Потреба та мотив, як джерело активної особостості

ВСТУП

Гіпотеза дослідження: у дітей що демонструють високий рівень знань потреба мотивації досягнень домінує над іншими

Метою нашої роботи є дослідження проблеми формування вищих потреб дитини дошкільного віку та їх вплив на психічний розвиток.

Для досягнення даної мети поставлені наступні завдання:
1.Освоіть підходи до проблеми потреби з точки зору вітчизняних та зарубіжних психологів.
2.
3.Определить вплив соціальних інститутів на формування потреб.
4.

 

 

Мал.2.Піраміда потреб Маслоу

 

В піраміді А. Маслоу представлені фундаментальні потреби, тобто ті, що мають місце у всіх людей. Індивідуальний розвиток передбачає проходження від нищих щаблів ієрархії (фізіологічних потреб) до вищих (самоактуалізації). До того ж, задоволення нищих, первинних, потреб є необхідною умовою переходу до реалізації вищих. Крім того, всю мотиваційну сферу людини, А. Маслоу поділив на дві підсистеми:

1) дефіцитарна мотивація (в основі якої дефіцитарні потреби), пов’язана з компенсацією дефіциту (нестатку) внутрішніх ресурсів;

2) мотивація росту (в основі потреби росту), пов’язана з розширенням життєвого досвіду і удосконаленням наявних можливостей людини.

Друга підсистема мотивів (потреб), яка розглядається в поєднанні з вищими цінностями особистості, отримала назву – метамотивація (метапотреби). Метамотиви визначають спрямованість поведінки людини на пошук сенсу, істини, краси, самопізнання, самоудосконалення.

 

 

Вплив соціальних інститутів на формування потреб

 

Роль дорослих у психічному розвитку дитини визнається практично в усіх теоріях. Саме цей розвиток в більшості випадків розглядається як процес поступової соціалізації або адаптації дитини до зовнішніх для нього соціальних умов, пристосування до світу дорослих. Механізм такої адаптації може бути різним. Це або подолання вроджених інстинктивних потягів (як в психоаналізі), або дозрівання когнітивних структур, що підкоряють собі асоціальні, егоцентричні тенденції дитини (як у школі Піаже), або підкріплення соціально прийнятного поведінки (як у біхевіоризмі). Але у всіх випадках власна природа дитини трансформується, перебудовується, підкоряється вимогам дорослих, які протистоять дитині. Принципово по-іншому роль дорослого виступає в культурно-історичної концепції. Тут соціальний мир і навколишні дорослі не перебудовують природу дитини, а є органічно необхідною умовою його людського розвитку. Суспільство і оточуючі люди не протистоять дитині і не «тиснуть» на нього ззовні, але становлять головне джерело формування його внутрішнього життя. Дитина не може жити і розвиватися поза суспільством. Він спочатку включений у суспільні відносини, а не входить до них у процесі адаптації. При цьому, чим молодша дитина, тим більш соціальним істотою він є. Власна діяльність дитини, його людські здібності і потреби виникають в результаті привласнення зразків людської культури. Психічний розвиток людини є, насамперед, культурний розвиток. Носіями цієї культури для дитини можуть бути лише дорослі, і тільки вони можуть передати її дитині. Стати людиною дитина може тільки разом з дорослими, у процесі спільної життєдіяльності з ними.

Найбільш істотний вплив на виховання особистості надає сім'я, оскільки основну інформацію про світ і про себе дитина отримує від батьків. До того ж батьки мають унікальну можливість впливати на дитину у зв'язку з фізичної, емоційної та соціальної залежності від них.

Сім'я - мала (первинна) група, яка складається з осіб, пов'язаних двома типами відносин: подружжя і споріднення, яка забезпечує людині емоційну стабільність, безпека і особистісний ріст.

У тому випадку якщо в сім'ї створені умови для задоволення перерахованих потреб, розвиток дитини буде носити позитивний характер.
Вже в дошкільному віці треба виховувати в дитини здатність рахуватися з потребами і потребами інших, перш за все вас самих. Він вже може розуміти, що ви зайняті, що вам зараз ніколи, що у вас невідкладні справи, важлива робота. Необхідно навчати його також ладити з іншими дітьми в сім'ї, в гостях, на дитячому майданчику, навчати чекати своєї черги в іграх, поступатися при необхідності, ділитися іграшками. Все це досягається не відразу, але цілком доступно кожній дитині. Важливим чинником при вихованні дошкільнят є схильність їх до наслідування батькам. Ось що писав з цього приводу А.С. Макаренко: "Не думайте, що ви виховуєте дитину тільки тоді, коли з ним розмовляєте або повчаєте його, або наказуєте йому. Ви виховуєте його в кожен момент вашого життя, навіть тоді, коли вас немає вдома. Як ви одягаєтеся, як ви розмовляєте з іншими людьми і про інших людей, як ви радієте, або сумуєте, як ви поводитеся з друзями і з ворогами, як ви смієтеся, читаєте газету, - усе це має для дитини велике значення. Утруднюють спілкування дитини і дорослого і багато досягнень цивілізації: поява додаткових телевізорів в сім'ї, наявність сімейних кімнат і окремих спалень, спеціальних кімнат для ігор тощо веде до дефіциту спілкування дитини з дорослим.

Якщо ці обставини і цей спосіб життя йдуть на шкоду відносинам довіри та емоційної безпеки у відносинах між членами сім'ї, якщо ці обставини заважають батькам піклуватися про своїх дітей, виховувати їх і доставляти їм радість, якщо обов'язки батьків не зустрічають підтримки і визнання в навколишньому світі і якщо час, проведений у сімейному колі, завдає шкоду кар'єрі, особистому задоволенню і психічному спокою, - саме тоді особливо страждає психічний розвиток дитини. Початкові симптоми цього проявляються в емоційній та мотиваційній сфері: неприязнь, байдужість, безвідповідальність і нездатність до справ, які вимагають старанності і наполегливості. У більш важких випадках наслідки виявляються також і в погіршенні здатності мислити, оперувати поняттями і числами навіть на самому елементарному рівні.
Формування розумних потреб у дитини це одна з важливих завдань морального виховання. У наші дні матеріальний рівень сім'ї постійно зростає, рішення набуває особливої ​​гостроти. З ранніх років треба формувати у дитини дисципліну бажань, розумно регулюючи потреби. Сім'я несе повну відповідальність за виховання у дитини розумних запитів. Важливе значення у виховання дітей дошкільного віку має їх участь в домашньому праці. Починаючи з дошкільного віку, дитина повинна мати постійні обов'язки по будинку, і це слід вважати нормою, само собою зрозумілим справою, обов'язковим для особистого розвитку дитини. У домашньому праці виховуються акуратність, відповідальність, працьовитість і багато інших корисні якості. Він потрібний не тільки для того, щоб допомагати батькам по дому, але і для успішного навчання в майбутньому. Активну участь дитини у домашній роботі є хорошою школою загальної психологічної підготовки до самостійного майбутнього життя.
Духовні потреби дітей більш різноманітні й багаті, ніж фізичні. Їх значення як мотивів поведінки дуже велике. Все залежить від його можливостей і характеру, від його віку та навколишнього середовища, від людей, з якими він спілкується і яким наслідує. Вивчення духовних потреб свого дитини допомагає батькам зрозуміти багато його вчинки, поведінку в різних ситуаціях, дає можливість проаналізувати свої виховні методи.

.

 

Розвиток потреб людини

 

Розвиток потреб людини можна аналізувати в контексті суспільно-історичного розвитку людства і з позиції онтогенезу. Але слід зазначити, що і в першому, і в другому випадку вихідними будуть виступати матеріальні потреби. Це обумовлено тим, що саме вони є головним джерелом активності будь-якого індивіда, штовхаючи його на максимальну взаємодію з навколишнім середовищем (і природного, і соціального)

На базі матеріальних потреб розвивалися і трансформувалися духовні потреби людини, наприклад потреба в пізнанні базувалася на задоволенні потреб у їжі, одязі і житло. Що стосується естетичних потреб, то вони також формувалися завдяки розвитку і вдосконалення процесу виробництва і різних засобів життя, які були необхідні для забезпечення більш комфортних умов для життєдіяльності людини. Таким чином, формування потреб людини обумовлювалося суспільно-історичним розвитком, в ході якого всі людські потреби розвивалися і диференціювалися.

