Залишається тільки додати, що оволодіння сократикой розвиває творчість і самого учителя.

Також одночасно з сократовским методом використовується герменевтичний метод. Шкірному учителеві зрозуміла значущість текстів, широко використовуваних в навчанні, але далеко не завжди відома роль вживаних методів в роботі з ними. Традиційно текст тлумачиться учителем, діти приймають готові думання і не вчаться міркувати. По-справжньому цінною є така методика викладання будь-якого предмета, коли школярі з самого раннього навчання розвивають за допомогою учителя уміння слухати «голос тексту» і ставити питання(знаючи, що «безглуздих» питань не буває). Так учень починає йти сам, сходити в пізнанні і тексту, і своєї індивідуальності. При цьому спочатку завданням навчання є включення прочитаного в інший контекст - життєвий, востребующий особистий досвід дитини. Вироблення своєї позиції, згода або незгода з прочитаним і учасниками діалогу в класі йде через співтворчість тихий, що розуміють. Але щоб розуміти, потрібно думати. Так народжується думання про власну думання, розуміння свого власного нерозуміння. Залишається тільки додати, що саме учитель створює найсприятливіші умови для того, щоб учні бачили проблему власного «думання», вчилися «Розуміти своє нерозуміння». Найважливішою умовою для цього є оволодіння герменевтичним методом в процесі навчання, під яким мається на увазі діалогове навчання, побудоване на основі тлумачення тексту шляхом накидання нових сенсів через систему питань- відповідей.

Численними сучасними дослідженнями встановлено, що використання сократовского методу дозволяє говорити про результати, пов' язані з розвитком учнів різного віку. Сморід більше ініціативні на уроках в мовному змістовному спілкуванні; сміливіше ставлять питання; чіткіше формулюють цілі і завдання власної учбової діяльності; уміють працювати самостійно; більше мотивовані на учбову діяльність, менше пропускають зайняття; мають більш високі показники в засвоєнні учбового матеріалу; менше мають проблем, пов'язаних з питаннями дисципліни, порядку, організованості. Вусі це сприяє попередженню можливого відчуження школярів від освітнього процесу, сприяє подальшому особовому зростанню, стимулює потребу в самоудосконаленні, наростанні турботи про собі як осіб.

Розділ

II

Експериментальна частина. Сучасний урок і сократовский метод.

У цій роботі мені хотілося б представити два відіа уроків англійського по темі PresentSimple Tense: з класичним методом викладання граматики і із застосуванням сократовского методу навчання за допомогою діалогу.

Методика проведення експерименту:

· База проведення експерименту - загальноосвітня школа №25

· Кількість учнів - 2 групи по 15 учнів(4-А і 4-Б класи)

· Кількість учителів - викладач англійської мови в 4-х класах Хахалева Т.Н., зав.уч Петрова Г.В.

Мета цих уроків була - створити умови для того, щоб учні змогли опанувати певне граматичне правило.

1) У 1 - ій групі учнів(4-А клас) використовувався класичний метод викладання граматики. Формування навичок відбувалося поетапно, робилося в учбово- мовній ситуації, на цьому етапі вивчення - під керівництвом викладача, в наступній послідовності:

На качану уроку вчиться далася загальна установка на функціональну спрямованість граматичної структури.

Викладач пояснила учням, що на уроці смороді ознайомляться із способом вираження в англійській мові дії, що відбувається в теперішньому часі. Попросила їх навести приклад в рідній мові. Учні виконали завдання. Т.к. викладач побачила правильне розуміння такими, що вчаться функціональній спрямованості новій

Структури, вона здійснила перехід до наступного етапу.

Вчиться дали правило утворення Present Simple.

Викладач продиктувала правило утворення форми і зосередила особливу увагу на вживання закінчення - s (- es) з дієсловами в 3 л. ед.ч.(оскільки в майбутньому у дітей виникають помилки саме із вживанням закінчень). Записала приклади на дошці. Після чого попросила учнів утворити форми теперішнього годині самостійно. При цьому один учень писав на дошці, інші записували в зошитах. На цьому етапі діти добрі справлялися з поставленим завданням.

