Режим и его влияние на психику осужденного

В исправительных учреждениях режим является действенным средством воспитания дисциплины и, в целом, исправления осужденных. Но вместе с тем, режим содержания в местах лишения свободы обладает особыми, только ему свойственными чертами.

Под режимом обычно понимается урегулирование нормами уголовно-исполнительного права порядка исполнения уголовного наказания, связанного с исправительно-трудовым воздействием. Элементами содержания режима являются:

- надлежащая изоляция всех осужденных, раздельное содержание разных по степени общественной опасности личности категорий осужденных, а также предусмотренные нормативными актами иные способы карательного воздействия на осужденных;

- правила внутреннего распорядка исправительного учреждения;

- права и обязанности осужденных, нормы взаимоотношений между ними, а также между ними и администрацией;

- распорядок дня, включающий правила организации труда, жизни и быта осужденных, проведения с ними воспитательной работы;

- правила, регулирующие связь осужденных с семьями, общественными организациями и отдельными лицами.

Таким образом, режим представляет собой организацию всей жизни и деятельности осужденных в соответствии с требованиями закона. Именно организация жизни и деятельности оказывает психологическое воздействие на человека, развивает у него те или иные морально-психологические качества.

Психологическая сущность режима заключается в том, что, предъявляя четкие требования, он заставляет осужденного обдумывать свое поведение и деятельность и регулировать их таким образом, чтобы избежать нежелательных для себя последствий в ИУ, а в дальнейшем и на свободе.

Средства обеспечения режима призваны психологически стимулировать такое поведение осужденного, в котором бы проявлялись, развивались и закреплялись положительные привычки, навыки, черты и свойства, и, напротив, не допускать такого поведения, где могли бы проявляться и закрепляться отрицательные черты и свойства личности.

Следовательно, средства обеспечения режима призваны создать жесткую и в то же время гибкую психологическую сетку поведения, из которой осужденный не мог бы «выпасть», даже если бы он хотел нарушить режим. Психологические механизмы воздействия каждого из средств обеспечения режима на поведение осужденных различны.

Режим выполняет четыре взаимосвязанные функции: карательную, воспитывающую, обеспечивающую, защитную, в которых проявляется психологический механизм воздействия режима на осужденных.

Карательная функция режима состоит в том, что осужденный лишается свободы, частично изолируется от общества, находится под охраной и надзором, обязывается строго выполнять предписанные ему правила поведения; кроме того, осуществляется принудительная регламентация его работы, отдыха, учебы, досуга.

Карательная функция режима, лишая человека определенных благ, объективно ограничивает удовлетворение ряда материальных, духовных, функциональных потребностей.

Ограничивая круг потребностей, режим воздействует на эмоции и волю осужденного, устрашает его, вызывает определенные психические состояния, способные удержать его от совершения новых проступков и преступлений.

Несмотря на большое воспитательное значение карательных элементов режима, он обладает самостоятельной воспитывающей функцией.

Для значительной части осужденных нормальное воспитание в условиях свободы оказалось безуспешным, потому именно принудительный режим может обеспечить успех их исправления.

Принуждая осужденного вести размеренный и правильный образ жизни, соблюдать четкий распорядок дня, систематически участвовать в общественно полезном труде, учебе, не допускать нарушений, режим накладывает отпечаток на характер, взгляды и убеждения осужденного, на его поведение, дисциплинирует его и вырабатывает качества, необходимые в жизни на свободе (исполнительность, дисциплинированность, трудолюбие, точность, аккуратность и др.).

Воспитательное значение режима объясняется тем, что, обеспечивая известную стабильность условий жизни и деятельности, он создает систему постоянно действующих, повторяющихся однообразных раздражителей, которые формируют в коре головного мозга динамические стереотипы положительного направления (или положительные привычки).

«Только привычки открывают воспитателю возможность вносить те или другие свои принципы в самый характер воспитанника, в его нервную систему, в его природу»^.

