Транспонированные (перевернутые) полушария мозга

Как было отмечено ранее, небольшой процент людей в обществе транспонирован, это означает, что логическое полушарие находится справа, а гештальт – слева. Если вы оцените себя, используя проверку мышц, то вы сможете сказать, есть ли у вас транспонированное состояние мозга. Транспонированные ученики в этой книге отдельно не показаны. Однако, можно получить некоторую информацию, взглянув на профили, которые точно противоположны вашему ДомиЗнаю. Смотри пример ниже.

Единственным, что здесь не будет соответствовать истине – способ снятия информации глазом через движения. Используйте свой ведущий глаз, чтобы определить правильные двигательные паттерны. Вне зависимости от того, какое полушарие является гештальт или логическим, правый глаз будет сканировать информацию слева направо, а левый - справа налево.

Относительно описания профилей.

Ниже даны описания 32-х базовых Доминирующих профиля. Вы заметите, что за профилями с одной буквой следуют профили с двумя буквами. Различие между ними просто в том, что один имеет ведущую правую ногу, а второй – ведущую левую ногу. Все другие характеристики остаются те же. Профили разделены по принципу:

1) какое полушарие является ведущим во время стресса или получения новых знаний;

2) предпочтительные функции или обучающие модальности в этих ситуациях;

3) функции, которые ограничены под стрессом.

Далее представлено более детальное описание характеристик ученика с таким профилем. Раздел “Помощь”, который следует за этим не дает исчерпывающее руководство, а скорее -некоторые советы, которые указывают путь к поведению, привычкам и деятельности, обеспечивающим успех ученика с таким профилем. Дополнительная информация представлена в главе 4.

Ключ в таблице поможет вам быстро найти свой профиль.

Предположим, например, ваша мышечная проверка или самоопределение обнаружила случай, подобный представленному на обложке книги. Так как он имеет ведущее гештальт полушарие, посмотрите сначала на правую колонку части, обозначенной Гештальт Доминанта. Затем найдите Рука, в его случае – левая – нижняя часть колонки, затем – Глаз (его левый); затем Ухо (его правое), затем Ногу (его правая). Его Доминирующий профиль, следовательно, Профиль ОО.

Таблица

Ключи для правой руки

Ведущее логическое полушарие	Ведущее гештальт полушарие
рука	глаз	ухо	нога	профиль	рука	глаз	ухо	нога	профиль
			правая нога	A				правая нога	L
		правое ухо					правое ухо
			левая нога	AA				левая нога	LL
	Правый глаз					Правый глаз
			правая нога	B				правая нога	J
		левое ухо					левое ухо
			левая нога	BB				левая нога	JJ
Правая рука					Правая рука
			правая нога	C				правая нога	K
		правое ухо					правое ухо
			левая нога	CC				левая нога	KK
	Левый глаз					Левый глаз
			правя нога	E				правя нога	I
		левое ухо					левое ухо
			левая нога	EE				левая нога	II

Таблица

Ключи для левой руки

Ведущее логическое полушарие	Ведущее гештальт полушарие
рука	глаз	ухо	нога	профиль	рука	глаз	ухо	нога	профиль
			правая нога	D				правая нога	P
		правое ухо					правое ухо
			левая нога	DD				левая нога	PP
	Правый глаз					Правый глаз
			правая нога	F				правая нога	N
		левое ухо					левое ухо
			левая нога	FF				левая нога	NN
Левая рука					Левая рука
			правая нога	G				правая нога	O
		правое ухо					правое ухо
			левая нога	GG				левая нога	OO
	Левый глаз					Левый глаз
			правя нога	H				правя нога	M
		левое ухо					левое ухо
			левая нога	HH				левая нога	MM

ПРОФИЛЬ А

Логическая доминанта

Есть доступ ко всем сенсорно-моторным модальностям

· Обучение лучше при фокусировании на деталях. Обработка информации посредством анализа, устного воспроизведения и написания.

· Предпочитает структурное обучение и ценит порядок изложения и следования информации.

· Поскольку является и аудио и визуальным учеником, способен выбрать детали из информации визуально и аудиально даже в условиях стресса.

