Характеристика отношений учащихся к учебной и трудовой

деятельности.

· Основные ценностные ориентиры, коллективные интересы, общее дело.

· Основные мотивы учения. Уровни развития интереса к учению у школьников. Причина отсутствия интереса к учению. Взаимопомощь в учебных и внеучебных делах.

3. Структура межличностных отношений в классе: степень «расслоения» детей по эмоциональной привлекательности:

· Есть ли аутсайдеры или «отверженные» и сколько таких детей, т.е. детей за пределами общения в классе;

· Какова степень психологической защищенности ребенка в классе;

· Как представлены дети с другими статусами («популярные», «принятые» и др.).

4. Особенности лидерства в классе:

· Есть ли реальные лидеры;

· Какова направленность лидеров;

· Отношения лидеров и группы, лидеров друг с другом.

5. Руководство классным коллективом.

Характеристика стиля взаимодействия классного руководителя и школьников (демократический, авторитарный, либеральный, синтетический). Авторитет классного руководителя среди учащихся. Умеет ли он устанавливать психологически обоснованные взаимоотношения со школьниками. Роль классного руководителя в формировании и сплочении класса как коллектива.

6. Уровень развития классного коллектива.

Степень сформированности и выраженности качеств ответственности, коллективизма, сплоченности, организованности и удовлетворенности учащихся характеризуемого класса. Способность класса к самоуправляемости, его умение в трудных ситуациях самостоятельно выдвигать лидера-организатора, согласовать совместные действия.

Предполагаемый уровень развития класса (от диффузной группы до коллектива).

См. приложение 3. Этапы развития детского коллектива и психологические характеристики групп разного уровня развития по Л.И. Уманскому.

 

7. Выводы и психолого-педагогические рекомендации о способах

Формирования учебной группы как коллектива.

Возможности расширения «веера» совместных деятельностей (учебной, трудовой, игровой, художественно-эстетической и т.д.)

Формирование и обучение лидеров. Возможные пути развития детского коллектива.

 

Внимание студентам! Приведенные ниже методики помогут студентам-практикантам изучить социально-психологические особенности класса, определить уровень его развития как коллектива и составить его психолого-педагогическую характеристику.

Карта-схема психолого-педагогической

Характеристики класса

 

Цель: выявить уровень развития класса как коллектива.

Материал: бланк карты-схемы.

Инструкция испытуемому: «Читая на бланке пары качеств, оцените по предложенной шкале степень их выраженности в своем классе. Например, первая пара полярных качеств: класс активен, полон творческой энергии – класс пассивен, инертен. Вначале следует определить, является ли класс активным, энергичным или нет. Если класс активен, то выясняется степень активности: сильно выражено качество – ставится знак «Х» под цифрой 5; средне выражено – под цифрой 4; слабо – под цифрой 3. Если качество в классе не выражено, не присуще ему, то также определяется степень отсутствия его: почти не выражено – ставится «Х» под цифрой 2; совсем не выражено, не присуще – под цифрой 1».

