Экспериментальное исследование проблемы развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста

2.1 Цель, задачи и содержание констатирующего этапа эксперимента

 

Цель исследования: изучить уровень развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Отобрать диагностический инструментарий.

2. Изучить уровень развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста.

3. Разработать и апробировать комплекс игр, направленных на развитие зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста.

Экспериментальная база: исследование проходило в МДОУ «ЦРР д/с № 69» г. Магнитогорска. В исследование приняло участие 15 детей младшего дошкольного возраста.

Исследование проходило в течение сентября 2014 года по февраль 2015 года.

Для диагностики уровня развития зрительного внимания нами были отобраны следующие диагностические методики.

Методика 1.«Найди на рисунке фигуры»(автор К.В. Гавриков, О.С. Глазачёв, Т.К. Бердникова).

Цель – выявление уровня развития зрительного внимания.

Оборудование: Для игры понадобятся простые рисунки, например, с домиком, ёлочкой, цветком, солнышком (Приложение А).

Описание методики: Предложите ребёнку найти различные геометрические фигуры, которые спрятались на картинке: круги, овалы, треугольники, квадраты, прямоугольники. Убедитесь, что ребёнок знает все названные фигуры. Для этого нарисуйте их, назовите и покажите на примере, как можно найти спрятанную на рисунке фигуру.

Результат и его интерпретация представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Описание результатов по методике «Найди на рисунке фигуры»

Результат и его интерпретация	Балл	Уровень
1. Ребенок правильно находит различные геометрические фигуры, которые спрятались на картинке		Высокий
2. Ребёнок долго ищет геометрические фигуры, которые спрятались на картинке		Средний
3. Ребёнок не может самостоятельно найти геометрические фигуры, которые спрятались на картинке		Низкий

 

После проведения диагностики были получены результаты, представленные в таблице 3.

Таблица 3 – Результаты исследования по методике «Найди на рисунке фигуры» (констатирующий этап эксперимента)

Имя ребенка	Развитие зрительного внимания
Результат (баллы)	уровень
Настя Б.		высокий
Вика С.		средний
Артем В.		средний
Кирилл Д.		высокий
Аня П.		средний
Костя А.		низкий
Марина Н.		высокий
Алеша Б.		средний
Денис М.		средний
Ксюша М.		низкий
Ульяна Ф.		средний
Оксана О.		средний
Егор Г.		низкий
Алина Ж.		средний
Маша Г.		низкий

 

Дети с высоким уровнем зрительного внимания не отвлекались во время выполнения задания, быстро и четко выполняли инструкцию. Задание не вызвало у них затруднений. Высокий уровень развития зрительного внимания показали 20 % (3 чел.) детей.

53 % детей (8 чел.) имеют средний уровень развития зрительного внимания, т.к. долго не могли найти геометрические фигуры, которые спрятались на картинке.

27 % детей (4 чел.) имеют низкий уровень развития зрительного внимания, т.к. допускали ошибки в выполнении задания, отвлекались, смотрели по сторонам.

Двое детей обратились с просьбой повторить задание уже во время его выполнения. Все это говорит о недостаточном уровне развития зрительного внимания.

Покажем полученные результаты на рисунке 1.

Рисунок 1 – Диаграмма развития зрительного внимания у младших дошкольников по методике «Найди на рисунке фигуры» на этапе констатирующего эксперимента

 

Методика 2. На определение уровня развития устойчивости зрительного внимания (автор Л.В. Черемошкина) [29].

Цель исследования – определитьуровень развития устойчивости зрительного внимания.

Ребенку предлагалось собрать небольшой пазл (картинка разделена на 12 частей). Пазлы были выбраны на хорошо известные детям темы (сказки, мультфильмы) (см. Приложение Б).

При выполнении задания учитывались активность и самостоятельность, время выполнения, количество отвлечений и обращений за помощью к взрослому.

Автором были разработаны следующие критерии оценки результатов.

