Блок Ориентировка на листе бумаги

1 группа детей	2 группа детей
Имена детей	баллы	уровень	Имена детей	Баллы	уровень
Люба Д.		низкий	Данил К.		средний
Игорь Л		средний	Коля К.		высокий
Лена Л		низкий	Арина Д.		высокий
Аня Т.		высокий	Света М		высокий
Юра М.		средний	Маша Н		высокий

 

1 группа детей – Дети с умеренной умственной отсталостью.

Люба Д. – имеет низкий уровень, редко отвечала сама, часто пользовалась подсказками экспериментатора. Общее количество баллов – 33 б. Аня Т. – показала высокий результат, отвечала на большую часть вопросов сама. При ответе на мои вопросы постоянно сама себя поправляла, и немного пользовались подсказками при ответах Общее количество баллов – 52 б. Лена Л – показала низкий результат, так как постоянно отвечала с помощью подсказок экспериментатора. Общее количество баллов – 39 б. Игорь Л – показал средний уровень, сам отвечал на мои вопросы и выполнял задания, себя поправлял часто, не пользовался подсказами. Общее количество баллов – 40 б. Юра М. – показал тоже средние результаты, сам отвечал, на мои вопросы не пользовался подсказками. Общее количество баллов – 47 б.

2 группа – Дети с нормальным развитием

Данил К. – показал средний результат, так как сам отвечал на вопросы с первого раза, иногда сам себя поправлял, помощью не пользовался. Общее количество баллов – 45 б. Коля К. – показал высокий уровень, сам отвечал на все вопросы с первого раза, иногда себя поправлял, помощью не пользовался. Общее количество баллов – 52 б. Арина Д. – показала высокий уровень, отвечала на вопросы сама без ошибок, помощью экспериментатора не пользовалась, сама себя поправляла 1-2 раза. Общее количество баллов 53 б. Света М. - показала высокий результат, так как сам отвечал на вопросы с первого раза, иногда сам себя поправлял, помощью экспериментатора не пользовался. Общее количество баллов – 50 б. Маша Н. - показала высокий результат, так как сама отвечала на вопросы с первого раза, иногда сама себя поправляла, помощью экспериментатора не пользовалась. Общее количество баллов – 50 б

2.3. Анализ ошибок допускаемых учащимися 1 класса в ходе формирования пространственных представлений.

В ходе констатирующего эксперимента по методике Семаго было обследовано две группы детей. 1 группа – дети с умеренной умственной отсталостью, и 2 группа - дети с нормальным развитием. В каждой группе было по 5 детей 2 мальчика и 3 девочки, в возрасте от 6-8 лет. Подробные баллы, полученные детьми за каждое задание всех блоков методики, представлены в протоколах обследования. Приложение 1

Анализ результатов уровня сформированности пространственных представлений у младших школьников показал:

1 блок Ориентировка в собственном теле (правая, левая).

Правильно ориентироваться в правом и левом у себя могут лишь 50% из 1 группы, и 100% из 2 группы. В 1 группе – Отвечали самостоятельно, но искали дополнительные ориентиры. Трудности возникали при самостоятельном употреблении слов, отражающих пространственные представления, но им чаще приходиться оказывать стимулирующую помощь. Во 2 группе - Дети понимают пространственные характеристики без самостоятельного называния, уверенно оперируют понятиями "левая", "правая". Ответы точные, автоматизированные. Лишь в единичных случаях требовалась помощь взрослого. Самыми сложными заданием для детей оказались восьмое: "Левую руку подними вверх, а правую вытяни в сторону" - выполняя их дети, беззвучно артикулировали, пытаясь удержать в памяти инструкцию; и двенадцатое: "Встань и повернись к окну. Скажи, в какую сторону ты повернулся?" - дети, у которых не сформированы ориентировки в собственном теле отвечали: "К окну".

2 блок. Ориентировка в схеме человека стоящего напротив

При обследовании умения ориентироваться в "схеме тела" человека, стоящего напротив, выяснилось, чтопрактически все дети в обеих группах уровень 50 %. У детей 1 группы были правильные ответы, но они были не точны и порой спутаны, но дети сами исправляли себя. Во 2 группе – дети безошибочно сориентировались в частях тела человека напротив, были ошибки, но дети сами себя поправляли, ответы были точные и систематизированы.

3 блок Понимание предлогов по картинке

Анализ выполнения заданий третьего блока методики показало, что у 1 группы 25%, а у второй группы 50%, так как в 1 группе дети - понимая конструкции, выражающие пространственное расположение предметов относительно друг друга, испытывают затруднения при вербальном определении местоположения предметов. Затруднения касаются в основном конструкций, выраженных предлогами "перед", "из-за", "от", "к", "из-под". Характерной ошибкой является попытка выразить пространственное расположение предлогом "на", об этом свидетельствует ответы: на траве, вместо: под деревом, перед деревом, на небе вместо над деревом. Дети 2 группы – не испытывали особых затруднений при понимании пространственного расположения предметов, безошибочно называли слова с предлогами, иногда помогала ориентиром.

