Тема. Форми організації навчальної діяльності

1. Загальне поняття про форму навчання та форму організації навчальної діяльності.

2. Види форм організації навчання у загальноосвітній школі.

3. Форми організації навчальної діяльності у вищій школі.

Завдання для самоконтролю

1. Обґрунтувати зміст і форму семінару “Психологічні аспекти педагогічної взаємодії”.

2. Підготувати фрагмент лекційного заняття на основі використання одного з методів навчання (10-15 хвилин).

Література: [1, 2, 3, 6, 8, 9, 11, 12, 14, 19, 20].

Семінарське заняття № 7

Тема. Способи активізації навчально-пізнавальної діяльності школярів

Мета: з’ясувати актуальність проблеми активізації навчання, вивчити способи діагностування активності та методи підвищення активності учнів на заняттях.

План

1. Психологічні основи проблеми активізації.

2. Способи діагностування активності та її рівні.

3. Шляхи підвищення активності на занятті.

Теми рефератів

1. Історія розробки проблеми активізації навчальної діяльності у вітчизняній педагогіці.

2. Ігрові методи навчання як способи активізації роботи учнів на уроці.

3. Організація ситуацій вибору як спосіб самореалізації учнів на уроках.

Основні поняття і терміни: активність, реальна активність, потенційна активність, активізація, креативність, дидактичний вибір, ділова гра, тренінг.

Розпочинаючи відповідь, потрібно зазначити актуальність проблеми активізації навчальної діяльності, яка зумовлена соціальними факторами та особистісними потребами окремо взятої особистості. Важливо розкрити, яким чином активізація навчання сприяє вдосконаленню навчального процесу. Доповніть відповідь на перше питання плану визначенням поняття активність, активізація та загальна.

У другому питанні бажано навести відомі способи виявлення активності: спостереження, написання творчих робіт, експеримент та розкрити можливі умови їх застосування. Показниками активного ставлення до навчання називають: позитивне ставлення до процесу навчання, ініціативність (наявність пізнавального інтересу, допитливість, прагнення задовольнити її за допомогою різних джерел); характер навчальної діяльності (енергійність, інтенсивність, масштабність результатів); високий рівень самостійності (самодіяльність, самореґуляція); усвідомленість сутності діяльності; наполегливість у досягненні мети, доведення розпочатої справи до логічного завершення; цілеспрямованість навчальної діяльності; уміння бачити сутність проблеми; креативність; потреба в самоосвіті. Для повноти відповіді потрібно навести конкретні педагогічні ситуації, приклади з власного досвіду, які демонструють дії педагога щодо виявлення та вивчення різних рівнів активності людини, а також способи впровадження отриманих результатів у практику організації навчального процесу.

Відповідаючи на третє питання плану, потрібно охарактеризувати відомі способи активізації навчально-пізнавальної діяльності школярів та підтвердити конкретними самостійними прикладами завдань, розробленими на матеріалі навчальних предметів, що вивчаються студентами.

Контрольні питання

1. Як ви розумієте поняття активності у навчанні?

2. Які види та рівні пізнавальної активності ви знаєте?

3. Що таке активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів?

4. Назвіть способи активізації навчання.

5. Самостійно розробіть і запишіть 4-5 прикладів завдань на матеріалі навчальних дисциплін, які ви вивчаєте, для активізації навчання студентів вашої групи.

Література: [2, 6, 8, 9, 14, 19].

Семінарське заняття № 8

Тема. Контроль навчально-пізнавальної діяльності учнів

Мета: усвідомити сутність контролю, оволодіти основними формами та методами контролю навчальної діяльності учнів.

План

1. Функції та принципи контролю.

2. Види і методи контролю.

3. Критерії оцінювання навчальних досягнень.

Теми рефератів

1. Історія проблеми контролю та оцінки знань і вмінь у системі освіти України.

2. Організація рейтинґового контролю в загальноосвітній школі.

3. Способи вивчення научуваності дітей.

4. Організація контролю в освітніх закладах Європи.

Основні поняття і терміни: контроль, діагностика, перевірка, оцінювання, облік, попереднє оцінювання, поточне оцінювання, тематичне оцінювання, підсумкове оцінювання, усний контроль (опитування, взаємоопитування), письмовий контроль (самостійні роботи, термінологічні диктанти, графічні роботи, тести), модуль, рейтинґ, критерії та норми оцінювання.

