Опыт организации работы с родителями учащихся начальной школы

Аверичева Галина Михайловна, воспитатель группы продлённого дня

Статья отнесена к разделу: Работа с родителями

В настоящее время стало очевидным, что совместная работа педагогов и родителей является ценнейшим инструментом, позволяющим составить для каждого ученика свой воспитательный маршрут, подобрать оптимальный вариант индивидуальной работы. Кроме того, совместная работа взаимно обогащает знаниями каждого из её участников.

В. А. Сухомлинский, сравнивая учителя с врачом, писал: “Как врач исследует множество факторов, от которых зависит здоровье человека, так и педагог должен исследовать духовный мир ребёнка. Наше общение с ним лишь тогда является воспитанием, когда в наших руках научные знания о его личности, когда мы основываемся не на случайных удачах, а на научном анализе”. Подобный научный анализ реально возможен только при комплексном подходе к вопросам взаимодействия учителя-воспитателя с родителями, который предполагает диагностику, целеполагание, планирование, организацию работы и контроль.

Анкетирование и беседы с родителями позволили составить следующий социальный портрет семей учащихся класса, с которым мы в настоящее время работаем.

В классе – 25 учащихся.

В полных семьях воспитываются 13 детей (52%), в неполных – 12 (48%). С одним ребенком – 12(48%) семей, с двумя – 12 (48%), с тремя – одна(4%).По уровню образования можно выделить следующие группы родителей: с высшим образованием 18 родителей (72%) (13 мам – 52% и 5 пап – 20%); со средним специальным образованием 18 родителей (72%) (11 мам – 44% и 7 пап - 28%); со средним образованием 2 человека – 8% (1 мама и 1 папа). По профессиональному статусу можно выделить следующие группы: руководители (1 человек – 4%); работники бюджетной сферы 12 человек – 48% (педагоги – 6, врачи и медсестры – 5, 1 работник УВД); инженерные работники – 7 – 28%; рабочие – 13 – 52%; предприниматели – 5 – 20%.По обеспеченности жильём можно выделить такие группы семей: в однокомнатных проживают 2 семьи – 8%, в двухкомнатных квартирах – 11 семей – 44%, в трехкомнатных – 12 семей – 48%.Благоприятные условия воспитания созданы в 22 семьях, требуют постоянного внимания и контроля за воспитанием детей в трех семьях.

Это определило следующие цели совместной работы с родителями учащихся: помочь родителям в повышении их педагогической культуры; подготовить родительский коллектив к большей самостоятельности и гибкости в общении с педагогами в среднем и старшем звене; развивать коммуникативные способности родителей в классном родительском коллективе; способствовать снижению факторов риска в детско-родительских отношениях.

Цели конкретизированы в задачи: знакомить родителей с перспективами развития детского коллектива и дать им возможность стать активными участниками классных дел; проводить просвещение родителей по вопросам семейного воспитания и психологического просвещения с привлечением различных специалистов, возможно, из среды самих же родителей; создавать условия для принятия совместных решений по вопросам жизнедеятельности классного коллектива.

Сформулированные цели и задачи обусловили перспективный план работы с родителями.

Основные формы работы с родителями:

1.Родительские собрания -1 – 2 раза в четверть.

2.Индивидуальные беседы – по мере необходимости.

3.Консультации (индивидуальные и по группам) – 1 раз в неделю.

4.Организация совместной деятельности родителей и детей класса – 1 раз в четверть

- привлечение родителей к проведению праздников

- привлечение родителей к организации экскурсий

- привлечение родителей к общественно-полезному труду в классном кабинете

5. Организация работы классного родительского комитета

6.Организация родителей для участия в работе общешкольного родительского комитета и Попечительского совета.

7.Поощрение родителей за сотрудничество - в конце четверти, по итогам года, по итогам начальной школы.

Основные темы родительских собраний.

Класс.

Здравствуй, школа.

Особенности адаптации первоклассников к школе.

Режим дня младшего школьника.

Развитие внимания у детей.

Мир начинается дома (итоговое собрание).

Класс.

Семейная инженерия.

Путь-дорога. Первые школьные отметки.

Я и мой ребенок – поиски взаимоотношений.

Труд – дело чести. Формирование у детей ответственности.

Правила, по которым вы живете (итоговое собрание).

Класс.

Семейные традиции и их значение в жизни ребенка.

Застенчивость и неуверенность ребенка. Как их преодолеть.

Как уберечь ребенка от насилия.

Понимать ребенка – это…

Вот и стали мы на год мудрее (итоговое собрание).

