Види, зміст екскурсій в природу, їх структура.

Екскурсії є особливий вид занять із ознайомлення дітей із природою поза дошкільного закладу. Вони проводять у середній, старшій і підготовчій до школи групах. За змістом їх поділяють (умовно) на два види. До першого належать екскурсії до лісу, парку, на лугу, до другого — на сільськогосподарські об'єкти: на город, до садка, оранжереї, поля. Під час природознавчих екскурсій діти часто спостерігають працю людей, спрямованої на охорону здоров'я та перетворення довкілля. Наприклад, лісом старші дошкільнята не тільки знайомляться з рослинним і тваринним світом, а й бачать, як дорослі садять молоді дерева, як прибирають сухостій, підгодовують диких тварин.

З іншого боку, на сільськогосподарських об'єктах педагог перетворює їх не лише на працю дорослих, а й у зростання розвиток рослин (садом, теплиці), на повадки і життя тварин (на пташнику). Звісно, у сільській місцевості легше обрати об'єкт екскурсий. Та й у умовах міста слід шукати усе можливості ознайомлення дошкільнят із дикою природою. Для цього рекомендується використовувати парки, сквери, біостанції, теплиці; організовувати контроль над озелененням і благоустроєм доріг, вулиць, площ.

Зміст екскурсій в природу визначено програмою харчування і навчання у дитсадку. Відповідно до неї дошкольники повинні засвоїти різнобічні знання про тваринний світ, рослинності, явищах неживої природи. У конкурсній програмі підкреслюється, у процесі безпосереднього ознайомлення дітей із природою слід розвивати спостережливість, вміння виявляти найближчі причини які можна побачити, зробити висновок.

Планування екскурсій здійснюється з урахуванням сезонних змін місцевих умов. Вихователь має забезпечити ознайомлення дітей із найяскравішими та найбільш цікавими об'єктами рослинного й тваринного світу, сезонними явищами, видами сільськогосподарської праці, притаманними даній місцевості.

У одних випадках екскурсії проводяться для уточнення і узагальнення уявлень, отриманоних раніше. Наприклад, до засвоєння знань щодо умов розвитку рослин старші дошкільнята підбиваються у процесі праці куточку природи,квітнику, на городі, а відвідання теплиці можна використовувати для узагальнення поглядів залежності зростання і розвитку рослин від вологи, світла, тепла. У других випадках екскурсії служать для початкового ознайомлення з природними явищами, сільськогосподарською працею, а вся наступна навчально-виховна робота спрямована на уточнення, розширення, конкретизацію, систематизацію отриманих уявлень. Наприклад, навесні вихованці підготовчої до школи групи знайомляться з ознаками пробуждения життя у ставку, розглядають жука-водолюба, ікру жаб, водні рослини. Завдяки нескладним дослідам діти переконуються, що жук-плавунець- хижак, а жук-водолюб харчується рослинами.

Значне місце відводиться систематизації матеріалу про сезонні зміни. Спостереження яскравих картин природи — ліс під час золотої осені і під час листопаду, квітучий луг початку літа, льодохід річці — зачіпають емоційну сферу дитини, впливають різні аналізатори, забезпечуютьотчетли витті сприйняття явищ. Так само важливо зробити предметом наблюдений переважають у всіх вікових групах характерні зміни у живої і неживої природі. Основне ланка у цій роботі — встановлення ознак сезону (длительность світлового дня, температура повітря, особливостіоблачности і опадів, тощо. буд). Спостереженняцелесооб по-різному розпочинати з неживої природи, бо від неї залежать зміни у життя рослин, тварин. Вже діти середнього до шкільного віку встановити зв'язок між безліччюсолнечного світла навесні та початком пробудження, зростання і розвитку рослин. Старшим дошкільнятам доступно усвідомлення й навіть складніших зв'язків, які мають такого яскравого зовнішнього висловлювання. Наприклад, восени вони виявляють, що відліт пернатих птахів пов'язані з температури повітря: з похолоданням деякі комахи погибают, інші пробираються під кору, коріння дерев, опалу листя, мох, і птиці залишаються без корми, як і підштовхує їх до переселенню в теплі краю.

