Розділ іі. Експерементальне визначення потреб особистості.

Опис методики діагностики потреб в досягненнях

Після аналізу літератури з психодіагностики була відібрана методика діагностики потреби досягнення – тест-опитувальник для вимірювання потреби в досягненнях Ю.М.Орлова

Уявлення про потреби в досягненнях бере свій початок з поняття Ф. Хоппе «Я-рівень», який означає прагнення людини утримувати самосвідомість на максимально високому рівні за допомогою високого особистого стандарту досягнень (рівня домагань).

Інструкція: «Вам пропонується ряд положень. Якщо ви з положенням згодні, то поруч з його номером на опитувальному аркуші напишіть «так», якщо не згодні - «ні».

Текст опитувальника.

1. Думаю, що успіх в житті залежить радше від випадку, ніж від планів.

2. Якщо я незайматимусь улюбленою справою, життя для мене втратить сенс.

3. Для мене в будь-якій справі важливо сам процес, а не кінцевий результат.

4. Вважаю, що люди більше страждають від невдач на роботі, ніж від поганих взаємин з близькими.

5. На мою думку, більшість людей живе далекими цілями, а не близькими.

6. У житті у мене було більше успіхів, ніж невдач.

7. Емоційні люди мені подобаються більше, ніж сухі.

8. Навіть у повсякденній роботі я намагаюся удосконалити деякі її елементи.

9. Поглинений думками про успіх, я можу забути про запобіжні заходи.

10. Мої близькі вважають мене ледачим.

11. Думаю, що в моїх невдачах винні скоріше обставини, ніж я сам.

12. Мої батьки дуже строго контролюють мене.

13. Терпіння в мені більше, ніж здібностей.

14. Лінь, а не сумніви в успіху змушують мене занадто часто відмовлятися від своїх намірів.

15. Думаю, що я впевнений в собі людина.

16. Заради успіху я можу ризикнути, навіть якщо шанси не на мою користь.

17. Я не старанний людинна.

18. Коли все йде гладко, моя енергія посилюється.

19. Якби я був журналістом, я писав би краще про оригінальні винаходи людей, ніж про події.

20. Мої близькі зазвичай не поділяють моїх планів.

21. Рівень моїх вимог до життя нижчий, ніж у моїх ровесників.

22. Мені здається, що наполегливості в мені більше, ніж здібностей.

23. Я міг би досягти більшого, звільнившись від поточних справ.

Обробка результатів.

Якщо ви відповіли «так», висловивши свою згоду з положеннями 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22, 23, тоза кожне совпаденіевашего відповіді з ключем нараховується 1 бал.

Якщо ви відповіли «ні», висловивши свою незгоду з положеннями 1, 3, 4, 5, 9, 10,11, 12, 13, 15, 17, 20, тоза кожне совпаденіевашего відповіді з ключем нараховується 1 бал.

Потреба в досягненнях дорівнює сумі балів за відповіді «так» і «ні».Чим більше балів набирає випробуваний, тим вище у нього потреба в досягненнях.

Програма дослідження потреби в досягненнях була побудована наступним чином:

1. Добір методики дослідження.

2. Формування вибірки.

3. Проведення тестування.

4. Обробка результатів тестування.

5. Аналіз класного журналу

6. Статистичний аналіз результатів діагностики.

Методика, обрана для дослідження, була коротко описана вище. Ця методика була обрана із таких міркувань:

- відповідність теоретичним положення даної роботи;

- доступність для учасників дослідження – дітей 17 років;

- можливість проведення в груповій формі;

- портативність;

- можливість кількісної обробки.

Вибірка складалася із 40 учнів двох десятих класів загальноосвітньої школи, які навчаються за однаковими програмами. Вік більшості учнів – 17 років.

Аналіз шкільного журналу мав на меті збір інформації про академічну успішність учнів. Визначався середній бал з основних предметів (українська мова, математика, історія) за І семестр навчального року.

 

 

Результати дослідження та статистичної обробки діагностики потреб досягненнь та академічної успішності

Результати потреб в досягненнях та академічної успішності зведені у єдину таблицю.

Таблиця 1

Результати діагностики потреб в досягненнях та академічної успішності

Шифр	Середній бал	Рівень потреби в досягненні
	11,25	Високий
	10,75	Високий
		Достатній
		Достатній
	6,5	Достатній
	5,75	Низький
		Достатній
		Достатній
		Низький
	6,5	Достатній
	7,5	Середній
		Достатній
		Високий
	8,75	Середній
		Середній
	8,5	Середній
	7,75	Середній
	7,5	Достатній
	8,75	Середній
	8,5	Середній
		Середній
	6,5	Достатній
	10,5	Високий
		Високий
	4,25	Низький
	7,25	Достатній
	6,5	Достатній
	11,25	Високий
	8,25	Середній
	6,25	Достатній
	5,75	Низький
	10,5	Високий
		Середній
		Середній
	8,25	Середній
	9,25	Середній
	8,5	Середній
	9,25	Високий
		Високий
	8,5	Середній

Статистична обробка виконана за допомогою комп’ютерної програми Microsoft Excel 2003.