Класс.

Я – выпускник начальной школы.

Мой ребенок становится трудным.

Любите ли вы своего ребенка.

Зодчие семьи. О родных и близких с любовью.

Наши традиции (итоговое собрание).

Для подготовки и проведения родительских собраний используются следующие диагностические методики:

1.Карточка семьи для индивидуальной работы с нею (Лодкина Т., Кеве Ф.)

2.Цветопись (Лутошкин А. П.)

3.Мастерская общения. Давайте познакомимся. (Павлова Т. В.)

4.Рисунок семьи (Захаров А. И., Хьюлс В., Дж. Ди Лио)

5.Диагностика семьи (Баркан А.)

6.Анкета “Методика удовлетворенности родителей работой образовательного коллектива” (Степанов Е. Н.)

7.Планеты. Это Я. (Гаврилычева Г. Ф.)

8.Размышление о жизненном опыте (Щуркова Н. Е.)

9.Цветик-семицветик (Витковская И. М.)

10. Сказкотерапия (Короткова Л. Д.)

11.Анкета для детей и родителей “Гнев и радость”

12.“Завершение предложения”. Методика детская (вариант В. Михала)

13.Какой у нас коллектив. (Лутошкин А. П.)

14.Тестирование учащихся (Дереклеева Н. И.)

Независимо от формы проведения собрания, неизменными остаются некоторые основные понятия. Так, например, по цели собрания можно разделить на первичные, плановые, срочные и заключительные.

Залогом успешной работы педагогов и родителей является и многообразие применяемых форм и методов психолого-педагогичесого сопровождения: консилиум, деловая игра, тренинги, лекции, научно-практические семинары, дискуссии.

Выбирая форму работы с родителями, не лишним будет учесть КПД разных способов подачи информации. Реальное взаимодействие между педагогами и родителями возможно, если обе стороны “говорят друг с другом на одном языке понятий и находятся на одном уровне позиций”.

Лекция как устное изложение материала по своей форме достаточно близка многим. Несмотря на кажущуюся простоту проведения, при лекционной форме подачи материала желательно использовать приёмы, привлекающие внимание: наглядные пособия, ТСО, примеры из практики.

Большой интерес вызывают бинарные лекции, которые готовятся и проводятся несколькими людьми: психолог и педагог, психолог и учителя-предметники и т.д.

Особенно большой эффективности можно достигнуть, привлекая к участию в работе всех родителей, сочетая лекцию с деловой игрой.

Во время бинарной лекции у родителей есть возможность сравнивать позиции разных специалистов и определять своё отношение к обсуждаемой проблеме. В ходе деловой игры родители сами формулируют конечный итог, привнося в него собственное субъективное отношение. Главное правило игры – уметь с уважением выслушать собеседника, присоединиться к его мнению или корректно высказать альтернативное решение. Во время проведения таких собраний важную роль играет расположение родителей в аудитории. Как правило, они рассаживаются группами 5 – 6 человек (когда необходима работа в группах) или сидят как обычно, за партами, высказывая своё мнение (когда работают парами или четвёрками). Ведущему собрание необходимо продумать место для каждого родителя с целью более эффективной работы, т.е. определяется ресурсное место каждого участника собрания.

Темы собраний формулируются по результатам анкетирования родителей или их устным заявкам, по каким-либо конкретным ситуациям класса или школы и рекомендациям психолога.

Собрания проводятся один раз в четверть. Исключение может составить III четверть, в которой можно провести две встречи с родителями.

В нашей работы традиционными стали собрания: “Алло, мы ищем таланты!” (в форме совместного концерта родителей и детей) и “Истоки” с использованием элементов социокультурного опыта (в форме деловой игры).

Такие собрания имеют следующую структуру: теория вопроса, решение проблемных ситуаций (придуманных или конкретных) в группах или парах, анонимный анализ результатов диагностических исследований детей (общих или индивидуальных – в зависимости от цели собрания), практические советы для родителей по теме собрания, проведение анкетирования и тестирования родителей, разные формы рефлексии.

Мы полагаем, что взаимодействие школы с родителями на базе социокультурной программы входит составной частью в более широкое явление: педагогизация среды. С этой точки зрения стратегической целью работы с родителями мы определяем формирование у родителей готовности осознавать себя воспитателем, носителем определённой культуры и социального опыта, который они обязаны передать детям. В ходе организации взаимодействия мы стараемся обучить родителей доступным им методикам, формам работы с детьми в семье.

В качестве иллюстрации предлагаем фрагменты протоколов собраний.