Екскурсії в природу дають можливість ознайомити дітей із особливостями рослин та тварин у різних природнихусловиях. Вони дізнаються, наприклад, що лугові, польові, степові птахи живуть у гніздах, влаштованих на купинах, в траві, в каменях, За зовнішнім виглядом це невеликі ямки, вистелені сухийтра виття, листям.Гнезда ж лісових птахів дуже різноманітні формою,местоположению. Вони часто почту з тонких пру тиків, сухих стебел, вистелені мохом, листям, пір'ям.

Знайомлячись з життям рослин, діти засвоюють, що наявність вологи, тепла, світла — умови, необхідних їхнього зростання і розвитку. У цьому на конкретні приклади слід підвести дошкільнят розуміти, що потреба рослинності різних ландшафтів у світі, волозі, теплі неоднакова: незабудки люблять низькі заболочені місця, а іван-чай, навпаки, зростає на сонячних галявинах.

Спостереження на екскурсіях дають можливість розкрити перед дітьми, починаючи з середнього дошкільного віку, деякі не складнібиоценологические зв'язку, які у рослинних і тварин співтовариствах тієї чи іншої ландшафту. Тож які вони ви виявляють, деякі птахи харчуються комахами. Потімвоспитатель звертає увагу дітей на поїдені листя дерев, чагарників, квітучих рослин. І після цього дошкільнята може зробити самостійний висновок у тому, що ліс годує птахів, а й птиці, своєю чергою, харчуючись шкідливими комахами, гусакуницами, приносять йому користь.

Спостереження за мурашником переконують, що комахи лісом знаходять підтримки та їжу, і будівельний матеріал для свого помешкання. Але, розглянувши вантаж, котрий за численним доріжками мурахи тягнуть до свого дому, діти роблять висновок у тому, що муравьи є санітарами лісу.

Екскурсія на луг допомагає сформувати у старшихдошкольников уявлення у тому, що українці деякі комахи що неспроможні жити без рослин, харчуючись їх нектаром, а й багато рослини запилюються комахами. Так поступово діти підходять до розуміння різних взаємозалежностей, існуючихме чекаю тварин і рослинним світом.

Спостереження тварин також допомагають розкритинекоторие їхнього нерозривного зв'язку з умови існування. Результатиисследования З. М. Ніколаєвої переконливо показали можливістьусвоения старшими дошкільнятами систематизованих знань,отражающих таку приблизну закономірність, як пристосованість до середовища проживання. Нескладно ознайомити і з окремимиприспособительними ознаками тварин (зовнішнє будова, форми поведінки). Так, спостерігаючи за птахами, білками, комахами,земноводними, рибами, діти відзначають їх захисну забарвлення (благо даруючи якій здійснюється маскування), характервиполняемих дій, способів пересування (швидкий біг, стрибки, по років) чи припинення їх (>затаивание).

Увага дітей слід звернути і факти пристосування тварин і звинувачують рослин до несприятливих умов довкілля. Це можна показати з прикладу того, як птахи, і звірі готуються до зими, пристосовуються до умовпитания, похолоданню, сніговій покриву. Вже діти середнього дошкільного віку завдяки систематичним спостереженням на екскурсії та харчування прогулках усвідомлюють, що з похолоданням птахи переселяються ближче до житла людини, і деякі летять в теплі краю. Старші дошкільнята дізнаються, що із настанням зими одні тварини впадають у сплячку (ведмідь, їжак, жаба, жаба), інші пересуляются туди, де знаходять собі їжу (кочували птахи, лосі, олені), треті запасають корм (гризуни). Важливо звернути увагу дітей те що, що із настанням зими у зайця, білки змінюється забарвлення, виростає тепла світла шерсть (хутро).

Влітку доцільно організувати контролю над кульбабами, календулою, шипшиною та інші рослинами, які перед шаленством закривають свої квіти. Уявлення щодо пристосування комах до несприятливих умов діти одержують, спостерігаючи за мурашником: перед дощем мурахи закривають його «двері».

Отже, послідовне включення до зміст екскурсії спостережень різноманітних яскравих фактів, підводять розуміти, що явища живої і неживої природи перебувають у певної взаємозалежності, допомагає сформувати в дітей віком елементарне уявлення про її єдності та цілісності.

Зміст екскурсій намічається в такий спосіб, щоб лише під- готувати дошкільнят до деяких узагальнень накопичених поглядів на тварин, рослинах, сезонних явищах на живу і неживої природі, до утворення елементарних понять (наприклад, у неповній середній групі їх підводять до великого узагальнення уявлень про овочах, фруктах, хвойних деревах, свійських тварин).