· Язык (как устный так и письменный) очень важен для обучения.

· Способен к следованию шаг за шагом визуальным и аудио инструкциям.

· Склонен планировать движение (думает перед движением). Способен двигаться даже под стрессом.

· Во время стресса, может испытывать трудности с видением большой картины (может не видеть леса за деревьями).

· Может испытывать трудности, чтобы связать поступающую информацию с эмоциями и чувствами.

· Самой большой проблемой ученика может быть линейная обработка информации, по частям небольшими порциями, исключая гештальт (целостную картину). Из-за того, что ведущая рука, глаз, ухо и нога противоположны логическому полушарию, во время стресса этот ученик может иметь очень большие трудности с доступом в гештальт полушарие и, как следствие, затрудняется делать адекватные обобщения.

ПОМОЩЬ:

· Этого ученика следует особенно поощрять, чтобы он понимал и синтезировал информацию как целостную картину, используя метафоры, эмоции и движение.

· Положительные, приятные сенсорно-моторные занятия будут помогать развивать навыки, необходимые для эмоционального взаимодействия и полного доступа к воображению, творческому потенциалу и интуиции.

· Особенно обогатит деятельность, в которой имеется баланс между изобразительным искусством, музыкой, свободными движениями и личностными/межличностными навыками, объединенными с познавательными усилиями.

 

ПРОФИЛЬ АА

Логическая доминанта

Функции: визуальные, аудиальные, вербальные

Ограничения под стрессом: движение

 

· Обучение лучше при фокусировании на деталях. Обработка информации посредством анализа, устного воспроизведения и написания.

· Предпочитает структурное обучение и ценит порядок поступления информации.

· Поскольку является и аудио и визуальным учеником, способен выбирать детали информации визуально и аудиально даже в условиях стресса.

· Язык (устный и письменный) очень важен для обучения.

· Способен шаг за шагом следовать визуальным и аудиальным инструкциям.

· Склонен планировать движение (думает перед движением). Под стрессом двигается осторожно, чувствуя неловкость и скованность.

· Во время стресса, может испытывать трудности с обобщениями (может не видеть леса за деревьями).

· Может испытывать трудности, чтобы связать поступающую информацию с эмоциями и чувствами.

· Самой большой проблемой ученика может быть линейная обработка информации, по частям небольшими порциями, исключая гештальт (целостную картину). Из-за того, что ведущая рука, глаз, ухо и нога противоположны логическому полушарию, этот ученик может иметь очень большие трудности с доступом в гештальт полушарие во время стресса.

ПОМОЩЬ:

· Этого ученика следует особенно поощрять, чтобы он понимал и синтезировал информацию как целостную картину, используя метафоры, эмоции и движение.

· Положительные, приятные сенсорно-моторные занятия будут помогать развивать навыки, необходимые для эмоционального взаимодействия и полного доступа к воображению, творчеству и интуиции.

· Полезны будут упражнение типа перекрестного шага (правая рука касается левой ноги и наоборот), обдумывание информации во время прогулки, футбол, танцы и боевые искусства (Тай Чи).

· Особенно обогатят тренинги, в которых имеется баланс между изобразительным искусством, музыкой, свободными движениями и личностными/межличностными навыками, объединенными с познавательными усилиями.

 

ПРОФИЛЬ B

Логическая доминанта

Функции: визуальные, вербальные, движение

Ограничения под стрессом: слух

 

· Обучение лучше при фокусировании на визуальных деталях. Обработка информации посредством анализа, устного проговаривания и написания.

· Предпочитает структурированное обучение и ценит порядок поступления информации.

· Как визуальному ученику для того, чтобы учиться, нужно видеть, говорить и (или) писать.

· Способен шаг за шагом следовать визуальным инструкциям.

· Склонен планировать движение (думает перед движением). Способен двигаться вперед даже под стрессом.

· Любит прислушиваться к тону, ритму и эмоциональному содержанию музыки и языка.

· Из-за ограничения слышания во время стресса или при обучении новому знанию, может испытывать трудности с осознаванием аудиальной информации, особенно если она детализирована или специфична.

· Может испытывать трудности, чтобы связать визуальную информацию с эмоциями или чувствами.

