати, що фізична напруга під час походу визначається не тільки відстанню і тривалістю шляху. Велике значення має стан дорогі, темп і якість ходьби, включення таких інтенсивних рухів, як біг, стрибки, частота і тривалість відпочинку. Тому один і той же маршрут може забезпечити різний рівень навантаження.

Різноманітність рухів, використовуваних дитиною в своїй діяльності, є важливим показником не тільки його рухового, але і загального розвитку. Відомий фізіолог Л. А. Орбелі із цього приводу писав, що дуже важливе з перших років розвитку використовувати м'язовий апарат і відповідні йому центральні утворення для того, щоб не звикати до трафаретних обмежених форм рухи, які створюються в кімнатній обстановці нашого культурного життя, а мати можливість тренувати всі відповідні здібності, які закладені природою. Тому під час прогулянок-походів надамо дітям можливість повної свободи рухів. Вже якщо їм пощастило опинитися в лісі, то хай вони підіймаються на дерева, перевіряючи свою спритність, силу рук; змагаються в швидкості, витривалості; дістають високо розташовану вітку, підстрибнувши з місця або з розгону; перестрибують через канавку; кидають шишки, жолуді, сніжки в дерево, пень або якнайдалі. Від дорослих потрібне лише одне — надійна страховка.

Проте певна програма в розвитку рухів все-таки необхідна, оскільки важливо забезпечити взаємозв'язок навчання рухам на фізкультурних заняттях і використання їх дітьми в самостійній діяльності. Плануючи похід, цілком можливо запрограмувати різні види рухів: пройти під вітками дерев, втекти з гори, подолати перешкоди, що зустрічаються на шляху. Таким чином, в кожному поході передбачаються певні рухи для розучування, закріплення і вдосконалення, а також надається дітям можливість для вільної рухової діяльності.

Прогулянки-походи з дошкільниками нетривалі, маршрути не відрізняються складністю, проте і для них потрібна спеціальна екіпіровка. Рюкзак за спиною, м'які кросівки на ногах, туристська шапочка створюють хороший психологічний настрій, вносять елемент романтики, без якої похід — не похід. Легкий намет або тент врятують від несподіваного дощу, вітру, спеки. Все це необхідно підготувати наперед з розрахунком на всіх дітей; визначити місце зберігання; уточнити обов'язки дорослих по ремонту, гігієнічній обробці спорядження.

Відправляючись в похід, передбачимо одяг і взуття по сезону і погоді. У літній час краще всього надіти шорти, легку майку з бавовни світлих тонів, шапочку з козирком або панаму, на ноги взути міцне розношене взуття на низькому каблуці і рифленій підошві; обов'язкові бавовняні шкарпетки.

Для осені і весни треба передбачити непромокальне взуття, сорочку з байки або шерсті, достатньо довгу, щоб вона закривала попереково-крижову область. Куртка переважно з капюшоном, на блискавці для регулювання її теплозахисних властивостей. Особливої уваги вимагає зимовий одяг — вона повинна бути теплою і одночасно легкою, зручною.

Рюкзаки можна зшити самим з легкої непромокальної тканини. Хай вони будуть невеликими, яскравими, з безліччю потайних кишень для знахідок. Рюкзак повинен мати достатньо широкі, регульовані по довжині лямки, під які пришивають м'яку товсту підкладку.

Окрім перерахованого, слід придбати невеликі фляжки для води кожному з дітей, легкі непромокальні килимки. Щоб заохочувати творчість дітей, корисно іноді брати в похід легкі мольберти для малювання, фломастери, олівці. У вихователя повинні бути набір інструментів (шило, ніж, доладна пила), голка, нитки, клей, шпильки. Корисно мати і деякий інвентар для того, щоб при необхідності очистити місце стоянки, наприклад маленькі доладні граблі, лопатку.

Щодня в природі відбувається щось нове, неповторне, а особливо навесні. Після довгого сну прокидається спочатку річка, потім починають посміхатися блакитними очима перші проліски, поступово в зелений серпанок вбираються дерева. Тільки встигне березень відвоювати у зими має рацію, примиривши день з вночі, тут і квітень з своїми дзвінкими струмками і першою зеленню, а услід — квітучий травень з його солов'їними трелями. Підморгує дітворі сонячно-блакитний ранок, відкриває неозорі простори день, і так не хочеться увечері йти з двору. Багато радості дарує весна дітям, але і неприємні сюрпризів немало: провалившись в сніг, можна опинитися по коліно у воді, на перевіреній вчора стежині зустріти «непрохідний» струмок; брехливий теплий вітерець — не відмітиш, як простудився; так хочеться сісти на пригрітий сонцем горбик, але небезпечно — земля ще зберігає зимовий холод... «Збираючись в похід, все це слід передбачити: одяг повинен бути легко регульований, взуття непромокальне, дещо узяте про запас».

У ранній період весни важко розраховувати на різноманітність рухів під час прогулянок-походів із-за бездоріжжя. Проте потрібно використовувати специфічні для цієї пори року можливості, щоб збагатити руховий досвід дітей, навчити передбачати неприємності на дорозі, попереджати і долати їх. І, звичайно ж, повною мірою компенсувати вимушений дефіцит рухів з приходом пізньої весни.

За час осінньо-зимових походів діти набули навичок пересування по пересіченій місцевості, опанували багатьма складними рухами. Завдання дорослих полягає в тому, щоб дати дітям можливість перевірити їх і закріпити в нових — весняних умовах, коли щодня додає можливості для використання різних видів і способів рухів. Швидкі зміни в природі привертають увагу дітей і дають багаті можливості для спостережень: весняний капіж (краплі виблискують на сонці, із звуком ударяються об землю, «дзвенить капіж», зростають бурульки); перші проталини (сніг тільки зійшов, а трава вже зелена); перші квіти — проліски (блакитні проліски, анемони, гусячий лук, фіалки); поява інших квітів (калужница, кульбаба, конвалія); у листяному лісі весна вже у розпалі, а в ялиннику ще повно снігу, сонцю важко пробитися крізь густу хвою, і лише в травні картина міняється, з'являються сліпуче білі квітки сідмичника, схожі на зірки; цвітіння черемхи, вишні, яблуні і інших фруктових дерев; з появою проталин прокидаються комахи (строката кропив'янка, крушинниця); з настанням тепла і появою молодого листя виповзають із зимових притулків гусениці; у стоячих водоймищах починають плавати дафнії, жуки - плавунці; в цей час на березі ставків чутно гучне квакання зелених жаб;зовнішній вигляд, назва, поведінка птахів (пташині сварки; багато птахів люблять купатися в калюжі, ковзати по мокрій траві або приймати виключно пилові ванни); на початку травня в лісі чутно кукання зозулі, спів солов'я і інших птахів;споруда кубел (більшість півчих птахів в'ють їх на вітках кущів і дерев; жайворонки влаштовують кубла прямо на землі; у дуплах, окрім дятлів,

селяться мухоловки, синиці; великими колоніями селяться граки); виведення пташенят.

У народі про весну говорять: «Матінка-весна всім червона», «Червона весна, та голодна», «Весна відмикає ключі і води», «Весняної води ніхто не угамує; вода шлях знайде», «Весною день упустиш — роком не повернеш», «Весняний день цілий рік годує».

У процесі екскурсій закладаються фундаменти конкретних поглядів на рідну природу. Діти знайомляться з усім багатийством її фарб, звуків, запахів, форм у розвитку та зміні. Пізнання природного оточення починається почуттєвим шляхом, з допомогою зору, слуху, дотику, нюху. Так було в лісі, парку діти навчаються розрізняти забарвлення осіннього листя: у берези вона чимонного кольору, у дуба — коричневого, у верби —зеленувато-жовтого, у осики — червоного чи лілового. Картина осіннього лісу, парку сприймається ними яскравіше, повніше, якщо вихователь пропонує послухати голоси птахів, шум вітру, шерехи листя, вчить визначати запах грибів, прілої зелені. Чим більшийорга новий почуттів беруть участь у такому пізнанні, то більше вписувалося ознак і властивостей виділяє дитина в досліджуваному об'єкті, явище, отже, багатшими стають його спектаклі. На екскурсиях дошкільнята отримують унікальну можливість безпосередньо знайомитися з властивостями вдачі предметів, явищпу тим спостережень, під час виконання завдань ігрового чипрактического характеру. Отже здійснюється сенсорне развитие, з урахуванням якого виникають розумові процеси, уображение, формуються естетичні почуття.