Що ж стосується розвитку потреб протягом життєвого шляху людини (тобто в онтогенезі), то тут також все починається з задоволення природних (органічних) потреб, які забезпечують встановлення взаємин між дитиною і дорослими. У процесі задоволення базових потреб у дітей формуються потреби в спілкуванні і пізнанні, на основі яких з'являються і інші соціальні потреби. Важливий вплив на розвиток і формування потреб в дитинстві надає процес виховання, завдяки якому здійснюється корекція і заміщення деструктивних потреб.

Розвиток потреб людини згідно з думкою А.Г. Ковальова мав би підпорядковуватися наступних правил:

· Потреби виникають і зміцнюються завдяки практиці і систематичності споживання (тобто формування по типу звички);

· Розвиток потреб можливо в умовах розширеного відтворення при наявності різноманітних засобів і способів її задоволення (виникнення потреб в процесі діяльності);

· Формування потреб відбувається більш комфортно, якщо необхідна для цього діяльність не буде виснажувати дитину (легкість, простота і позитивний емоційний настрій);

· На розвиток потреб істотно впливає перехід від репродуктивної діяльності до творчої;

· Потреба буде зміцнюватися в тому випадку, якщо дитина буде бачити її значимість, як в особистісному плані, так і в громадському (оцінка і заохочення).

Частину своїх потреб людина як живий організм отримує генетичним шляхом. Це в основному органічні потреби. Всі інші потреби формуються і розвиваються в процесі життя людини.

Розвиток придбаних в процесі життя потреб починається приблизно з 1 року, коли дитина, опановуючи промовою, отримує можливість спілкуватися з оточуючими дорослими людьми. Спочатку дорослий чоловік свідомо привчає дитину користуватися тими предметами, якими користуються люди для задоволення своїх потреб. В результаті у дитини починають формуватися його власні матеріальні та інші потреби. Одночасно з цим за допомогою дорослих дитина освоює і людські способи задоволення своїх потреб. Приблизно до 3-річного віку у дітей вже чимало власне людських, матеріальних потреб. Далі починається процес розвитку соціальних потреб. Його початок припадає на період життя, коли у дітей проявляється інтерес до колективних ігор, і вони активно і з задоволенням включаються в такі ігри. Це відбувається приблизно з 3-4 років.

Беручи участь разом з однолітками і дорослими в групових видах ігрової та іншої діяльності, діти починають усвідомлювати значимість людських взаємин і положення, яке людина займає в системі цих взаємин. Відповідно, у дітей починається процес формування таких соціальних потреб, як потреба досягнення успіхів, потреба встановлення хороших взаємин з людьми, прагнення бути лідером, увагу, визнання, повагу, заохочення з боку оточуючих людей і ряд інших. Одночасно з цим йде процес формування потреб в специфічних соціальних уміннях і навичках, завдяки яким можна задовольняти соціальні потреби. Серед них - вміння правильно сприймати і оцінювати людей, спілкуватися з ними, надавати на них вплив, брати на себе певні соціальні ролі і успішно справлятися з їх виконанням. З надходженням дитини в школу у нього продовжують розвиватися старі і починають формуватися нові потреби. До цього часу приурочено, зокрема, початок активного формування потреби в знаннях і трудових уміннях. Цьому з більшим чи меншим успіхом сприяє школа, розвиваючи у дитини відповідні потреби. В цей же період життя у більшості дітей під впливом навчання і виховання починають формуватися потреби в творчості; їх розвитку також активно допомагає навчання в школі.

На підлітковий вік зазвичай припадає початок розвитку потреб пов’язаних з самовдосконаленням. Не випадково багато підлітків починають займатися фізичною культурою, фізичною самовдосконаленням, надаючи цьому особливого значення. Цей процес триває в старших класах школи, додатково породжуючи у старшокласників потреби в інтелектуальному і в моральному самовдосконаленні.

Таким чином, процес розвитку всієї складної системи людських потреб займає досить значний період: від 2-3 до 15-16 років. До моменту закінчення школи основні людські потреби у дітей вже сформовані. Правда, не всі людські потреби в цьому віці є у всіх без винятку дітей, і далеко не для кожної дитини всі ці потреби є однаково значущими. Уже в цей час спостерігаються великі індивідуальні відмінності серед дітей в системі їх інтересів і потреб.