· Может испытывать трудности с памятью, правописанием и математикой, из-за связи височная доля/лимбическая система, со слухом и памятью.

· Самой большой проблемой ученика может быть линейная обработка информации, по частям небольшими порциями, исключая гештальт (может «не видеть леса за деревьями»).

ПОМОЩЬ:

· Этого ученика лучше посадить в передней части комнаты с правой стороны для лучшего доступа к доминирующему уху.

· Этого ученика следует особенно поощрять, чтобы он понимал и синтезировал целостное видение, используя метафоры, эмоции и движение.

· Положительный, приятный сенсорно-моторный опыт будет помогать развивать навыки, необходимые для эмоционального взаимодействия и полного доступа к воображению, творчеству и интуиции.

· Деятельность, которая может помочь: громкое чтение вслух, говорение в мегафон, активное слушание, упражнение гимнастики для мозга «Активация мыслей», слушание песен, тонирование гласных.

· Особенно обогатят тренинги, в которых имеется баланс между искусством, музыкой, свободными движениями и личностными/межличностными навыками, объединенными с познавательными усилиями.

 

ПРОФИЛЬ BB

Логическая доминанта

Функции: визуальные, вербальные

Ограничения под стрессом: слух, движение

· Обучение лучше при фокусировании на визуальных деталях. Обработка информации посредством анализа, устного воспроизведения и написания.

· Предпочитает структурированное обучение и ценит порядок в предъявлении информации.

· Как визуальному ученику для того, чтобы учиться, нужно видеть, говорить и/или писать.

· Имеет способность шаг за шагом следовать визуальным инструкциям.

· Склонен планировать движение (думает перед движением). Под стрессом может двигаться осторожно, чувствуя неловкость и скованность.

· Любит прислушиваться к тону, ритму и эмоциональному содержанию музыки и языка.

· Из-за ограничения слышания во время стресса или при обучению новому знанию, может испытывать трудности с осознаванием аудиальной информации, особенно если она детализирована или специфична.

· Может испытывать трудности, чтобы связать визуальную информацию с эмоциями или чувствами.

· Может испытывать трудности с памятью, правописанием и математическими способностями, из-за связи височная доля/лимбическая система, со слухом и памятью.

· Самой большой проблемой ученика может быть линейная обработка информации, по частям небольшими порциями, исключая гештальт (может «не видеть леса за деревьями»).

ПОМОЩЬ:

· Этого ученика лучше посадить в передней части класса, с правой стороны, для лучшего доступа к доминирующему уху.

· Этого ученика следует особенно поощрять, чтобы он понимал и синтезировал целостное видение, используя метафоры, эмоции и движение.

· Положительный, приятный сенсорно-моторный опыт будет помогать развивать навыки, необходимые для эмоционального взаимодействия и полного доступа к воображению, творчеству и интуиции.

· Деятельность, которая может помочь: громкое чтение вслух, говорение в мегафон, активное слушание, упражнение гимнастики для мозга «Активация мыслей», слушание песен, тонирование гласных. Полезны будут упражнение типа перекрестного шага (правая рука касается левой ноги и наоборот), обдумывание информации во время прогулки, футбол, танцы и боевые искусства (Тай Чи).

· Особенно обогатит тренинг, в котором имеется баланс между изобразительным искусством, музыкой, свободными движениями и личностными/межличностными навыками, объединенными с познавательными усилиями.

 

ПРОФИЛЬ С

Логическая доминанта

Функции: аудиальные, вербальные, движение

Ограничения под стрессом: визуальные

 

· Обучение лучше при фокусировании на аудиальных деталях. Обработка информации посредством анализа, устного воспроизведения и написания.

· Предпочитает структурированное обучение и ценит порядок предъявления информации.

· Как аудиальному ученику для того, чтобы учиться, нужно слышать и объяснять устно или письменно.

· Имеет способность шаг за шагом следовать визуальным инструкциям.

· Склонен планировать движение (думает перед движением). Способен двигаться вперед даже под стрессом.

· Визуально выделяет образное и эмоциональное содержание во время приятного чтения или обучения в отсутствии стресса.