К высокому уровню развития зрительного внимания могут быть отнесены дети, которые с большим желанием и интересом отнеслись к заданию и выполнили его целиком без помощи взрослых. Такие дети обычно не допускают возможности оставить задание невыполненным, их характеризует самостоятельность и активность.

К среднему уровню развития зрительного внимания Л.В. Черёмошкина рекомендует отнести детей, деятельность которых приходилось направлять советами, заострять их внимание на выполнение задания. Дети этой группы могут часто отвлекаться, спрашивая у экспериментатора совета, одобрения. Без отсутствия указаний они теряются, без посторонней помощи не могут выполнить задание.

К низкому уровню развития зрительного внимания следует отнести детей, которые не могут довести задание до конца, отказываются от выполнения задания.

В результате исследования были выделены три уровня развития зрительного внимания (таблица 4).

Таблица 4 – Результаты тестирования уровня развития устойчивости зрительного внимания

Имя ребенка	Кол-во отвлечений	Время выполнения (минут)	Уровень
Настя Б.			средний
Вика С.			средний
Артем В.			средний
Кирилл Д.	-		высокий
Аня П.			средний
Костя А.			низкий
Марина Н.	-		высокий

Продолжение таблицы 4

Алеша Б.			средний
Денис М.	-		высокий
Ксюша М.	-	-	низкий
Ульяна Ф.	-		высокий
Оксана О.			средний
Егор Г.			низкий
Алина Ж.			средний
Маша Г.			низкий

Покажем полученные результаты на рисунке 2.

Рисунок 2 – Диаграмма развития устойчивости зрительного внимания у младших дошкольников

 

К группе детей с высоким уровнем развития устойчивости зрительного внимания было отнесено четыре человека (27 %), не имеющих отвлечений во время выполнения задания. Не смотря на то, что Марина М. выполняла задание достаточно долго, по сравнению с другими детьми её время составило 25 мин, мы отнесли ее к группе детей с высоким уровнем устойчивости внимания. Девочка работала самостоятельно, без отвлечений, настойчиво, выполнила задание до конца.

В группу со средним уровнем развития устойчивости зрительного внимания мы отнесли 46% (7 чел.) детей. Дошкольники этой группы довели задание до конца, но только при помощи указаний взрослых. Количество отвлечений составляет в среднем 2-3 раза. Дети нуждались в постоянном руководстве и поощрении со стороны экспериментатора.

К группе с низким уровнем развития устойчивости зрительного внимания мы отнесли четверо детей (27 %). Эти дети задание выполняли не до конца, три ребенка бросили собирать пазл после неудачных попыток («У меня не получается», «Я устал», «Больше не хочу») и один ребенок даже не стал делать попыток, отказался от выполнения задания сразу («Я не умею и не хочу»).

3. Диагностика «Домик» (по Н.И. Гуткиной).

Цель: определение уровня развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста, выявление умения ориентироваться в своей работе на образец, копировать его.

Описание: ребенку предлагают срисовывать домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, точно копировать его, что предполагает определенный уровень развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсорной координации и тонкой моторики руки.

Оборудование: простой карандаш, лист бумаги, образец с изображением домика, протокол для фиксации параметров.

Инструкция: «Посмотри на этот рисунок. На нем изображен домик. Попробуй рядом нарисовать такой же. Будь внимателен. По окончании работы необходимо проверить, все ли нарисовано верно. Неточности в рисунке можно исправить. Приступай к работе».

Фиксируемые параметры: ошибки при выполнении задания.