У дитинстві процес розвитку потреб людини не завершується, він триває і далі. Те, яким чином цей процес буде йти далі, і те, які нові потреби сформуються у тієї чи іншої людини, залежить вже від його власного, індивідуального досвіду і способу життя. Але в будь-якому випадку, як би не склалася його подальша життя, частину своїх нових потреб людина набуває вже після закінчення школи.

Таким чином, у кожної людини з моменту його народження в процесі його дорослішання і розвитку особистості будуть послідовно проявлятися сім класів (звичайно ж, це в ідеалі) потреб, починаючи від найбільш примітивних (фізіологічних) потреб і закінчуючи потребою в самоактуалізації (прагнення до максимальної реалізації особистістю всіх своїх потенцій, найповнішої життя), причому деякі аспекти цієї потреби починають проявлятися не раніше підліткового періоду.

На думку А. Маслоу, життя людини на більш високому рівні потреб забезпечує йому найбільшу біологічну ефективність і відповідно більш тривале життя, міцніше здоров'я, краще сон і апетит. Таким чином, мета задоволення потреб базових - прагнення до виникнення у людини вищих потреб (в пізнанні, в саморозвитку і самоактуалізації).

 

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

 

1. Немов Р.С. Психологія: навч. Для студ.висш.пед. навч. Закладів: у 3 кн./Р.С.Немов.-4-е вид.- М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2005.- Кн.2 Психологія освіти. - 606 с.

2. Словник психолога-практика / Упоряд. С.Ю. Головін. 2-е вид., Перераб. І доп.- Мн.: Харвест, 2003.- 976 с.

3. Світ дитинства. Дошкільник / Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв.ред. А.В. Запорожець.- М.: Педагогіка, 2004.-416 с.

4. Абрамова Г.С. Вікова психологія: Учеб. посіб. для студ. Вузів.- М.: Видавництво.. центр»Академія»; Рарітет.-1997.- 704 с.

5. Вікова та педагогічна психологія: Хрістоматія: Учеб. Посібник для студ. Висш.учеб. завед. / Укл. І.В. Дубровіна, А.М. Прихожан, В.В. Зацепін.- М.: Ізд.центр «Академія», 2003.-368 с.

6. Лібін А.В. Диференціальна психологія: на перерахування європейських, російських та американських традицій: уч. пособ. / А.В. Лібін.- 4-е вид., Испр. і доп.- М.: Ексмо, 2006.-544 с.

7. Обухова Л.Ф. Вікова психологія: Підручник для вузів.- М.: Вища образ.; МГППУ, 2006.- 460 с.

8. Педагогічна психологія: навч. Видання для студентів ВНЗ / За ред. Н.В. Клюєвої.- М.: изд-во ВЛАДОС-Прес, 2003.- 400с.

9. Педагогічна психологія: навч. Посібник під ред. І.Ю. Кулагіної.- М.: ТЦ Сфера, 2008.- 480 с.

10. Дитячий практичний психолог: Програми та методичні матеріали: Учеб. Посібник для студ. ВНЗ / О.А. Шаграева, А. Д. Кошелева, В.І. Перегуда, Г.Г. Філіппова; Під ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козлової.- М.: Видавництво. Центр «Академія», 2001.- 256 с.

11. Островська Л.Ф. Бесіди з батьками про моральне виховання дошкільника: Кн.для батьків дитсадка.- М.: Просвещение, 2001.-144 с.

12. Психологія сімейних відносин з основами сімейного консультування: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів / Є.І. Артамонова, Є.В. Екжанова, Є.В. Зирянова і ін; під ред. Є.Г. Сіляевой.- 4-е вид., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія», 2006.-192 с.

13. Вікова психологія: Дитинство, отроцтво, юність: Хрестоматія: навч. Посібник для студ. вищ. навч. закладів / Упоряд. І наук. ред. В.С. Мухіна, А.А. Хвостов.- 5-е вид., Испр. - М.: Ізд.центр «Академія», 2005.- 624 с.