· Левый глаз следит справа налево. Возможны трудности с чтением или написанием языков, которые пишутся и читаются с лева на право, как русский. Может зеркально обращать или переставлять местами буквы и/или числа.

· Поскольку левый глаз ограничен во время стресса, ученику может понадобиться закрывать глаза, для того, чтобы лучше слышать ваши объяснения, может испытывать трудности с осознанием специфичных деталей в визуальной информации.

· Самой большой проблемой ученика может быть линейная обработка информации, по частям небольшими порциями, исключая гештальт (может «не видеть леса за деревьями»).

ПОМОЩЬ:

· Этого ученика лучше посадить с левой стороны аудитории, чтобы обеспечить легкий доступ к ведущему правому уху.

· Этого ученика следует особенно поощрять, чтобы он понимал и синтезировал целостное видение, используя метафоры, эмоции и движение.

· Положительный, приятный сенсорно-моторный опыт будет помогать развивать навыки, необходимые для эмоционального взаимодействия и полного доступа к воображению, творчеству и интуиции.

· Деятельность, которая может помочь: движения, которые релаксируют и интегративно вовлекают все глазные мышцы, как «Ленивая восьмерка» - из комплекса «Гимнастика Мозга», трехмерное моделирование, мигание во время движения глаз по контуру объекта.

· Особенно обогатит деятельность, в которой имеется баланс между искусством, музыкой, свободными движениями и личностными/межличностными навыками, объединенными с познавательными усилиями.

ПРОФИЛЬ СС

Логическая доминанта

Функции: аудиальные, вербальные

Ограничения под стрессом: визуальные, двигательные

· Обучение лучше при фокусировании на аудиальных деталях. Обработка информации посредством анализа, устного воспроизведения и написания.

· Предпочитает структурированное обучение и ценит методически упорядоченную информацию.

· Как аудиальному ученику для того, чтобы учиться, нужно слышать и объяснять устно или письменно.

· Имеет способность шаг за шагом следовать визуальным инструкциям.

· Склонен планировать движение (думает перед движением). Под стрессом может двигаться осторожно, чувствуя неловкость и скованность.

· Визуально отыскивает образное и эмоциональное содержание во время приятного чтения или обучения вне стресса.

· Левый глаз сканирует пространство справа налево. Возможны трудности с чтением или написанием языков, которые пишутся и читаются слева направо, как русский. Может зеркально обращать или переставлять местами буквы и/или числа.

· Поскольку левый глаз ограничен во время стресса, ученик может закрывать глаза, для того, чтобы лучше слышать ваши объяснения, и может плохо видеть специфические детали в визуальной информации.

· Самой большой проблемой ученика может быть линейная обработка информации, по частям небольшими порциями, исключая гештальт (может «не видеть леса за деревьями»).

ПОМОЩЬ:

· Этого ученика лучше посадить с левой стороны второго ряды, чтобы обеспечить легкий доступ к правому уху.

· Этого ученика следует особенно поощрять, чтобы он понимал и синтезировал целостную информацию, исследуя метафоры, эмоции и движение.

· Положительные, приятные сенсорно-моторные занятия будут помогать развивать навыки, необходимые для эмоционального взаимодействия и воображения, творческого потенциала и интуиции.

· Деятельность, которая может быть полезна: движения, которые одновременно релаксируют и вовлекают все глазные мышцы, как в упражнении «Ленивая восьмерка» из комплекса «Гимнастика для мозга», трехмерное моделирование, мигание во время оконтуривания взглядом какого либо объекта. А также интегративное движение ног типа «перекрестного шага», обдумывание информации во время ходьбы, футбола, танцев и военных искусств (Тай Чи).

· Особенно обогатит тренинг, в котором имеется баланс между искусством, музыкой, свободными движениями и личностными/межличностными навыками, объединенными с познавательными усилиями.

ПРОФИЛЬ D

Логическая доминанта

Функции: визуальные, аудиальные, моторные

Ограничения под стрессом: общение

· Обучение лучше при фокусировании на визуально/слуховых деталях. Обработка информации посредством анализа.

· Предпочтительно структурированное обучение и ценит методически упорядоченную информацию.