Привычками в психологии называют такие действия, выполнение которых стало потребностью. Человек поступает по привычке потому, что в результате многократного повторения у него сформировалась потребность в совершении привычного действия в определенных условиях.

Большое воспитательное значение имеет искоренение отрицательных привычек у осужденных, таких как привычки к паразитическому существованию, к тунеядству, алкоголизму, наркотикам, игре в карты, сквернословию и т. П.

Искоренение дурных привычек должно осуществляться одновременно с привитием новых положительных привычек. Так, например, борьба с игрой в карты должна сопровождаться приучением осужденных к нормальному проведению свободного времени: чтению книг, участию в художественной самодеятельности, занятию спортом и т. Д.

Обеспечивающая функция режима заключается в том, что благодаря поддержанию установленного нормами права порядка отбывания наказания в колонии создаются наилучшие условия для организации труда, воспитательной работы, деятельности коллектива и самодеятельных организаций осужденных, а также для руководства ими со стороны администрации и воспитателей колонии. Установленный режим обеспечивает четкое и гибкое управление как исправительным учреждением в целом, так и отдельными его звеньями.

Защитная функция режима выражается в том, что режим в соответствии с нормативными документами обеспечивает защиту осужденных от других осужденных в самых различных аспектах, а также от возможных злоупотреблений властью администрации. В то же время режим защищает администрацию от возможных посягательств осужденных.

2.Условия эффективного психологического воздействия режима на осужденных

Опыт исправительных учреждений в использовании правил режима как мощного воспитательного средства позволяет выделить условия его эффективного психологического воздействия на осужденных. К ним относятся:

- осознание осужденными своей вины, справедливости приговора;

- осознание целесообразности режимных требований;

- точность;

- определенность режима;

- общность;

- применение прогрессивной системы отбывания наказания.

Для осознания осужденными целенаправленности режима требуется, чтобы все правила режима применялись с определенным смыслом, ясным для осужденных. То есть воспитателям необходимо довести до сознания осужденных разумность, целесообразность и необходимость исполнения требований режима.

Это достигается путем убеждения осужденных в том, что без режима невозможна жизнь колонии, что режим ставит осужденных в необходимые условия, развивает у них качества, нужные им не только в колонии, но и на свободе, что требования режима - не самоцель и что их выполнение вырабатывает у осужденных качества, необходимые человеку. Это способствует формированию у осужденных установки на соблюдение режима, то есть внутреннего согласия с его требованиями.

Точность означает необходимость добиваться того, чтобы все правила режима и распорядка дня выполнялись точно с точки зрения времени и места. Никакие нарушения точности недопустимы. Так, например, если для обеда назначено время от 14 до 15 часов, то недопустимо, чтобы обед начинался ранее 14 часов или затягивался позже 15 часов. Особое значение имеет точное соблюдение границ личного времени осужденных.

Одним из средств, обеспечивающих точное выполнение каждым осужденным требований режима, является высокая требовательность воспитателей к повседневному поведению осужденных. Быть требовательным к осужденным - обязанность всех работников ИУ. Опыт показывает, что чем выше требовательность администрации, тем выше дисциплина среди осужденных, тем строже ими выполняются требования режима.

Однако по вопросу требовательности в практике наблюдаются порой две крайности: с одной стороны, требовательность подменяется администрированием, грубостью, окриком, увеличением дисциплинарных взысканий, а с другой -ложным чувством жалости к преступнику, либерализмом, попустительством и т. П., выдаваемыми за гуманное отношение к осужденному.

Чтобы требование было результативным, оно должно быть целесообразным и разумным, четко и конкретно выраженным, высоким, но выполнимым, не унижающим человеческое достоинство, понятным осужденному. При этом степень разъяснения существа требования в каждом отдельном случае может быть различной.

Определенность режима - это его обоснованность, его регламентация нормативными актами. Сознание того, что нормы и правила режима содержания возведены в закон, дисциплинирует осужденных, повышает ответственность за их точное и беспрекословное выполнение.