14. Мотивація та особистість / А. Маслоу.- 3-тє вид.- Спб.: Пітер, 2003.-352 с..- серія «Майстри психології»

15. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Підручник для студ. Вузов.-4-е вид., Стереотіп.-М.: Видавничий центр «Академія», 1999.-456 с.

16. Загальна психологія: Підручник / За ред. Тугушева Р.Х., Гарбера Є.І. - М.: Ексмо, 2007.-560 с.

17. Петровський А.В., Ярошевський М.Г. Психологія: Підручник для студ. вищ. пед. навч. заведеній.-2-е ізд.стереотіп.- М.: Видавничий центр «Академія», 2000.- 512 с.

18. С.Л. Рубінштейн Основи загальної психології: сост. А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славська.- Спб: вид-во «Пітер», 2000.-720 с.

19. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів / Г.М. Андреева.-5-е вид., Испр. і доп.- М.: Аспект Пресс, 2004.- 365 с.

20. Педагогічна психологія: Учеб. Посібник / під ред. І.Ю. Кулагіної.- М.: ТЦ Сфера, 2008.- 480 с.

21. Дьяченко О.М. Як розвивається дошкільник?: Про що потрібно пам'ятати психологам, педагогам і батькам / О.М. Дьяченко, Н. Є. Веракса, О.М. Веракса.-М.: Чисті ставки, 2007.- 32 с.- (Бібліотечка "Першого вересня», серія «Шкільний психолог». Вип.2 (4)

22. Психологія. Словарь. / А.В. Петровський, М.Г. Ярошевскій.-2-е вид. испр. і доп., 1998.-494 с.

23. Смирнова О.Ю. Дитяча психологія: навч, для студ. вищ. пед. навч. закладів / Е.О. Смирнова. - М.: Гуманит. Ізд.центр ВЛАДОС, 2006.-366 с.

ВСТУП

Гіпотеза дослідження: у дітей що демонструють високий рівень знань потреба мотивації досягнень домінує над іншими

Метою нашої роботи є дослідження проблеми формування вищих потреб дитини дошкільного віку та їх вплив на психічний розвиток.

Для досягнення даної мети поставлені наступні завдання:
1.Освоіть підходи до проблеми потреби з точки зору вітчизняних та зарубіжних психологів.
2.
3.Определить вплив соціальних інститутів на формування потреб.
4.

 

 

Потреба та мотив, як джерело активної особостості

 

Як вже було зазначено, людина набуває свою соціальну сутність, тобто стає особистістю, в процесі життя в активній предметній діяльності, спілкуванні та взаємодії з оточуючим соціальним середовищем. Тому проблема поведінки (активності) людини не в останню чергу зводиться до запитання: які спонукальні психологічні сили змушують людину ставити перед собою ту чи іншу мету, а потім домогатися її втілення? Тобто, за спробою пояснити поведінку людини неминуче постає питання про джерела її активності: що її до цього спонукало, які ж були причини, чим людина керувалася, яким є її мотив або мотиви? Це означає, що проблема поведінки в своєму глибинному змісті є проблема мотиваційної сфери особистості. В свою чергу визначення мотиваційної сфери починається з пояснення потреб, бо саме вони становлять основу мотиваційної сфери особистості.

Потреби – це активний стан особистості, що відзеркалює її залежність від конкретних умов існування і породжують поведінку, яка спрямована на зняття цієї залежності.

Суттєво, що в процесі задовільнення потреби відбувається як розвиток особистості, так і перетворення середовища, в якому живе людина. А це означає, що саме потреби є рушійною силою розвитку та активності людини. З одного боку, вони задають людині умови біосоціального існування і пов’язані з виникненням дефіциту в нормальній життєдіяльності – соціальній або біологічній. З іншого – потреби детермінують активність людини, спрямовану на усунення цього дефіциту.

Потреби мають одночасно і пасивний, і активний характер, бо, з одного боку, вони задаються умовами біосоціального існування індивіда й пов’язані з виникненням дефіциту в його нормальній життєдіяльності – соціальній або біологічній. З другого ж боку потреби детермінують активність, спрямовану на усунення цього дефіциту.

Властивістю потреб є також діалектична єдність їх суб’єктивної і об’єк-тивної сторін.