З метою розвитку спостережливості, допитливості,интереса до природи рекомендується у зміст екскурсій включати такі знання і набутий відомості, які активізують минулий досвід дітей, спонукають їх до порівнянню, зіставленню. Для цього він дошкільнят ознайомлять із рослинами, які показують час іпредсказивающими погоду; з участю птаство та звірину у розповсюдженні насіння дерев, чагарників, трав; з комахами,которих приручив людина; з птахами, котрі гніздяться в земляних алерах, на болотах, в каменях.

У старших групах слід залучити матеріал, який би доповнює раніше засвоєні знання, а й входить уизвестное в протиріччя з ними. Наприклад, діти знають, що минулої осені растения готуються до зими (скидають листя, припиняють зростання і цвітіння). Зима, отже, і його характерна ознака — сніг в дітей віком асоціюються з холодом, морозом, які губительно діють попри всі живе. На екскурсіях доцільно по би мовити їм, що рослини готуються як до зими, до майбутньої весні, закладаються нирки на гілках дерев і кущів, в багатьох трав'янистих рослин утворюються бутони, у тому числі навесні з'являться листя, квіти. Отже, дошкільнята під водяться до розуміння явищ, які у певною міроюпротиворечат минулим уявленням: виявляється, що холод — одна з умов її подальшого розвитку багатьох рослин, а сніжний по притулок захищає їхню відмінність від холоду, і навіть служить теплою постіллю для зайців, тетеревів, глухарів.

Включення знань, які активізують минулий досвід детей, приходять із ним саме в зіткнення, протиріччя, сприяє підвищенню продуктивності мислення, розвитку пізнавальних інтересів.

Щоб розширити, поглибити, узагальнити уявлення дошкільнят про знайомому об'єкті, явище, розкрити його нові риси, властивості, що характеризують процес зміни,развития, організуються повторні екскурсії різні часи року, а вони часто й кілька разів на протягом одного сезону. Багаторазово проводяться, наприклад, екскурсії до лісу, парк, на водойму, на полі.

Цикл повторних екскурсій проходить за розсудувоспитателя деякі об'єкти, найцікавіші для даної місцевості. Причому важливо вірно знайти термінипроведения, тому що від цього залежить їх пізнавальна насиченість: повторні спостереження доцільно організовувати на тойпериод, коли найяскравіше виражені характерні

особливості, якісних змін тієї чи іншої предмета, явища.

Під час розробки змісту екскурсійнеобходимо виходити із програмних вимог, і природногоокружения. У кожному дошкільному установі слід визначити природні і сільськогосподарські об'єкти, ознайомлення із якими є доцільним з дітьми тій чи іншій вікової групи, і навіть намітити обсяг знань, які мають засвоїти діти. За таких умов визначається перелік екскурсій, встановлюється їх послідовність і приблизні терміни проведення. «При плануванні системи екскурсій рекомендує дотримуватися наступнихпринципов:они слід забезпечити початкове яскраве цілісневос-приятие предметів і явищ природи, що диктується вирішальної роллю емоційного чинника в пробудженні і виникненні в дітей вікоминтереса;повторние екскурсії слід намічати у період, як у що спостерігається об'єкті, явище відбуваються помітні і якіснісдвиги;постепенное ускладнення програмного змісту екскурсій має йти двох лініях: розширення кола можна побачити явищ і послідовне поглиблення і узагальнення знань про одним і тієї ж об'єктах, явищах; чітка послідовність екскурсій, і взаємозв'язок між,ними.»

В кожній екскурсії виховні і освітні завдання вирішуються на єдності. Тому, за її плануванні намічається обсяг знань, умінь для засвоєння дітьми, і навіть продумується, які почуття, якості особистості розвиватимуться.

У цьому важливо, щоб у екскурсії ставилися і вирішувалися завдання виховання в дітей дбайливого ставлення природі, залучення в доступнуприродоохранительную діяльність дорослих (наприклад, що у догляді залесонасаждениями, в підгодівлі тварин, в сезонних роботах садом, парку й т. буд.