Закріплення нового матеріалу учнями.

Один з учнів зачитавши правило в підручнику. Викладач запропонувала повторити правило усім класом. Після учні разом з викладачем стали виконувати ряд умовно-мовних і письмових вправ. Велика частина класу виконувала все без помилок. Викладач ще разів пояснила правило тим, хто не засвоїв його. Після цього перейшли до наступного етапу.

Вчиться дали правила освіти негативній і питальна формах пропозиції.

Викладач вимовила декілька ствердних пропозицій в теперішньому часі, потім поставила їх в заперечення. Записала пропозиції на дошці. Пояснила правило учням і попросила учнів навести свої приклади. Після сталі виконувати мовні і умовно- мовні вправи на це правило.

Потім до ствердних пропозицій викладач поставила питання. Продиктувала правило і знову попросила учнів навести свої приклади. Виконали мовні і умовно- мовні вправи. Після того, як правила булі засвоєні перейшли до наступного етапу.

Закріплення нового матеріалу учнями.

Учні разом з викладачем виконали ряд умовно-мовних вправ на усі вивчені правила і після самостійно виконали письмові вправи на обвішай вивчений матеріал по темі Present Simple Tense.

Передбачалося, що після виконання вищезгаданих вправ учні зможуть оперувати граматичними навичками по темі Present Simple Tense.

У 2 - ій групі учнів(4-Б клас) використовувався сократовский метод навчання за допомогою діалогу.

На качану уроку вчиться дали невеликий текст з прикладами на нове правило і запропонували усім класом вивчити приклади, виявити в них певні граматичні закономірності і за допомогою викладача сформулювати граматичне правило. Навчані повинні булі мати можливість з'ясувати мовні закономірності самостійно, звертаючись за допомогою лише при необхідності.

У таких випадках учні нерідко віддають перевагу завданням, що дозволяють їм досліджувати мову, «добувати» правила, в ході цілеспрямованого, активного сприйняття матеріалу(Старков А.П., 1978; Никитенко З.Н., 1992). Знання, придбані через когнітивне навчання, стають частиною їх досвіду. Це сприяє кращому запам'ятовуванню і може служити прекрасним засобом мотивації роботи учнів. Для полегшення завдання, особливо на ранньому етапі використання цієї методики, викладачам рекомендується виділити або підкреслити важливі для розуміння структури і форми.

При вивченні Present Simple Tense і конкретно вживання закінчення - s(- es) з дієсловами в 3 л. ед.ч. учнем був запропонований наступний текст:

Hi! My name is Jason. I am a pupil. I go to school in San Diego. My sister works at MacDonalds'. Myparents sell computers. My cousin, Jane, goes to school too. We play games together. I love my family.

Учням було запропоновано вивчити приклади і визначити граматичні закономірності. Обговорення, контрольоване педагогом, наслідувало традиційну інтерактивну послідовність «ініціатива → відповідь → оцінка»(ИОО). Викладач качану учбова взаємодія з пояснення завдання, а потім отримує відповіді учнів. Спосіб качану бесіди ставши для учнів дивовижним і потенційно значимим. Викладач произнесласледующую фразу:

"Imagine yourself being scholars who are finding the patterns or making a new rule. Do you see anysequence"?

Це запрошення взяти доля в обговоренні зробило величезний вплив на учнів. Воно містило відразу декілька імпліцитних позивів. Одним з них стало ті, що, оскільки «Створення нових правив» - це дослідження, ті, що учитель буде толерантним до можливих їх помилок. У таких випадках учні не повинні боятися говорити, виражати свої думання. Іншим позивом також стала підтримка бажання взяти активну доля в груповій взаємодії, коли викладач запропонувала класу представити собі в ролі учених і спробувати відкрити нові правила.

Течія діалогу між учителем і учнями залежить, як правило, від реакції учнів, їх відповідей і розуміння матеріалу. Якщо у навчаних є які - небудь питання або смороду знаходять помилкові закономірності(правила), за допомогою перефразовування або допоміжних питань учитель направляє навчаних на вірний шлях.

Що я і поспостерігала в наступному фрагменті групової дискусії: