Розвиток професійної взаємодії практичного психолога із учнями (класним колективом)

(2 години)

1. Вимірювання готовності практичного психолога до взаємодії з учнями.

2. Врахування сформованої готовності взаємодіяти учня із суб’єктами освітнього процесу.

3. Технологія використання методик спостереження за поведінкою учнів у навчальній взаємодії (Л.Коломенський), тесту «Самоконтроль у спілкуванні» (М.Сайдера), тесту «Вмієте Ви слухати?», тест «Чи конфліктна Ви особистість?», тесту «Стиль конфліктної поведінки (К.Н.Томаса, адаптована М.Гришиной), тесту «Дім-дерево-людина» (Дж.Букома).

4. Технлогія проведення тестування за методиками: «Підлітки й батьки» (ADOR – скорочено, підлітки про батьків), стиль спілкування учня з вчителем (О.Реан, О.Коломенський).

Література:

1. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. – Л., 1970. – 132 с.

2. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлективная диагностика в системе образования. – Вопросы психологии. 1997. № 5 С. 24-29
.

3. Головаха Е.И. Психология человеческого взаимопонимания. – К.: политиздат Украины. 1989. – 189 с.

4. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. Пособие. – М.: ВЛАДОС, 1995.

5. Щекин В.Г. Как читать людей по их внешнему облику. – 2-е изд. К.: Украина, 1993.

6. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания.- Казань: Татарское кн. изд-во, 1991. – 192 с.

7. Яценко Т.С. Соціально-психологічний тренінг. – К.: Вища школа. 1995.

Практичне заняття 8

Організація практичним психологом корекційно-консультативної роботи із суб’єктами освітнього простору

(2 години)

1. Особливості залучення суб’єктів освітнього простору до участі у соціально-психологічному тренінгу.

2. Специфіка соціально-психологічного тренінгу (С-ПТ) з розвитку комунікативних вмінь.

3. Класифікація тренінгів за Л.А.Петровською: особистісно-орієнтовані, поведінково-орієнтовані та ситуативно-орієнтовані тренінги.

4. Технологія тренінгової роботи практичного психолога в навчальному закладі: атрибути тренінгу, формування тренінгової групи, ролі й лідерство в тренінговій групі, вимоги до особистості тренера.

5. Особливості проведення міні-лекцій для педагогів, учнів та їх батьків.

6. Принципи моделювання тренінгових занять та послідовність корекційної роботи учасників тренінгу в залежності від результатів діагностування.

 

Література:

1. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. – Л., 1970. – 132 с.

2. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлективная диагностика в системе образования. – Вопросы психологии. 1997. № 5 С. 24-29
.

3. Головаха Е.И. Психология человеческого взаимопонимания. – К.: политиздат Украины. 1989. – 189 с.

4. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. Пособие. – М.: ВЛАДОС, 1995.

5. Щекин В.Г. Как читать людей по их внешнему облику. – 2-е изд. К.: Украина, 1993.

6. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания.- Казань: Татарское кн. изд-во, 1991. – 192 с.

7. Яценко Т.С. Соціально-психологічний тренінг. – К.: Вища школа. 1995.

Практичне заняття 9

Портфель тренінгових занять з розвитку продуктивної взаємодії суб’єктів освітнього процесу

(2 години)

1. Демонстрація студентом-психологом матеріалів тернінгових занять з розвитку продуктивної взаємодії практичного психолога з педагогічним колективом.

2. Демонстрація студентом-психологом матеріалів тернінгових занять з розвитку продуктивної взаємодії практичного психолога з учнівським колективом.

3. Демонстрація студентом-психологом матеріалів тернінгових занять з розвитку продуктивної взаємодії практичного психолога з батьками школярів.

4. Демонстрація студентом-психологом матеріалів вмінь ораторської майстерності практичного психолога.

5. Демонстрація матеріалів з розвитку професійної взаємодії суб’єктів освітнього простору в мозковому штурмі.

Література:

1. Богуславский В.М. Оценка внешности человека: Словарь / В.М.Боуславский. – М.: ООО «Издательство АСТ»: Харьков «Торсинг», 2004. – 254 с.

2. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры. – СПб., 1995. – 380 с.

3. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры. – СПб., 1995. – 380 с.

4. Донцов А.И. Психологические основы интеграции колектива. Монография. М.: МГУ. – 320 с.

5. Дубровина М.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. – М.: Педагогика, 1991. – 232 с.

6. Дьяконов Г.В. Диалогические методы психологического исследования чувств и эмоций. Кировоград «Код», 2004. – 64 с.

7. Дьяконов Г.В. Основы диалогического похода в психологической науке и практике. Монография. – крировоград: РИО КГПУ им.В.Винниченко, 2007. – 847 с.

8. Емельянов Ю.Н. Активное соцаильно-психологическое обучение. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.

9. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тенинга. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1983.

10. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. – М, 1988.

11. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растяников П.В. Диагностика и развитие компентности в общении. – М; 1990.

12. Зайверт Л. Ваше время – в Ваших руках: (Советы руководителям, как эффектно использовать рабочее время). – М.: Єкономика, 1991.

13. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг: Учебное пособие. – Л.: Тзд-во ЛГУ, 1989. – 55 с.

 

САМОСТІЙНА РОБОТА

Завдання 1.

Тема «Взаємодія практичного психолога як проблема педагогічної психології»

»

Оформлення одного реферату із запропонованих тем:

1. Професійна взаємодія практичного психолога: структура, фактори й механізми успіху.

2. Комунікативність як базова основа готовності практичного психолога до професійної взаємодії.

3. Ознаки соціальної перцепції у професійній взаємодії практичного психолога в освітньому просторі навчального закладу.

4. Інтерактивні вміння практичного психолога в розв’язанні професійних проблем з учасниками освітнього процесу.

5. Соціально-психологічні фактори успішності взаємодії практичного психолога з педагогічним колективом.

6. Методики вивчення ефективної взаємодії суб’єктів сумісної діяльності.

7. Типологія відношень між практичним психологом і педагогічним колективом.

8. Практичний психолог і стилі його спілкування з учасниками освітнього процесу.

9. Рефлексивно-перцептивний аналіз готовності практичного психолога до професійної взаємодії.

10. Емпіричне вивчення стилів поведінки практичного психолога в освітньому процесі.

11. Психологія готовності майбутнього практичного психолога навчальних закладів до професійної взаємодії.

12. Вплив індивідуальних особливостей практичного психолога на результативність професійної взаємодії із суб’єктами освітнього процесу.

13. Образ практичного психолога здібного створювати продуктивну взаємодію в освітньому просторі навчального закладу.

14. Вивчення готовності ораторської майстерності практичного психолога навчальних закладів.

15. Вивчення готовності ораторської майстерності майбутнього практичного психолога навчальних закладів.

16. Методики вивчення емпатії практичного психолога до педагогічної діяльності вчителя.

17. Методики вивчення емпатії практичного психолога до учнів з девіантною поведінкою

18. Методики вивчення глибини внутрішнього сприйняття освітніх проблем в діяльності вчителів.

19. Методики вивчення глибини внутрішнього сприйняття освітніх проблем в діяльності учнів молодших класів.

20. Методики вивчення глибини внутрішнього сприйняття освітніх проблем в діяльності підлітків.

21. Методики вивчення глибини внутрішнього сприйняття освітніх проблем в діяльності старшокласників.

22. Методики вивчення глибини внутрішнього сприйняття освітніх проблем в випускників загальноосвітньої школи.

23. Чинники успішної професійної взаємодії практичного психолога із суб’єктами освітнього простору.

24. Програма розвитку продуктивної взаємодії між учасниками навчального процесу.

25. Програма соціально-психологічного тренінгу з розвитку готовності студента-психолога до професійної взаємодії з вчителем.

26. Програма соціально-психологічного тренінгу з розвитку готовності студента-психолога до професійної взаємодії з адміністрацією навчального закладу.

27. Програма соціально-психологічного тренінгу з розвитку готовності студента-психолога до професійної взаємодії з батьками учнів.

28. Програма соціально-психологічного тренінгу з розвитку готовності студента-психолога до професійної взаємодії з випускниками навчального закладу.

Завдання 2.