· Как визуально/аудиальному ученику для того, чтобы учиться нужно видеть и слышать детали.

· Способен шаг за шагом следовать визуальным и устным инструкциям.

· Склонен планировать движение (думает перед движением). Способен свободно двигаться даже под стрессом.

· Так как доминирующая левая рука связана с кинестетическим гештальт полушарием, ему может быть необходимо движение, прикосновение и мануальное исследование объекта для того, чтобы организовать и выразить информацию.

· Вне стресса может предпочитать иметь дело с образным и эмоциональным контекстом.

· Вне стресса эмоционально и физически оживлен.

· Под стрессом может испытывать трудности логического связывания деталей устно или письменно.

· Самой большой проблемой ученика может быть линейная обработка информации, по частям небольшими порциями, исключая гештальт (может «не видеть леса за деревьями»).

ПОМОЩЬ:

· Этого ученика лучше посадить как можно дальше, где он может машинально чертить или двигаться, не причиняя беспокойства остальным.

· Этого ученика следует особенно поощрять, чтобы он понимал и синтезировал целостное видение информации, исследуя метафоры, эмоции и движение.

· Положительные, приятные сенсорно-моторные занятия будут помогать развивать навыки, необходимые для эмоционального взаимодействия и воображения, творческого потенциала и интуиции.

· Деятельность, которая помогает: интегрированная кросс-латеральная манипуляция руками, типа вязания, лепки, письма или рисования не доминирующей рукой; массирование височных челюстных точек, для того чтобы помочь общению.

· Особенно обогатит тренинг, в котором имеется баланс между искусством, музыкой, свободными движениями и личностными/межличностными навыками, объединенными с познавательными усилиями.

ПРОФИЛЬ DD

Логическая доминанта

Функции: визуальные, аудиальные,

Ограничения под стрессом: общение, движение

 

·

Обучение лучше при фокусировании на визуальных/аудиальных деталях. Обработка информации посредством анализа.

· Предпочитает структурированное обучение и ценит методически упорядоченную информацию.

· Как визуально/аудиальному ученику для того, чтобы учиться, нужно видеть и слышать детали.

· Способен шаг за шагом следовать визуальным и устным инструкциям.

· Склонен планировать движение (думает перед движением). Под стрессом может двигаться осторожно, чувствуя неловкость и скованность.

· Так как доминирующая левая рука связана с кинестетическим гештальт полушарием, ему может быть необходимо движение, прикосновение и мануальное исследование объекта для того, чтобы организовать и выразить информацию.

· Вне стресса может предпочитать иметь дело с образным и эмоциональным контекстом.

· Вне стресса эмоционально и физически экспрессивен.

· Под стрессом может испытывать трудности логического связывания деталей устно или письменно.

· Самой большой проблемой ученика может быть линейная обработка информации, по частям небольшими порциями, исключая гештальт (может «не видеть леса за деревьями»).

 

ПОМОЩЬ:

· Этого ученика лучше посадить как можно дальше, где он может рисовать или двигаться, не причиняя беспокойства классу.

· Этого ученика следует особенно поощрять, чтобы он синтезировал целостное понимание информации, исследуя метафоры, эмоции и движение.

· Положительные, приятные сенсорно-моторные занятия будут помогать развивать навыки, необходимые для эмоционального взаимодействия и воображения, творческого потенциала и интуиции.

· Деятельность, которая помогает: интегрированное кросс-латеральное движение ног и рук типа вязания, лепки, письма или рисования не доминирующей рукой, массирование височных челюстных точек, для стимуляции общения, обдумывание информации во время прогулки, футбол, танцы и боевые искусства (Тай Чи).

· Особенно обогатит тренинг, в котором имеется баланс между искусством, музыкой, свободными движениями и личностными/межличностными навыками, объединенными с познавательными усилиями.

ПРОФИЛЬ E

Логическая доминанта

Функции: вербальные, моторные

Ограничения под стрессом: визуальные, аудиальные

 

· Обучение лучше посредством анализа и обсуждения (устного или письменного), деталей информации.

· Предпочитает охватить всю картину визуально и аудиально и затем может структурно и логически упорядочить информацию.