 

«Щире здивування перед

відкритою таємницею

природи — сильний поштовх

до стрімкого потоку думки»

B. А. Сухомлинський,

 

 

Багатогранний світ природи пробуджує в дошкільнят інтерес,викликає подив. Допитливість ребенка, його допитливість виявляється у пізнавальних упросах, які йому орієнтуватися у навколишній світ, виявляти наші зв'язки і залежності. Тому вихователі, спрямовуючи діяльність дітей, повинністимулировать їх пізнавальну активність, поява питань,стремление знаходити ними відповіді, намагатися зміцнити і поглибити інтерес до природи, її пізнання. Водночас вони вчать дітей правильно називати предмети, явища природи, їх властивості, качества, розвивають вміння висловлювати свої враження. І з дитяча мова стає багатшою, утримуючительной, зв'язковою; діти навчаються описувати те, що спостерігали, рассуждать.

Відомо, що Д. Ушинський вважав логіку природи самої доступною для дитини. Організовуючи спостереження, практичну діяльність вихованців на екскурсіях, педагог допомагає їм встановлювати причинні і тимчасові зв'язку, залежності між фактами і явищами оточуючої природи, порівнювати, робити і узагальнення.

Спостереження природи, по образному вислову В. А. Сухомлинського, є «подорожжю до початків мислення та промови», що у цьому процесі активно взаємодіють почуття, по знання, творчість. Дослідження педагогів та психологів виявили, що цілеспрямовані спостереження сприяють розвитку пізнавальних здібностей (спостережливості, любознательности, самостійності), нагромадженню почуттєвого досвіду та її осмисленню, виключають можливість освіти формальних знань. Використання порівнянь підвищує інтерес, забезпечує активніше, міцне свідоме засвоєння знань. У процесі екскурсій у дошкільнят складиваются яскраві реалістичні ставлення до природі, зв'язки та деякі закономірності, є розуміння.

На екскурсіях дітей знайомлять лише з природой, але й результатами творчої діяльності,пре утворить світ довкола себе.

Екскурсії в природу сприяють формуванню моральнийних якостей. Можливість ознайомитися з новим —викликає в дітей радісні переживання, об'єднує їх, позитивно впливає на розвиток колективних взаємовідносин. Як і інших заняттях, на екскурсії діють правила поведінки, підпорядкування яким дисциплінує її учасників. Виконання різних завдань (наприклад, зібрати насіння бур'янистих трав для підгодівлі птахів) розвиває почуття відповідальності за доручену роботу, вимагає узгоджених з товаришами дій, акуратності, точності, обережності. Педагог використовує як природні, і спеціально створені ситуації длявос харчування у дошкільнят справедливості, доброзичливості, поваги друг до друга. Він приваблює дітей для оцінювання відповідей товаришів, вчить помічати успіхи, радіти їм, співпереживати невдачі. Якщо группа різновікова, то педагог спонукає старших вихованців піклуватися про те, хто молодший (допомогти виконати завдання, пропустити вперед під час спостереження обектів). Під час повернення у групу можна запропонувати старшим дітям, особливо хлопчикам, нести устаткування, і навіть зібраноний матеріал.

Розумове і моральне виховання е нероздільним із естетичним розвитком. У комплексі навчально-виховних завдань, поставлені і реализуются для підготовки і проведення екскурсій, одне з центральних — навчити дітей побачити й розуміти красу природи, насолоджуватися нею, передавати свої враження у різних видах художньої діяльності (малюнок, слово, пісня тощо.).Однако якість естетичних сприйняттів великою мірою залежить від керівництва цим процесом. Тому вихователь, обмірковуючи хід майбутньої екскурсії, визначає, що у тому чи іншому об'єкті явище може викликати в дітей естетичні переживания. Наприклад, на зимової екскурсії він приваблює їх звернути увагу до вигадливим формам кучугур, струнким, як свічки, ялинам з ошатними гулями на верхівках, тонким і темним гіллям беріз, і на красу блискучого снігу, блакитного неба.

Вихователь використовує різні виражальні засоби, щоб викликати естетичне сприймання спостереження: образну емоційну мову, питання, жести. Загальновідома також еффективность впливу на почуття дітей художнього слова. Звернення до поетичних образів, у яких якості і властивості предметів і явищ є порівняннями, метафорами, епітетами, надає сильне вплив на відчуття провини і думки детей, допомагає глибше зрозуміти красу природи. У практиці під час екскурсії вихователь, спрямовуючи спостереження дітей, декламує уривок із листа вірша І. Буніно «Дитинство».

 

 

А стовбур—гігант, важкий, величний.

Кора груба,зморшкувата, червона,

Та тепла, так сонцем вся прогріта!

