У 1-му класі домашні завдання не задаються.

Орієнтовні вимоги до контролю та оцінювання навчальних досягнень учнівпочаткової школи

Відповідно до наказу МОН України від 19.08.2016 №1009 «Про внесення змін до наказу Міністерства освіти і науки України від 21.08.2013 №1222» розміщуємо орієнтовні вимоги до контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи. У зв'язку зі змінами до навчальних програм початкової школи, затвердженими наказом МОН України від 05.08.2016 № 948 «Про затвердження змін до навчальних програм для 1 -4-х класів загальноосвітніх навчальних закладів» та відповідно до Критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів (вихованців) у системі загальної середньої освіти, затверджених наказом МОН України від 13.04.2011 № 329, зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 11 травня 2011 р. за № 566/19304, внесено зміни у наказ МОН України від 21.08.2013 № 1222 «Про затвердження орієнтовних вимог до оцінювання навчальних досягнень учнів із базових дисциплін у системі загальної середньої освіти». Наказом МОН України від 19.08.2016 №1009 «Про внесення змін до наказу Міністерства освіти і науки України від 21.08.2013 №1222» визначено орієнтовні вимоги до контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи.

Оцінювання навчальних досягнень учнів першого класу здійснюється ВЕРБАЛЬНО. Так оцінюються УСІ ПРЕДМЕТИ, в тому числі інваріантної (постійної) складової. Підсумкова перевірка в 1 класі включає ЛИШЕ підсумкові контрольні роботи в кінці навчального року, жодних тематичних перевірок (контрольних робіт).

При вербальному оцінюванні використовуються як усні, так і письмові оцінні судження, які характеризують процес навчання і відображають кількісний і якісний його результати: ступінь засвоєння знань і вмінь з навчальних предметів та характеристику особистісного розвитку учнів. Характеристика особистісного розвитку учнів відображає самостійність, відповідальність, комунікативність, уміння працювати в групі, ставлення до навчальної праці, рівень прикладених зусиль, сформованість навчально-пізнавальних інтересів, ціннісних орієнтирів та загальнонавчальних умінь тощо та здійснюється вербально під час поточного контролю.

Недопустимою є заміна оцінок іншими зовнішніми атрибутами (зірочками, квіточками, прапорцями тощо). Об’єктивність і точність оцінок забезпечуються такими критеріями: якість знань (міцність, повнота, глибина, узагальненість, системність, дієвість);

сформованість ключових і предметних компетентностей, способів навчальної діяльності (виконання за зразком, за аналогією, в нових ситуаціях);

досвід елементарної творчої діяльності (частково-пошуковий і пошуковий рівні);

досвід емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього світу, до інших людей, до самого себе.

Перевірку навчальних досягнень учня/учениці початкової школи здійснюють з урахуванням принципів психологічної комфортності і здоров’язбережувального характеру навчально-виховного процесу.

З метою зменшення психологічного напруження у першокласників, для письма рекомендується користуватись простим олівцем – за рішенням вчителя, відповідно до рівня готовності дітей. На розсуд вчителя допускається виправлення або гумкою, або закресленням.

Звертаємо увагу вчителів, що наявність охайних виправлень, здійснених самою дитиною, не впливає на оцінку за роботу, про що зазначається в оновлених орієнтовних вимогах до оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів. Необхідно пам’ятати, що дитина має право на помилку.

Використання олівця рекомендоване до сформування навички письма. Час і етап переходу на кулькову ручку визначає сам вчитель, індивідуально для кожної дитини. При перевірці письмових робіт в адаптаційному періоді навчання в 1 класі не рекомендується використання ручки з червоною пастою для позначення помилок. Звертаємо увагу, що для успішного і вмотивованого навчання дітям початкової школи важливо отримувати більше схвалень їхньої роботи, аніж виправлень чи вказівок на помилки. Для оцінювання письмових робіт в зошитах, а також у щоденниках можна використовувати колір ручки за вибором вчителя.

У 1 класі на етапі письма окремих літер, цифр правильно написану літеру або цифру вчитель/вчителька обводить як зразок. Графічно неправильно написану літеру або цифру вчитель підкреслює і на полях чи в окремому рядку дає зразок правильного їх написання для практичного вправляння.