Общность режима - это обязательность правил режима и распорядка дня для всех осужденных и недопустимость никаких исключений для отдельных из них. Так, бригадиры, организаторы досуга осужденных, члены совета коллектива, члены секций внутреннего порядка должны подчиняться всем правилам режима наравне со всеми осужденными, подавать пример их точного соблюдения.

Общность режима, однако, не означает шаблонного подхода к его применению.

Перед теорией и практикой исправления осужденных остро встает проблема классификации осужденных по их отношению к режиму, а отсюда и дифференцированное воздействие режимом на них. Это важно еще и потому, что, как правило, каково отношение осужденного к режиму, таково и его отношение к труду, учебе, участию в работе самодеятельных организаций, администрации ИУ и т. Д.

Большое значение для повышения эффективности влияния режима на осужденных имеет учет их психических состояний при применении режимных требований. Под влиянием раздражителей, вызывающих повышенную нагрузку на психику, у осужденного может возникнуть повышенная напряженность (стрессовое состояние), проявляющаяся в бурной эмоциональной реакции, сопровождающейся изменением пульса, артериального давления, температуры тела и т. Д. Стрессовое состояние зависит от вида и силы раздражителя.

Раздражителями, которые вызывают стрессовое психическое состояние, затрудняющее контроль над действиями, могут быть приговор суда, взаимоотношения в коллективе осужденных, групповое настроение и т. Д. Стресс может вызвать и слово воспитателя. Грубость воспитателя может вызывать напряженное состояние психики осужденного, сопровождающееся проявлениями гнева, ответной грубостью.

Для того чтобы режим результативно выполнял свою функцию, необходимо применять его с учетом вышерассмотренных психологических условий, повышающих эффективность режимных требований.

3. Задачи воспитательной работы с позиций пенитенциарной психологии

К основным задачам воспитательной работы пенитенциарная психология относит:

- гражданское и нравственное переориентирование осужденных;

- формирование нового законопослушного мировоззрения, совести;

- формирование установки на исправление и перевоспитание.

Содержание и методы воспитательной работы в И У во многом определяются особенностью сознания и мировоззрения различных групп осужденных.

Всех осужденных, содержащихся в ИУ, можно подразделить на следующие группы:

1) лица, имеющие правильные взгляды и убеждения, совершившие преступления неумышленно, по неосторожности;

2) осужденные с некоторым грузом ошибочных взглядов и убеждений в сознании, противоречий в мировоззрении;

3) лица с явно асоциальными по своей сущности взглядами и убеждениями, отличающимися неустойчивостью;

4) осужденные с явно асоциальными по своей сущности взглядами и убеждениями, отличающимися устойчивостью и постоянством.

Воспитательная работа в ИУ располагает достаточным арсеналом опробованных средств воздействия на сознание осужденных. Это: лекции, доклады на правовые, моральные и другие темы, индивидуальные и групповые беседы, тематические вечера, диспуты, вечера вопросов и ответов и т. Д. Все это многообразие средств воспитательной работы направлено на переубеждение осужденных, на устранение дефектов в их сознании, на формирование правильного мировоззрения.

Под переубеждением принято понимать коренное изменение взглядов и убеждений личности, замену их другими, противоположными по содержанию. С физиологической точки зрения переубеждение - это ломка одного динамического второсигнального стереотипа и формирование нового.

Здесь уместно вспомнить о трех известных нам законах, или обоснованных И. П. Павловым закономерностях формирования и переделки поведения:

- законе суммации;

- законе корректирования;

- законе отмены старого динамического стереотипа и замены его новым¹⁴.

Действие закона суммации будет распространяться на первую группу осужденных, с правильными взглядами и убеждениями. У этой категории осужденных необходимо закреплять все положительное, суммировать новые достоинства, новые положительные черты характера и т. Д.