Суб’єктивний бік потреби:

· Це конкретний нестаток чогось, необхідність;

· Це рівень розвитку цього нестатку, що посилює або послаблює імпульс до дії;

· Це суб’єктивні засоби задоволення потреби;

· Це, нарешті, значущість задоволення потреби та зусилля, необхідного для її задоволення.

Об’єктивний бік потреби характеризується наступним:

· Об’єктом нестатку, потреби;

· Ситуацією, що сприяє або не сприяє задоволенню потреби;

· Об’єктивними засобами можливості задоволення потреби;

Однією з головних властивостей потреб є їх предметність, тобто потреби завжди жорстко “приземлені” та “прив’язані” до певних об’єктів і явищ зовнішньої дійсності.

Суттєво також, що потреби мають суспільно-особистісний характер, тобто вони завжди пов’язані з наявними потребами суспільства, формуються і розвиваються в контексті розвитку останніх.

Існують підходи до класифікації потреб за різними ознаками.

Потреби людини поділяють на базові, похідні та вищі.

Базові потреби – це потреби в матеріальних умовах і засобах життя, у спілкуванні, пізнанні, діяльності та відпочинку. Вони диктуються об’єктивними законами життя індивіда в суспільстві та його розвитку як особистості.

Похідні потреби – це потреби, що формуються на основі базових. До них належать, наприклад, естетичні потреби, потреби в навчанні та т. Ін.

Вищі потреби – це потреби, пов’язані з такими аспектами життя людини, як її жертовність заради інших людей, творчістю особистості та т.ін.

За вітчизняною класифікацією всі потреби розрізняють за походженням: природні та культурні; та за предметом: матеріальні (лежать в основі життєдіяльності людини), духовні (пізнавальні та естетичні – визначають рівень розвитку особистості), соціальні (відтворюють соціальну сутність людини).

Серед закордонних класифікацій можна навести психоаналітичний підхід К. Хорні, яка вважала, що людині з раннього дитинства притаманні дві основні потреби: у задоволенні біологічних потреб (в їжі, воді, відпочинку, притулку) і потреба у безпеці. Остання може не задовольнятися в разі ворожості оточуючого середовища, що викликає „базову тривогу”. Протягом всього життя людина намагається подолати почуття незахищеності. К.Хорні описала 10 невротичних потреб, які в тій чи іншій мірі проявляються в поведінці більшості людини для того, щоб зменшити (компенсувати) „базову тривогу”:

1) в любові та схваленні (прагнення бути об’єктом уваги та схвалення з боку інших);

2) в керівництві з боку інших (прагнення залежати від інших щоб запобігти одинокості);

3) в чітких обмеженнях (прагнення підкорятися встановленому порядку);

4) потреба у владі (прагнення домінувати та контролювати інших);

5) в експлуатації інших (прагнення використовувати інших в своїх цілях і страх бути використаним);

6) в суспільному визнанні (прагнення до високого соціального статусу);

7) у захопленні собою (прагнення створити ідеалізований образ самого себе, який позбавлений слабкостей і недоліків, бажання отримувати компліменти з боку інших);

8) в честолюбстві (прагнення переважати та запобігати невдач);

9) в самодостатності та незалежності (дистанційованість, запобігання будь-яких відносин, які накладають певні обов’язки);

10) в бездоганності та незаперечності (прагнення бути морально непогрішним, доброчинним та бездоганним).

Інший автор психоаналітичної теорії самості Х.Когут також описав дві первинні потреби, які виникають в ранньому дитинстві: потреба в ідеалізації (бажання, щоб значимі оточуючі люді відповідали всім очікування дитини) та потреба в „зеркалізації” (бажання бути „відзеркаленим” в свідомості інших в усій своїй унікальнеості та самоцінності). Поєднання цих потреб визначає прагнення протягом всього життя знайти в іншій людині „ідеальне здеркало”.

Е. Фромм стверджував, що конфлікт між прагненням до свободи та прагнення зберегти безпеку визначає всю мотиваційну сферу особистості. Він описав п’ятьекзистенційних потреб людини:

1. Потреба в установленні зв’язків. Для подолання ізольованості та відчуження людина прагне до встановлення зв’язків з іншими, засновними на взаєморозумінні, співпраці та піклування.