Під час формування графічних навичок у 1 класі допускається виправлення форми літери чи цифри по написаному з метою вказування, де саме учень/учениця припускається помилки. Неправильність нахилу помічається похилою лінією поряд зі знаком, який дитина написала неправильно.

До виправлення помилок у письмових роботах учитель/учителька може підходити диференційовано: виправляти помилки власноруч або підкреслювати слово/вираз тощо з помилкою; підкреслювати саму помилку з метою самостійного виправлення її учнем/ученицею, – враховуючи рівень сформованості відповідної навички у конкретного учня/учениці.

Охайність зошита та культура оформлення письмових (поточних та контрольних) робіт (дата, назва та вид роботи, розміщення завдань на сторінці) і наявність роботи над помилками враховується під час оцінювання кожної роботи. Окремо оцінка за ведення зошитів не ставиться, відповідно у журналі не фіксується. Кожна письмова робота, виконана учнем/ученицею початкових класів в зошитах (у т. ч. в зошитах з друкованою основою, за наявності), перевіряється до наступного уроку. Усі записи, зроблені вчителем/вчителькою в учнівському зошиті (виправлення помилок, підкреслення, зразки письма, оцінка, фрази типу «Правильно», «Уже значно краще» виконуються чітко, каліграфічно й охайно.

Основними функціями контролю навчальних досягнень учнів є: мотиваційна, діагностувальна, коригувальна, прогностична, навчально-перевірювальна, розвивальна, виховна.

Об’єктами контролю у процесі навчання у початковій школі є складники предметних компетентностей: знання про предмети і явища навколишнього світу, взаємозв’язки і відношення між ними; вміння та навички застосовувати засвоєні знання; досвід творчої діяльності; ціннісні ставлення.

За формою організації навчально-пізнавальної діяльності учнів перевірка може бути:

індивідуальною, груповою, фронтальною; за способом – усною (бесіда, розповідь учня), письмовою (самостійні і контрольні роботи, перекази, диктанти, у тому числі окремі тестові, компетентнісні завдання тощо), а також практичною (дослід, практична робота, навчальний проект, учнівське портфоліо, спостереження, робота з картами, заповнення таблиць, побудова схем, моделей тощо).

Перевірка навчальних досягнень учнів здійснюється за допомогою різних методів, вибір яких зумовлюється особливостями змісту навчального предмета, його обсягом, рівнем узагальнення, віковими можливостями учнів. Для перевірки навчальних досягнень учнів необхідно застосовувати завдання різних когнітивних рівнів: на відтворення знань, на розуміння, на застосування в 2 стандартних і змінених навчальних ситуаціях, уміння висловлювати власні судження, ставлення, оцінки.

 

РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА

Основна література

1. Войтович О.Г., Дзедзіц Н.Б. Перші дні дитини в школі / Методичний посібник по педагогічній практиці / О.Г. Войтович, Н.Б. Дзедзіц. – Чортків, 1998. – 33 с.

2. Гончарук С. Адаптація дітей до школи / С. Гончарук // Початкова школа. – 2002. – №8.

3. Завтра в школу / Під ред. В.К. Котило. – К: Рад.школа, 2000.

4. Казакова Н.В. Перші дні дитини в школі: Робоча програма / Н.В. Казакова. – Хмельницький: Вид-во ХГПА, 2008. – 10 с.

5. Кіт Г.Г. Педагогічна практика в умовах ступеневої підготовки майбутніх учителів початкових класів / Г.Г. Кіт. – Вінниця, 2008. – 160 с.

6. Машкіна Л.А. Педагогічна практика у системі ступеневої підготовки вчителів початкових класів: Програма та методичні рекомендації щодо її реалізації / Л.А. Машкіна. – Хмельницький: Вид-во ХГПІ, 2006. – 52 с.

7. Навчання письма шестирічних (методичні розробки). – К: Рад. школа, 2008.

8. Положення про організацію навчального процесу у вищих навчальних закладах. Наказ Міністерства освіти України від 2 червня 1993 №161 // Освіта України: Нормативно-правові документи. – К.: Міленіум, 2001. – С. 382 – 399.