Загальні результати діагностики потреб досягнень наведені у таблиці 2 – Таблиця 2

Загальні результати діагностики потреб досягнень

Рівень потреб досягнень	Кількість досліджуваних	% досліджуваних
Високий (19-23)		22,5
Середній (13-18)		37,5
Достатній (6-12)
Низький (0-5)

 

 

Аналіз результатів дослідження

 

Результати діагностики потреб досягнень показують, що більшість учнів має середній та достатній рівень, 37,5% і 30% відповідно. Високий рівень у 22,55 % учнів і у 10% – мінімальний. Тобто в цілому відношення до школи у дітей позитивне, хоча у більшість приваблює позаурочні аспекти навчання – спілкування з вчителем та однолітками, позиція школяра, атрибутика шкільного життя.

Була виявлена пряма кореляція між рівнем потреб досягнень та успіхами у навчання на рівні статистичної значимості. Характер цього зв’язку може бути двояким – учні націлені на результат вчаться краще через те, що більше уваги приділяють навчанню або учні, які добре навчаються, відповідальніше відносяться до школи. Досить ймовірно, що ці два варіанти зв’язку мають місце одночасно.

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

 

1. Немов Р.С. Психологія: навч. Для студ.висш.пед. навч. Закладів: у 3 кн./Р.С.Немов.-4-е вид.- М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2005.- Кн.2 Психологія освіти. - 606 с.

2. Словник психолога-практика / Упоряд. С.Ю. Головін. 2-е вид., Перераб. І доп.- Мн.: Харвест, 2003.- 976 с.

3. Світ дитинства. Дошкільник / Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв.ред. А.В. Запорожець.- М.: Педагогіка, 2004.-416 с.

4. Абрамова Г.С. Вікова психологія: Учеб. посіб. для студ. Вузів.- М.: Видавництво.. центр»Академія»; Рарітет.-1997.- 704 с.

5. Вікова та педагогічна психологія: Хрістоматія: Учеб. Посібник для студ. Висш.учеб. завед. / Укл. І.В. Дубровіна, А.М. Прихожан, В.В. Зацепін.- М.: Ізд.центр «Академія», 2003.-368 с.

6. Лібін А.В. Диференціальна психологія: на перерахування європейських, російських та американських традицій: уч. пособ. / А.В. Лібін.- 4-е вид., Испр. і доп.- М.: Ексмо, 2006.-544 с.

7. Обухова Л.Ф. Вікова психологія: Підручник для вузів.- М.: Вища образ.; МГППУ, 2006.- 460 с.

8. Педагогічна психологія: навч. Видання для студентів ВНЗ / За ред. Н.В. Клюєвої.- М.: изд-во ВЛАДОС-Прес, 2003.- 400с.

9. Педагогічна психологія: навч. Посібник під ред. І.Ю. Кулагіної.- М.: ТЦ Сфера, 2008.- 480 с.

10. Дитячий практичний психолог: Програми та методичні матеріали: Учеб. Посібник для студ. ВНЗ / О.А. Шаграева, А. Д. Кошелева, В.І. Перегуда, Г.Г. Філіппова; Під ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козлової.- М.: Видавництво. Центр «Академія», 2001.- 256 с.

11. Островська Л.Ф. Бесіди з батьками про моральне виховання дошкільника: Кн.для батьків дитсадка.- М.: Просвещение, 2001.-144 с.

12. Психологія сімейних відносин з основами сімейного консультування: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів / Є.І. Артамонова, Є.В. Екжанова, Є.В. Зирянова і ін; під ред. Є.Г. Сіляевой.- 4-е вид., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія», 2006.-192 с.

13. Вікова психологія: Дитинство, отроцтво, юність: Хрестоматія: навч. Посібник для студ. вищ. навч. закладів / Упоряд. І наук. ред. В.С. Мухіна, А.А. Хвостов.- 5-е вид., Испр. - М.: Ізд.центр «Академія», 2005.- 624 с.

14. Мотивація та особистість / А. Маслоу.- 3-тє вид.- Спб.: Пітер, 2003.-352 с..- серія «Майстри психології»

15. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Підручник для студ. Вузов.-4-е вид., Стереотіп.-М.: Видавничий центр «Академія», 1999.-456 с.

16. Загальна психологія: Підручник / За ред. Тугушева Р.Х., Гарбера Є.І. - М.: Ексмо, 2007.-560 с.

17. Петровський А.В., Ярошевський М.Г. Психологія: Підручник для студ. вищ. пед. навч. заведеній.-2-е ізд.стереотіп.- М.: Видавничий центр «Академія», 2000.- 512 с.

18. С.Л. Рубінштейн Основи загальної психології: сост. А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славська.- Спб: вид-во «Пітер», 2000.-720 с.

19. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів / Г.М. Андреева.-5-е вид., Испр. і доп.- М.: Аспект Пресс, 2004.- 365 с.

20. Педагогічна психологія: Учеб. Посібник / під ред. І.Ю. Кулагіної.- М.: ТЦ Сфера, 2008.- 480 с.

21. Дьяченко О.М. Як розвивається дошкільник?: Про що потрібно пам'ятати психологам, педагогам і батькам / О.М. Дьяченко, Н. Є. Веракса, О.М. Веракса.-М.: Чисті ставки, 2007.- 32 с.- (Бібліотечка "Першого вересня», серія «Шкільний психолог». Вип.2 (4)

22. Психологія. Словарь. / А.В. Петровський, М.Г. Ярошевскій.-2-е вид. испр. і доп., 1998.-494 с.

23. Смирнова О.Ю. Дитяча психологія: навч, для студ. вищ. пед. навч. закладів / Е.О. Смирнова. - М.: Гуманит. Ізд.центр ВЛАДОС, 2006.-366 с.