При корректировании и отмене старых качеств в сознании осужденного происходят наиболее сложные процессы, болезненно переживаемые человеком. Происходит борьба между старым и новым, которая начинается в результате возникшего сомнения в верности старых взглядов и убеждений. С этого в первую очередь и начинается процесс исправления. Задача воспитателя - опираясь на все положительное в человеке, вызвать конфликт между положительным и отрицательным, зародить это самое сомнение в верности своих убеждений. Но для этого, как мы говорили выше, необходимо проникнуть во внутренний мир человека, так как осужденные стараются скрыть свои пороки и дефекты сознания.

Сформировавшаяся у осужденного установка на исправление - показатель действенности воспитательной работы, основание для дальнейшего становления личности.

Изучая направленность личности, мы достаточно подробно рассмотрели вопрос об установках и знаем, что установка -это определенная форма направленности на объект деятельности.

Деятельность осужденного побуждается не одной, а множеством установок, находящихся между собой в сложной зависимости и взаимообусловленности. Какая же из установок должна быть доминирующей (определяющей)?

Конечно, установка на исправление. В зависимости от имеющихся установок всех осужденных можно подразделить на следующие категории:

1) осужденные с личностными криминальными установками;

2) лица с ситуативной установкой;

3) осужденные с твердой установкой на исправление.

Осужденные первой группы всячески противодействуют воспитанию, они твердо убеждены в возможности продолжения преступного образа жизни, а наказание воспринимают как временное зло.

Осужденные с ситуативной установкой безразлично относятся к своей судьбе. На их поведение в колонии, да и в жизни в целом, основное влияние часто оказывает случай.

Осужденные с твердой установкой на исправление неоднородны по своему составу: у одних эта установка - ориентир, пожелание, у других - не только твердая установка на исправление, но и стремление к исправлению путем самовоспитания.

Важно знать личностные установки осужденных в индивидуальной воспитательной работе с ними.

Процесс формирования установки на исправление отличается достаточной сложностью. Начинается он с искреннего раскаяния преступника в содеянном злодеянии, в пересмотре дефектов в своем сознании. Здесь необходимо широко применять метод внушения, метод прямого и косвенного воздействия на осужденного с учетом личности воспитуемого.

Занимаясь больше группой отрицательно характеризующихся осужденных, воспитатель часто выпускает из поля зрения лиц с ситуативной установкой, мало тревожащих своим поведением. Этого допускать нельзя.

Наиболее распространенными формами воспитательной работы являются:

- трудовое воспитание;

- разъяснение законодательства;

- индивидуальная воспитательная работа;

- культурно-массовая и спортивно-физкультурная работа. Таким образом, главной задачей воспитательной работы с психологической точки зрения является воздействие на сознание осужденного с целью устранения дефектных взглядов, убеждений и замены их научным мировоззрением, отвечающим требованиям нашего общества.

4. Социально-психологические требования к организации и проведению воспитательной работы с осужденными

Важнейшим требованием к организации и проведению воспитательной работы в И У следует считать необходимость учитывать социально-психологические изменения, происшедшие в обществе и контингенте осужденных за последние годы:

- большое влияние на человека в обществе, в том числе и на осужденных, оказывают средства массовой информации (радио, телевидение, газеты, кино и т. Д.);

- происходит процесс омоложения контингента осужденных: проведенные социологические исследования показывают, что 80,2 % осужденных составляют лица в возрасте от 18 до 35 лет;

- на правонарушителей оказывают влияние изменения, происходящие в социальной среде.

В связи с ростом образовательного уровня, увеличением количества информации, омоложением контингента осужденных ослабляется роль психологического внушения, основанного на интеллектуальном превосходстве воспитателя, как это было ранее. Поэтому в работе с осужденными необходимо более широко использовать косвенное воздействие через общественность, коллектив, общественное мнение.

Формирование здорового, монолитного общественного мнения в коллективе является важнейшей задачей воспитательной работы и существенным психологическим условием повышения ее эффективности.