· Как вербальный ученик для того, чтобы учиться должен говорить обо всем, что узнал, для того, чтобы закрепить и выучить информацию.

· Склонен планировать движение (думает перед движением). Способен свободно двигаться даже под стрессом. «Прорвется через все препятствия».

· Вне стресса любит отыскивать визуально и аудиально образный и эмоциональный контекст.

· Во время стресса или обучению новому знанию может испытывать трудности с видением, слышанием и запоминанием деталей.

· Левый глаз сканирует пространство справа налево. Возможны трудности с чтением или написанием языков, которые пишутся и читаются слева направо, как русский. Может зеркально обращать или переставлять местами буквы и/или числа.

· Когда трудно следовать визуальным/вербальным инструкциям, ему нужно их проговаривать самому.

· Самой большой проблемой ученика может быть линейная обработка информации, по частям небольшими порциями, исключая гештальт (может «не видеть леса за деревьями»).

 

ПОМОЩЬ:

· Поощряйте этих учеников исследовать метафоры, эмоции и движение.

· Если поощрять их использовать свое релаксированное визуальное и аудиальное восприятие, которое связано с гештальтом, то в соединении с логической обработкой информации они способны развить навыки, необходимые для эмоционального взаимодействия и получения полного доступа к воображению, творчеству и интуиции.

· Этого ученика лучше посадить как можно дальше, где он может писать и говорить сам с собой, не причиняя беспокойства другим, или он может быть частью совместно обучающейся группы, которая может свободно говорить во время обучения.

· Деятельность, которая помогает: упражнения «Ленивая восьмерка» и «Активация мыслей» из «Гимнастики для мозга»; мигание во время визуального оконтуривания каких-либо объектов, говорение в мегафон; внимательно вслушиваться в слова в песнях.

· Особенно обогатит тренинг, в котором имеется баланс между изобразительным искусством, музыкой, свободными движениями и личностными/межличностными навыками, объединенными с познавательными усилиями.

ПРОФИЛЬ EЕ

Логическая доминанта

Функции: вербальные

Ограничения под стрессом: визуальные, аудиальные, моторные

 

· Обучение лучше посредством анализа и обсуждения (устного или письменного) деталей информации.

· Предпочитает охватить всю картину визуально и аудиально и может затем структурно и согласованно упорядочить информацию.

· Как вербальный ученик для того, чтобы учиться должен говорить обо всем, что узнал, для того, чтобы закрепить и выучить информацию.

· Склонен планировать движение (думает перед движением). Под стрессом может двигаться осторожно, чувствуя неловкость и скованность.

· Вне стресса любит отыскивать визуально и аудиально образный и эмоциональный контекст.

· Во время стресса или при обучении новому знанию может испытывать трудности с видением, слышанием и запоминанием деталей.

· Левый глаз сканирует пространство справа налево. Возможны трудности с чтением или написанием языков, которые пишутся и читаются слева направо, как русский. Может зеркально обращать или переставлять местами буквы и/или числа.

· Когда трудно следовать визуальным/вербальным инструкциям, ему нужно их проговаривать самому.

· Самой большой проблемой ученика может быть линейная обработка информации, по частям небольшими порциями, исключая гештальт (может «не видеть леса за деревьями»).

ПОМОЩЬ:

· Поощряйте этого ученика исследовать метафоры, эмоции и движение.

· Если поощрять использовать свое релаксированное визуальное и аудиальное восприятие, которое связано с гештальтом, то в соединении с логической обработкой он способны развить навыки, необходимые для эмоционального взаимодействия и получения полного доступа к воображению, творчеству и интуиции.

· Этого ученика лучше посадить как можно дальше, где он может писать и говорить сам с собой, не причиняя беспокойства другим, или он может быть частью совместно обучающейся группы, которая может свободно говорить во время обучения.

· Деятельность, которая помогает: «Ленивая восьмерка» и «Активация мыслей» из комплекса «Гимнастика для мозга», мигание во время визуального оконтуривания объектов, говорение в мегафон; внимательно вслушиваться в слова в песнях; интегрированные кросс-латеральные движения ногами, типа «перекрестного шага», обдумывание информации во время прогулок, танцы, футбол, боевые искусства (Тай-Чи).