Проводится подсчет баллов, начисляемых за ошибки. Ошибками являются:

- отсутствие какой-либо детали рисунка (забор, дым, труба, крыша, окно, основание домика) – 4 балла;

- увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (баллы начисляются за каждую деталь) – 3 балла;

- неправильно изображенный элемент (колечки дыма, забор – правая и левая стороны, штриховка на крыше, окно, труба) – 2 балла. Элемент оценивается в целом. Если часть его скопирована верно, то начисляется 1 балл. Количество элементов в детали рисунка не учитывается;

- неправильное расположение деталей в пространстве (забор не на общей с основанием домика линии, смещение трубы, окна и т.д.) – 1 балл;

- отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления (перекос вертикальных и горизонтальных линий, заваливание забора) – 1 балл;

- разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (за каждый разрыв) – 1 балл. Если штриховка крыши не доходит до ее линии, 1 балл ставится за всю штриховку в целом;

- одна линия заходит за другую (за каждое залезание) – 1 балл. Штриховка крыши оценивается в целом;

- безошибочное копирование рисунка – 0 баллов. За хорошее выполнение рисунка выставляется ноль.

Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка.

Таблица 5 – Нормативы результатов исследования

Баллы	Уровень развития произвольного внимания
	Высокий
1-2	Средний
> 4	Низкий

 

После определения эффективности внимания были получены результаты, представленные в таблице 6.

Таблица 6 – Результаты исследования зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста по методике «Домик»

ФИО ребёнка	Баллы	Уровень
Настя Б.		высокий
Вика С.		средний
Артем В.		средний
Кирилл Д.		средний
Аня П.		средний
Костя А.		низкий
Марина Н.		средний
Алеша Б.		низкий
Денис М.		средний
Ксюша М.		средний
Ульяна Ф.		средний
Оксана О.		низкий
Егор Г.		средний
Алина Ж.		средний
Маша Г.		низкий

 

Таким образом, определение уровня развития произвольного внимания у детей младшего дошкольного возраста позволило определить, что один ребёнок (6 %) имеет высокий уровень, т.к. Настя Б. смогла безошибочно скопировать рисунок.

Десять детей (67 %) имеют средний уровень, т.к. у них наблюдаются разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены, либо неправильное расположение деталей в пространстве (забор не на общей с основанием домика линии, смещение трубы, окна и т.д.).

Четверо детей (27 %) характеризуются низким уровнем внимания, т.к. наблюдается отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления (перекос вертикальных и горизонтальных линий, заваливание забора); разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (за каждый разрыв); одна линия заходит за другую.

Результаты определения эффективности зрительного внимания у младших дошкольников показаны на рисунке 3.

Рисунок 3 – Диаграмма определения уровня развития зрительного внимания по методике «Домик» у детей младшего дошкольного возраста на этапе констатирующего эксперимента

 

Таким образом, на основе проведённого исследования составим общую таблицу результатов (таблица 7).

Таблица 7 – Уровень развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста на этапе констатирующего эксперимента

ФИ ребёнка	Методика 1	Методика 2	Методика 3	Уровень развития
Настя Б.	высокий	средний	высокий	высокий
Вика С.	средний	средний	средний	средний
Артем В.	средний	средний	средний	средний
Кирилл Д.	высокий	высокий	средний	высокий
Аня П.	средний	средний	средний	средний
Костя А.	низкий	низкий	низкий	низкий
Марина Н.	высокий	высокий	средний	средний
Алеша Б.	средний	средний	низкий	средний
Денис М.	средний	высокий	средний	средний
Ксюша М.	низкий	низкий	средний	низкий
Ульяна Ф.	средний	высокий	средний	средний
Оксана О.	средний	средний	низкий	средний
Егор Г.	низкий	низкий	средний	низкий
Алина Ж.	средний	средний	средний	средний
Маша Г.	низкий	низкий	низкий	низкий

Таким образом, на основе результатов трёх методик нами было определено, что двое детей (13 %) имеет высокий уровень развития зрительного внимания; девять детей (60 %) имеют средний уровеньразвития зрительного внимания и четверо детей (27 %) имеют низкий уровеньразвития зрительного внимания.

Результаты исследования показали, что у детей младшего дошкольного возраста преобладает низкий и средний уровень развития зрительного внимания.