2. Потреба в подоланні. В людині закладена потреба активного подолання всіляких бар’єрів на шляху до особистісного зростання, їй притаманний опір пасивності та інертності для того, щоб активно творити своє життя. Реалізація цієї потреби полягає в творчості.

3. Потреба в укоріненні (в „коріннях”). Люди прагнуть відчувати себе невід’ємною часткою світу. Після розриву симбіотичних зв’язків з матір’ю, потреба в зехищеності доповнюється більш складною духовною потребою відчуття стабільності та надійності відносин з навколишнім світом.

4. Потреба в ідентичності. Потреба в тотожності з самим собою, усвідомлення особистої унікальності, розуміння того, ким людина є насправді.

5. Потреба в системі поглядів та вірності (відданості). Людині необхідна система орієнтацій в оточуючому світі, особистий раціональний погляд на природу і суспільство, а також об’єкт, у відданості якому людина бачить сенс життя.

Найбільш змістовний перелік потреб належить Х. Мюррею:

1) домінантність – прагнення контролювати, здійснювати вплив, першкоджати, обмежувати;

2) агресія – прагення до самоствердження за рахунок приниження інших;

3) пошук дружніх зв’язків – прагення зблизити людей, ліквідувати перешкоди між ними;

4) відторгнення інших – прагнення відхилити будь-які спроби зблизитися з боку інших людей;

5) автономія – прагення звільнитися від будь-яких обмежень;

6) пасивне підкорення – підкорення силі, прийняття долі, визнання особистої нездатності;

7) потреба в повазі та підтримці;

8) потреба у досягненнях – прагнення досягти чогось більшого, бути послідовним та цілеспрямованим;

9) потреба бути в центрі уваги;

10) потреба грати – перевага гри над будь-якою серйозною діяльністю, бажання розваг, безтурботності, безвідповідальності;

11) егоїзм (нарцисизм) – прагнення ставити свої особисті інтереси вище за інші, зосередженність на собі, самозадоволеність;

12) соціальність – нехтування особистими інтересами задля інтересів і цінностей групи, спрямованість та турбота про інших;

13) потреба пошуку захисника (покровителя) – очікування поради, допомого, беззахисність, пошук втіхи, уважного ставлення;

14) потреба надавати допомогу;

15) потреба запобігати покарання – утримання особистих дій з метою запобігти засудження, покарання, прагнення рахуватися з думкою оточуючих;

16) потреба самозахисту – прагнення відстоювати свої права, думки, посилатися на обставини, захищатися;

17) потреба в подоланні поразок і запобіганні невдач – прагення до самостійних дій;

18) потреба в запобіганні небезпеки;

19) потреба у порядку – прагнення до акуратності, упорядкованості, точності, краси;

20) потреба висловлювати судження – прагення ставити питання і відповідати на них, схильність до узагальнення, абстрагування, захоплюватися „вічними проблемами”.

Х. Мюррей також визначив декілька груп потреб:

1) первинні (вісцерогенні) – вродженні, кі відносяться до природних нужд організму (їжі, воді, сексуальному задоволенні, запобігання болю);

2) вищі – сформовані за життя і характеризують людину як соціальну істоту (важливіші серед них – в любові, співробітництві, автономії, агресії, творчості).

Видіяють також потреби:

1) явні (виражені) – мають явний прояв у діях, мові, поведінці, які доступні безпосередньому спостереженню;

2) латентні (приховані) – не виявляються в активній поведінці, але спонтанно виявляються в фантазіях, сновидіннях, іграх.

За функціями та формами прояву розрізняють потреби:

1. Інтровертні – спрямовані на себе;

2. Екстравертні – спрямовані на інших людей, оточуючий світ.

Потреба виявляє себе як в нервово-психічному напруженні, так і чисто психологічно – у формі мотиву поведінки. Інакше кажучи, якщо потреба – це нестаток в чомусь конкретному, то мотив – це обгрунтування рішення задовольнити зазначену потребу. Це означає, що перш ніж потреба спричинить дію, особистість переживе складний психологічний процес мотивації, який полягає в усвідомленні тією або іншою мірою суб’єктивної та об’єктивної сторін потреби і дії, спрямованої на її задоволення.