І здається, що пахне не сосна,

А спека і сухість сонячного світла.

 

Вплив поетичних образів на естетичні почуття посилюється, якщо вона сама прочитає вірш, який вчили раніше. Це може бути програмні поетичні твори А.Пушкіна, І. Нікітіна, З. Єсеніна, З. Маршака, Є.Благининой. Іноді доцільно спеціально підготувати одного-двох дітей для декламації поетичних рядків. Наприклад, у весняній екскурсії може прозвучати уривок із листа вірші З. Єсеніна «Черемха»:

 

Черемха запашна

З весною розквітла

І гілки золотаві,

Що кучері, завила.

 

Естетичне сприйняття загострюється і поглиблюється, якщо звертатись до минулому досвіду дітей, спонукати їх до порівняння, аналізу. Так, навесні можна запропонувати згадати, який був парк взимку, восени, висловити свою думку про красу природи різні часи року.

Активне включення мисленнєвої діяльність у процес естетичного сприйняття — передумова формування оцінювальних суджень,в яких проявляються спостережливість дитини, рівень сенсорної культури, мислення. При систематичному ознайомлення з природою діти вже у середньої групі починають виділяти властивості, властивості предметів, явищ (форма, колір, розташування у просторі). Так, п'ятирічний дитина помічає: «Навесні небо гарне: синє, а хмари пливуть, як білі дорабли у морі». Наприкінці дошкільного віку формується уявлення про красу рідного краю «Мені подобаються наші сади: що вони цвітуть, то здаються рожевими островами, і пахощі стоїть навколо», — каже дитина 6 років.

Естетичні враження, що у процесі спілкування із дикою природою, діти відбивають у різноманітній діяльності — грі, малюванні, аплікації, слові. Наприклад, після відвідин парку (старша група) проводиться малювання на задану тему «Наш парк», після прогулянки на луг (середня група) — пропонується зробити аплікації на задану тему «Лугові квіти».

У. А. Сухомлинський у книзі «Серце віддаю дітям» описує, з яким захватом старші дошкільнята малюють те, що спостерігали на екскурсіях, наводить тексти вигаданих ними оповідань, казок про природу, праці людей. Безсумнівно, такі заняття розвивають творчість, сприяють з того що розуміння краси природи стає усвідомленішим.

Під впливом естетичних вражень, знань, які діти набувають на екскурсіях, істотні зміни переживають почуття любові до рідної природи: через просте милування її красою воно переростає в діючу силу. Щоб сформувати таке ставлення до світу необхідна єдність почуттів, знань, дій. Показником активної любові дошкольника до природи є, передусім, дбайливе ставлення до її багатств.

З перших років життя дитина привчається берегти растения, — як вирощені людиною, а й дикорослі, засвоює правила — не ламати гілки кущів і дерев, невиривать з коренем квіти і трави, не затоптувати їх, збирати лише опалі листя, жолуді, гулі тощо. буд.

Доступна дітям, починаючи з середнього дошкільного віку, турбота про птахів. На прогулянках і екскурсіях вони збирають ягоди калини, горобини, насіння трав (подорожника, лободи, реп'яха), заготовлюючи корм для зимуючих птахів. Холодної пори року опікуються годівницями: очищають їхню відмінність від снігу, підсипають насіння. Старші дошкільнята можуть підгодовувати птахів не тільки на дільниці, а й у розташованому неподалік саду, сквері, лісі.

Дошкільники під час екскурсій трудяться разом з дорослими,озеленяючи своє місто, село. У парку, сквері, саду збирають зрізані гілки, сухі листя, сапають саджанці, допомагають висаджувати розсаду. У виховному відношенні спільну роботу з дорослими дуже цінна. У його процесі складаються сприятливі умови для позитивного ставлення до праці, природі, на формування працьовитості, трудових навичок. Діти привчаються домагатися результатів, почуваються учасниками справжнього справи.

 

«Перебування надворі —

найкорисніший, найкращий

засіб задля зміцнення здоров'я».

Є. А.Аркин

 

Систематично проведені екскурсії в природу сприяють руховій активності, підвищенню працездатності й задоволенню потреб що розвиває організм на свіжому повітрі, що у своє чергу сприяє збагаченню крові киснем, такою необхідною для нормального перебігу фізіологічних процесів.

Задоволення дошкільнят від спілкування з природою підвищує життєвий тонус, впливає на формування цінних фізичних якостей —витривалості.