Реалізацію вимог до планування можнапроиллюстри-ровать з прикладу осінньої екскурсії в плодовий сад (середня група): «Довідуватися і називати відомі дерева, відзначити, які зміни відбулися із нею (закінчилося цвітіння, з'явилися плоди); вчити визначати спілі плоди, відрізняти їх за смаку та формі; активізувати словник; вчити розповідати про побачене; виховувати на повагу до тим, хто доглядає засадом»

Результативність екскурсії багато чому визначається тим,на-сколько чітко розроблена її структура, визначено мета, методика організації та проведення кожного етапу.

Перший етап — підготовчий. Як свідчить саму назву,воспитательно-образовательная робота у цей період спрямовано те що організувати дітей, виявити їхній досвід із, перед ними мета майбутнього спостереження, створити емоційний настрій, порушити інтерес.Подготовительная робота починається кілька днів до екскурсії, а завершується безпосередньо перед її початком, коли педагог нагадує вихованцям щодо правил поведінки.

Другий етап — організація пізнавальної і з практичної діяльності дітей. Його результативність залежить від методів і прийомів виховання і навчання, які вихователь. Основний із застосовуваних методів — це спостереження об'єктів і явищ природи, супроводжуване поясненнями інаправляемое питаннями вихователя, які умовно можна розділити втричі типу:

—нацеливающие увагу, потребують констатації фактів (назва предмета, його частин, якостей, властивостей, дій);

— які активізують, потребують порівняння, зіставлення, розрізнення, узагальнення;

— стимулюючі творче уяву, які спонукають до самостійним висновків, міркуванням.

Питання першого типу переважають на екскурсіях,обеспечивающих початкове ознайомлення з ознаками, об'єктами природи, оскільки вони допомагають дітям уточнити своє уявлення, висловити знання в слові. Наприклад, на першої екскурсії на луг (старша група) вихователь ставить запитання: які лугові рослини ви знаєте? В яких рослин жовті (білі, сіние) квіти? Які квіти мають сильний запах? Яких комах ви знаєте? Як називається метелик з жовтими крилами? Як називаються комахи, схожі на метеликів, але меншого розміру?

Широко використовують і питання другого типу, які активізують пізнавальну діяльність дітей і які б формированию вони розумових дій. Питома вага питань зростає на повторних екскурсіях, коли об'єктом наблюдения стають знайомі предмети і явища, що мають лише нових властивостей і забезпечення якості. Тому педагог часто ставить питання, потребують встановлення зв'язків, відносин, порівняння минулого стану об'єкта, явища зі справжнім. Так, напов-торной екскурсії до лісу (середня група) вихователь пропонує дітям спочатку згадати, що вбачали лісом минулого разу, потім розповісти, яким ліс став тепер, що він зміни лось.

Питання, розвиваючі творче уяву, використовують у основному працювати з дітьми старшого дошкільного віку. Так, взимку близько листяному лісі вихователь може поставити їм упрос: як ви вважаєте, що не лісі зараз світліше: в листяному чи хвойному? Чому?

Значне місце займає посідає у ході екскурсії в природу виполнение дітьми різноманітних практичних завдань, які випливають із її забезпечення і забезпечують дієве пізнання тих предметів, явищ, які діти спостерігали раніше. Найчастіше це збір природного матеріалу, покликаного забезпечити далечнейших спостережень у Професорському куточку природи, для виробів, оснащення занять (наприклад, гулі для занять із математиці).

Наприкінці екскурсії доцільно організувати дидактичні гри, які у цікавою формі закріплюють засвоєнізнания. Так було в лісі проводиться гра «Знайди дерево по аркушу» (старийшая група), після ознайомлення з городніми культурами — гра «Дізнайся за описом» (середня група).

На сільськогосподарських об'єктах організуються спостереження трудових операцій, ознайомлення з матеріалами, інструментами, технікою і машинами. З дітьми розмовляють дорослі. Вихователь заздалегідь готує таку розмову, визначає неї давав.т

Третій етап екскурсій заключний.Він охоплює всю виховну роботу, спрямовану на поглиблення, систематизацію і узагальнення знань, придбаних дітьми, на зміцнення подальшого розвитку їхніх інтересів, формування творчі здібності у процесі освоєння і переробки вражень, отримані від спілкування з природою.

Отже, екскурсії в природу є ефективним, засобом виховання і навчання, що у їх процесі здійснюється гармонійний розвиток усіх сторін особистості дошкільника. У спілкуванні з природою формується основа матеріалістичного розуміння навколишнього світу, виховуються моральні й естетичні якості, пробуджуються добрі почуття.