4 блок Ориентировка на листе бумаги

Анализ данных показал, что у 1 группы уровень ориентировки 25%, а во второй группе уровень 100%, так как в 1 группе дети – называя месторасположение предмета, путались в ориентире на листе бумаги, пытались угадать месторасположение, использовали мои подсказки.

Во 2 группе – дети правильно назвали расположение предметов, точно отвечали на мои вопросы, не путались, сами себя поправляли редко.

Таблица 2

Сравнительный анализ двух групп.

Задания	Учащиеся 1 класса С(К) ОУ VIII вида	Учащиеся 1 класса в школе для детей с нормальным развитием.
Кол-во	%	Кол-во	%
1 блок
2 блок
3 блок
4 блок

 

 

ВЫВОД ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Результаты исследования показали, что формирование пространственных представлений у детей с нарушением интеллекта находится на низком уровне. У нормально развивающихся детей навык ориентировке в пространстве уже к 1 классу сформирован на высоком уровне.

Для учащихся 1 класса коррекционной школы VIII вида характерны ошибки, которые выражаются в путанице (право, лево, внизу, вверху), а также ориентировке на листе бумаги. Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что навык ориентировки в пространстве носит у детей с умеренной умственной отсталостью своеобразный характер и нуждается в специальном обучении на улучшение навыков ориентировки в пространстве.

 

 

Глава 3 Условия успешного формирования у детей 1 класса, пространственных представлений

3.1. Практические упражнения для формирования пространственных представлений

Для успешного формирования у детей 1 класса пространственных представлений необходимо подбирать специальные упражнения на развитие навыков ориентировки в пространстве. В констатирующем эксперименте я проводила диагностику для определения уровня навыков ориентировки в пространстве и получила такие данные, что у детей с умеренной умственной отсталостью уровень ниже, чем у детей с нормальным развитием. И поэтому я подобрала упражнения Н.Я. Семаго для детей с умеренной умственной отсталостью[ ] Я постараюсь помочь ребенку улучшить навыки ориентировки в пространстве по тем критериям, результаты которых ниже среднего уровня, при помощи этих упражнений и повысить навыки у детей, имеющих средний уровень. Вот эти упражнения:

1. Упражнение «Лабиринты»

Цели: развитие умения самостоятельного употребления слов, обозначающих расположение в пространстве, формирование умения работать в паре.

Используемые материалы: напечатанные на листе бумаги лабиринты по количеству участников, изображение лабиринта на большом листе бумаги формата А4 или А3

Ведущий: «Сейчас мы будем проходить лабиринты. Для этого вы должны объединиться в пары и определить, кто будет первым закрывать глаза и карандашом прочерчивать путь, а кто будет ему помогать в этом, смотря на сам лабиринт и сообщая товарищу с помощью слов «влево», «вправо», «вверх», «вниз» и т. д. правильный путь». После того, как все пары выполнят задание, ведущий предлагает детям поменять ролями в паре и, теперь, наоборот, от центра лабиринта найти выход за его пределы.

Перед выполнением упражнения ведущий может предложить ребятам потренироваться на доске, на которую вывешивается большое изображение лабиринта.

2 Упражнение «Разноцветные клеточки»

Цели: развитие пространственных представлений о расположении объектов по вертикальной оси, развитие умения самостоятельного употребления слов, обозначающих расположение в пространстве.

Используемые материалы: поля из клеток на отдельных листах бумаги по количеству учащихся.

Каждому участнику выдается лист бумаги с полем из клеток. Ведущий же по заранее приготовленному им полю диктует, используя слова, обозначающие пространственное расположение объектов, какие клеточки каким цветом закрасить.

После выполнения задания дети также могут выступить в роли ведущего, отметив на своём поле по 1-2 клеточки и описав их местоположение другим участникам.

Например: «Клетку в верхнем левом углу закрасьте фиолетовым карандашом, отсчитайте от неё две клетки влево и третью клетку закрасьте зелёным цветом. Отступите от зелёной клетки вниз одну клетку и вторую закрасьте жёлтым карандашом».

3. Упражнение «Самый внимательный»

Цели: развитие умения использования предлогов и слов, обозначающих расположение предметов в пространстве, развитие памяти и внимания.

Ведущий: А теперь мы проверим, кто у нас внимательный.

Выбирается по желанию один ребёнок, который выходит в центр комнаты. Ему даётся задание внимательно оглядеться вокруг, постараться запомнить предметы, находящиеся в комнате. Затем ребёнок закрывает глаза, а другие участники занятия задают ему вопросы о предметах, которые находятся относительно него позади, спереди, справа, слева. Например: «Сколько стульев стоит справа от тебя?», «Есть ли позади тебя синяя парта?».

Важным моментом в этом упражнении является то, что ребёнок получает навык правильного обозначения местоположения предмета относительно не себя, а других объектов пространства.

Кроме методики Семаго я использовала дидактические упражнения из книги «Дидактические игры и упражнения по математике» М.Н. Перовой.