Бланк Карты-схемы

Наименование качества		Наименование полярного качества
Направленность деятельности класса
1. Класс активен, полон творческой энергии.	5 4 3 2 1	1. Класс пассивен, инертен.
2. Класс выше всего ставит положительные духовные запросы (искусство, учеба, литература).	5 4 3 2 1	2. Класс выше всего ставит примитивные блага, деньги, развлечения и т.д..
3. Класс высоко ценит честность, бескорыстие, дружбу.	5 4 3 2 1	3. Ради корыстных целей класс готов поступиться и честью, и дружбой.
4. В своих делах класс ставит перед собой общественно полезные цели.	5 4 3 2 1	4. Класс отличают общественно вредные, асоциальные цели.
5. Достижение общественно ценного результата увлекает всех или большинство членов класса.	5 4 3 2 1	5. Каждый увлекается лишь тем, что интересно ему, не считаясь с тем, представляет это интерес для класса или нет.
6. В классе более всего уважают коллективистов, делающих все ради других.	5 4 3 2 1	6. Популярные члены класса – эгоисты, работающие лишь для себя.
7. Члены класса стремятся постоянно общаться друг с другом.	5 4 3 2 1	7. Члены класса не стремятся постоянно общаться друг с другом.
8. Класс стремится общаться и сотрудничать с другими классами.	5 4 3 2 1	8. Класс стремится обособиться, изолироваться от других классов.
9. В классе велико желание трудиться коллективно.	5 4 3 2 1	9. В классе нет стремления к коллективному труду.
10. В классе существует справедливое отношение ко всем членам, стремление поддержать слабых в общей деятельности, чувство защищенности каждого.	5 4 3 2 1	10. Класс заметно разделяется на «привилегированных» и «пренебрегаемых», пренебрежительно относится к слабым.
ОРГАНИЗАЦИОННОЕ ЕДИНСТВО (ОРГАНИЗОВАННОСТЬ) класса
1. В классе имеются реальные и действенные органы самоуправления.	5 4 3 2 1	1. В классе отсутствуют реальные и действенные органы самоуправления.
2. Класс может самостоятельно выбрать себе организаторов по различным видам деятельности.	5 4 3 2 1	2. Класс не может самостоятельно, без помощи старших, выбрать себе организаторов или проводит выборы несерьезно по принципу «кого-нибудь, только не меня».
3. Члены класса взаимодействуют в том направлении, которое приносит успех всему классу.	5 4 3 2 1	3. Большинство членов класса ориентируется на себя и делает то, что им удобно и выгодно.
4. Временные ошибки в согласованности действий быстро исправляются.	5 4 3 2 1	4. Те же ошибки приводят к непониманию друг друга, рассогласованию действий, конфликтам.
5. Трудные условия, ситуация опасности еще более сплачивают класс.	5 4 3 2 1	5. В трудных условиях происходит рассогласование класса, вплоть до его полного распада.
6. Неудача в достижении групповой цели приводит к еще большему единству и сплочению класса.	5 4 3 2 1	6. Неудача в достижении групповой цели расслабляет класс вплоть до его полного отказа от реализации данной цели.
7. Класс доброжелательно, участливо относится к новым членам, старается помочь им освоится.	5 4 3 2 1	7. Класс враждебно относится к новым членам, противодействует вхождению их в новую среду.
8. Класс легко, свободно, быстро, с высокой результативностью согласует свои действия.	5 4 3 2 1	8. Класс не способен к согласованию своих действий.
9. Класс представляет устойчивое единое целое. Имеющиеся отдельные группировки активно взаимодействуют друг с другом, поддерживая общегрупповое единство.	5 4 3 2 1	9. Класс не представляет единого целого, распадается на ряд отдельных группировок, которые враждуют друг с другом.
10. Класс имеет хороших, способных организаторов, являющихся его авторитетными и полномочными представителями.	5 4 3 2 1	10. Класс не имеет способных организаторов.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЕДИНСТВО класса
1. В классе преобладает приподнятый, бодрый тон.	5 4 3 2 1	1. В классе преобладает подавленное настроение.
2. В отношениях между членами класса проявляются симпатии, доброжелательность, уважение.	5 4 3 2 1	2. В отношениях между членами класса существует конфликтность, антипатии.
3. Члены класса стремятся к совместным переживаниям событий.	5 4 3 2 1	3. В классе имеется тенденция к замкнутости, отказ от группового характера переживаний.
4. Успехи и неудачи класса в целом переживаются всеми его членами.	5 4 3 2 1	4. Успехи и неудачи класса оставляют его членов равнодушными.
5. Успехи или неудачи товарищей вызывают переживание, искреннее участие других членов класса.	5 4 3 2 1	5. В этих условиях в классе проявляются зависть, злорадство, а упреки и критика исходят из желания унизить, оскорбить.
6. В сложных ситуациях происходит эмоциональное единение, общий мобилизационный настрой.	5 4 3 2 1	6. В этих условиях класс теряется, «раскисает», наблюдается растерянность, ссоры, взаимные обвинения и т.д.
7. Отрицательная оценка класса со стороны более широких общностей или их органов вызывает групповое сопереживание.	5 4 3 2 1	7. В данных обстоятельствах только у части класса имеют место переживания.
8. Между микрогруппировками в классе существует взаимное расположение и доброжелательность.	5 4 3 2 1	8. Группировки конфликтуют между собой, враждебно относятся друг к другу.
9. Класс умеет регулировать и контролировать свои эмоциональные состояния.	5 4 3 2 1	9. Групповые эмоциональные состояния взрывного характера выходят из-под контроля класса, протекают стихийно.
10. Членам класса нравится бывать вместе, участвовать в совместной деятельности.	5 4 3 2 1	10. Члены класса не стремятся бывать вместе, безразличны к общению, отрицательно относятся к совместной деятельности.

Обработка данных

Количественный показатель определяется суммой баллов по каждому психологическому критерию (максимум – 50, минимум – 10). При делении полученных результатов на 5 результаты переводятся в 10-балльную систему, а затем сравниваются с критериями.