Перше питання плану потребує з’ясування необхідності контролю у загальноосвітній школі. Допоможе це зробити характеристика основних функцій контролю: освітньої, стимулюючо-мотиваційної, контролюючої, діагностично-керуючої, розвивальної та виховної. Окремо слід зазначити, що успішність контролю зумовлюється дотриманням учителем низки принципів: об’єктивності, індивідуального підходу, гласності, усебічності, різноманітності форм контролю, етичності, підготовки школярів до контролю (передбачає навчання учнів прийомів роботи з підручниками, посібниками під час повторення, узагальнення навчального матеріалу: виділення головного, ведення записів, складання опорних конспектів, графіків, схем, підбір арґументів та ін.) Бажано навести конкретні приклади можливих вправ, що допомагають учням уважно слухати, краще запам’ятовувати та переборювати страх перед випробуванням (наприклад, проведення пробних іспитів, створення груп взаємодопомоги, самонавіювання).

Залежно від дидактичної мети використовуються такі види контролю: попереднє оцінювання, поточне оцінювання, тематичне та підсумкове оцінювання. Характеристика кожного виду та наведення можливих завдань забезпечить повноту і ґрунтовність відповіді на друге питання плану.

Навчальна діяльність повинна не тільки дати учневі систему знань, умінь і навичок, а сформувати його компетентність, тобто загальну спроможність, «що базується на знаннях, досвіді, цінностях, набутих завдяки навчанню». Визначено такі компетентності: соціальні, полікультурні, комунікативні, інформативні, саморозвитку і самоосвіти, творчої діяльності. Доцільно, відповідаючи на третє питання плану, розкрити сутність наведених компетенцій та охарактеризувати рівні навчальних досягнень учнів, а також критерії оцінювання якості знань і вмінь.

Контрольні питання

1. Які функції здійснює контроль в організації навчальної діяльності?

2. Охарактеризуйте структуру контролю.

3. Які види контролю ви знаєте?

4. Охарактеризуйте основні методи контролю.

5. Що таке компетенція?

6. Як визначаються критерії оцінювання знань та вмінь учнів?

Література: [1, 2, 3, 6, 8, 9, 11, 12, 14, 19, 20].

Семінарське заняття № 9

Тема. Педагогічне спілкування

Мета: вивчити основні способи педагогічної взаємодії, навчитися впроваджувати різні стилі педагогічного спілкування в практиці викладання; оволодіти основними прийомами педагогічної техніки.

План

1. Сутність та структура педагогічного спілкування.

2. Стилі педагогічного спілкування.

3. Техніка педагогічного спілкування.

Теми рефератів

1. Значення педагогічного спілкування в організації навчально-виховного процесу школи.

2. Поняття про тип та типізацію в навчальній діяльності.

3. Образ педагога в історії світової кінематографії (проект-презентація).

Розкриваючи зміст питань плану, слід чітко усвідомлювати методологічні підходи організації навчально-виховного процесу в сучасних умовах: особистісний, гуманізація, аксіологічний та діяльнісний.

Перше питання вимагає характеристики змісту поняття «педагогічне спілкування», його функцій та основних етапів (прогностичного, початкового та управління роботою учнів). Самостійно наведені приклади сприятимуть усвідомленню навчального матеріалу та забезпечать повноту відповіді.

Питання стилів педагогічної взаємодії немає однозначного тлумачення в науці. Тому, розкриваючи зміст другого питання, бажано охарактеризувати різні погляди педагогів та психологів на визначення стилів педагогічної взаємодії.

Питання техніки педагогічного спілкування є надзвичайно важливим, оскільки зумовлює ефективність організації взаємодії. Тому слід повно охарактеризувати поняття комунікативної культури, педагогічного такту, зупинитися на характеристиці невербальних засобів спілкування, які сприяють виразності та зумовлюють успішність навчально-виховного процесу.

Контрольні питання

1. Що таке педагогічне спілкування? У чому полягає специфіка цього виду міжособистісної взаємодії?

2. Які типології педагогів ви знаєте?

3. Охарактерихуйте стилі педагогічного спілкування?

4. Визначте основні складові техніки спілкування.

Література: [1, 2, 3, 6, 8, 9, 11, 12, 14, 19, 20].

Самостійна робота № 8