· Особенно обогатит тренинг, в котором имеется баланс между изобразительным искусством, музыкой, свободными движениями и личностными/межличностными навыками, объединенными с познавательными усилиями.

ПРОФИЛЬ F

Логическая доминанта

Функции: визуальные, моторные

Ограничения под стрессом: аудиальные, вербальные

 

· Обучение лучше при фокусировании на визуальных деталях и их анализе.

· Предпочитает структурированное обучение и ценит методически упорядоченную информацию.

· Как визуальному ученику для того, чтобы учиться, нужно видеть детали.

· Способен шаг за шагом следовать визуальным инструкциям.

· Склонен планировать движение (думает перед движением). Способен свободно двигаться даже под стрессом.

· Вне стресса может быть эмоционально и физически экспрессивен.

· Любит вслушиваться в тон, ритм и эмоциональное содержание музыки и языка.

· Может видеть детали, но может испытывать трудности со слышанием и запоминанием и затем записыванием деталей упорядоченным способом.

· Так как доминирующая левая рука связана с кинестетическим гештальт полушарием, ему может быть необходимо движение, прикосновение и мануальное исследование для того, чтобы организовать и выразить информацию.

· Вне стресса может предпочитать иметь дело с образным и эмоциональным контекстом.

· Самой большой проблемой ученика может быть линейная обработка информации, по частям небольшими порциями, исключая гештальт (может «не видеть леса за деревьями»).

 

ПОМОЩЬ:

· Этого ученика следует особенно поощрять, чтобы он понимал и синтезировал целостную информацию, исследуя метафоры, эмоции и движение.

· Положительный, приятный сенсорно-моторный опыт будет помогать развивать навыки, необходимые для воображения, творческого потенциала и самоисследования.

· Этого ученика лучше посадить впереди с правой стороны и позволить ему рисовать или лепить во время обучения.

· Деятельность, которая помогает: громкое чтение вслух, активное слушание, упражнение «Активация мыслей» из комплекса «Гимнастика для мозга», говорение в мегафон; внимательно вслушиваться в слова в песнях, интегрированные кросс-латеральные движения рук, типа вязания; письмо или рисование не доминирующей рукой, массирование височных челюстных точек, для стимулирования общения.

· Особенно обогатит тренинг, в котором имеется баланс между искусством, музыкой, свободными движениями и личностными/межличностными навыками, объединенными с познавательными усилиями.

ПРОФИЛЬ FF

Логическая доминанта

Функции: визуальные

Ограничения под стрессом: аудиальные, общение, движение

 

· Обучение лучше при фокусировании на визуальных деталях и их анализе.

· Предпочитает структурированное обучение и ценит методически упорядоченную информацию.

· Как визуальному ученику для того, чтобы учиться, нужно видеть детали.

· Способен шаг за шагом следовать визуальным инструкциям.

· Склонен планировать движение (думает перед движением). Под стрессом может двигаться осторожно, чувствуя неловкость и заторможенность.

· Вне стресса может быть эмоционально и физически экспрессивен.

· Любит вслушиваться в тон, ритм и эмоциональное содержание музыки и языка.

· Может видеть детали, но может испытывать трудности со слышанием и запоминанием и затем записыванием деталей упорядоченным способом.

· Так как доминирующая левая рука связана с кинестетическим гештальт полушарием, ему может быть необходимо движение, прикосновение и мануальное исследование для того, чтобы организовать и выразить информацию.

· Вне стресса может предпочитать иметь дело с образным и эмоциональным контекстом.

· Самой большой проблемой ученика может быть линейная обработка информации, по частям небольшими порциями, исключая гештальт (может «не видеть леса за деревьями»).

 

 

ПОМОЩЬ:

· Этого ученика следует особенно поощрять, чтобы он понимал и синтезировал целостную информацию, исследуя метафоры, эмоции и движение.

· Положительный, приятный сенсорно-моторный опыт будет помогать развивать навыки, необходимые для воображения, творческого потенциала и самоисследования.

· Этого ученика лучше посадить впереди с правой стороны и позволить ему рисовать или лепить во время обучения.

· Д