9. Положення про проведення практики студентів вищих навчальних закладів України, наказ Міністерства освіти України від 8 квітня 1993 року № 93 (із змінами, внесеними згідно з наказом Міносвіти № 351 (0351281-94 від 20.12.94) // Інформ. зб. Міністерства освіти України. – 1993. – № 17 – 18. – С. 16 – 30.

10. Рекомендацій про проведення практики студентів вищих навчальних закладів України [електронний ресурс]. – Режим доступу http://iitzo.gov.ua/

11. Чепиков В.Т. Педагогическая практика в начальных классах / В.Т. Чепиков. – К: Рад.школа, 1998.

12. Шулдик Г.О., Шулдик В.І. Педагогічна практика: навч. посіб. для студ. пед. Вузів / Г.О. Шулдик, В.І. Шулдик. – К.: Науковий світ, 2000. – 143 с.

ДОДАТКОВА ЛІТЕРАТУРА

1. Амонашвили Ш.А. В школу – с шести лет / Ш.А. Амонашвили. – М.: Педагогика, 1986. – 196с.

2. Белова Л.В. В семье – первоклассник / Л.В. Белова. – М.: Педагогика, 1980. – 78 с.

3. Єрмола А.М. Психологічне забезпечення навчально-виховного процесу в школі / А.М. Єрмолова. – Х.: ТО "Гімназія" 1999.

4. Максимов А.И. Тумакова Г.А. Учите зграя / А.И. Максимов, Г.А. Тумакова. – М: Просвещение, 2003.

5. Мир детства. Младший школьник. Библиотека для родителей. (Под ред. А.Г.Хрипковой; отв. ред. В.В.Давидов.) 2-е изд. доп. – М.: Педагогика, 1999. – 202 с.

6. Организация педагогической практики в начальных классах: Пособие для преподават. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. П.Е.Решетникова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 320 с.

7. Педагогическая практика в начальной школе: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб заведений / Г.М.Коджаспирова, Л.В.Борикова, Н.И. Бостанжиева и др.; Под ред. Г.М.Коджаспирова, Л.В.Бориковой. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2003. – 142 с.

Додаток А

ЗРАЗОК ТИТУЛЬНОЇ СТОРІНКИ

Міністерство освіти і науки України

Департамент науки і освіти

Харківської обласної державної адміністрації

Балаклійська філія Комунального закладу

«Харківська гуманітарно-педагогічна академія»

Харківської обласної ради

 

 

ДОКУМЕНТАЦІЯ

з педагогічної практики

«Спостереження за навчально-виховною роботою вчителя-класовода

в перші дні дитини в школі»

 

з _______________ по _______________

у ______ класі _____________________________________

(назва навчального закладу)

 

студента-практиканта __ курсу __ групи

спеціальності 5.01010201 Початкова освіта

 

__________________________________________________

(прізвище, ім’я, по батькові)

 

 

Керівник практики від бази практики ____________________________

(прізвище ініціали)

 

Керівник практики від ВНЗ ____________________________________

(прізвище ініціали)

 

Балаклія 201_

Додаток Б

 

ЗРАЗОК ОФОРМЛЕННЯ ТИТУЛЬНОЇ СТОРІНКИ ЩОДЕННИКА ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ «СПОСТЕРЕЖЕННЯ ЗА НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОЮ РОБОТОЮ ВЧИТЕЛЯ-КЛАСОВОДА

В ПЕРШІ ДНІ ДИТИНИ В ШКОЛІ»

 

 

Балаклійська філія

Комунального закладу

«Харківська гуманітарно-педагогічна академія»

Харківської обласної ради

 

 

ЩОДЕННИК ПРАКТИКИ

_«Спостереження за навчально-виховною роботою вчителя-класовода в перші дні дитини в школі»_________________________________________________________

(вид і назва практики)

студента __ Іванової Галина Петрівни ________________________

(прізвище, ім’я, по батькові)

Балаклійська філія Комунального закладу «Харківська гуманітарно-педагогічна академія» Харківської обласної ради

 

Кафедра, циклова комісія з теоретичної та практичної підготовки спеціальності Початкова освіта ______________________________

 

освітньо-кваліфікаційний рівень молодший спеціаліст

 

галузь знань (напрям підготовки)

0101 Педагогічна освіта _____________________________________

спеціальність 5.01010201 Початкова освіта ____________________

(назва)

___ ІІ ______ курс, група _____ 24 __________

Додаток В