Таким образом, в настоящее время в обществе произошли существенные изменения, которые привели к качественным изменениям в контингенте осужденных. Все это настоятельно требует совершенствования средств и методов воспитательной работы в И У, призванных активно воздействовать на ум, чувства и волю осужденных.

Так, например, следует признать правильной методику проведения занятий по правовому воспитанию осужденных начальником отряда ИУ-9 МВД РБ Гусевым Ф. И. Проводя занятие по теме «Хулиганство - омерзительное преступление», он убедительно раскрыл мерзость этого преступления не только на словах, но и активно воздействовал на чувства и волю осужденных. Гусев пригласил на занятие потерпевшего от хулиганских действий гражданина Стенькина И. В., ветерана войны и труда, персонального пенсионера, проживающего в г. Уфе, которому были причинены тяжкие телесные повреждения. Выступление потерпевшего глубоко взволновало осужденных, а находившийся в аудитории виновник преступления, осужденный Хромов, от стыда выбежал из аудитории. Вскоре после занятий Хромов пришел к начальнику отряда и в его присутствии написал письмо потерпевшему, в котором глубоко раскаялся в совершенном преступлении. В дальнейшем он стал добросовестнее относиться к труду, строго соблюдать режимные требования.

Сила коллектива только тогда будет настоящей действенной силой в деле исправления осужденных, когда воспитатель на любой стадии развития коллектива будет знать и учитывать доминирующие групповые мнения, которые порой оказывают решающее влияние на личность осужденного.

В практике воспитателей ИУ не редки случаи, когда незнание направленности личности, истинных мотивов тех или иных ее поступков, грубость, неправильное применение мер поощрения и взыскания приводят к тому, что между воспитателем и воспитуемым возникает психологический барьер -нежелание осужденного и неумение воспитателя понять друг друга, доходящее порою до полной отчужденности. Чаще всего психологический барьер возникает в работе с нарушителями режима.

По содержанию различают смысловые, эмоциональные и эмоционально-смысловые психологические барьеры.

Сущность смыслового барьера заключается в том, что воспитуемый не понимает требований воспитателя, вкладывает в них свой смысл, предвзято к ним относится и упорно не выполняет. Чаще всего это результат установки осужденного отрицательно реагировать на любое требование любого начальника.

При эмоциональном барьере осужденный испытывает душевные переживания, делающие его разум недоступным доводам логики. Это результат накопления тяжелых душевных переживаний осужденными.

Озлобленность, неприязнь, антипатия мешают осужденному понять правомерность требований воспитателя. Нередко и эмоциональный, и смысловой барьер носят интегральный характер.

В зависимости от диапазона различают порциональные и глобальные психологические барьеры.

При порциональном психологическом барьере недопонимание, отчужденность проявляется в какой-то одной сфере человеческих отношений.

При глобальном - наблюдается полная отчужденность во всех сферах отношений.

При глобальном психологическом барьере любое требование, исходящее от данного воспитателя, встречается в штыки, в то же время аналогичные требования, исходящие от другого лица, воспринимаются положительно.

При определенных обстоятельствах психологические барьеры могут возникать между личностью и группой осужденных.

Нередко причиной возникновения психологических барьеров являются обиды, грубость, оскорбления, унижения, причиненные еще в детстве, в семье, на производстве и т. Д. Но чаще всего сам воспитатель виновен в возникновении между ним и воспитуемыми психологических барьеров.

Для предотвращения психологических барьеров воспитатели должны хорошо знать и своевременно устранять причины их возникновения. Наиболее часто встречающимися причинами психологических барьеров являются следующие:

- неумение воспитателя понять истинные причины поступков и поведения, в связи с этим неправильная реакция на эти поступки, то есть несоответствующая мера наказания, на которую осужденный реагирует очень болезненно, справедливо считая ее незаслуженной;

- нарушение взаимоотношений между воспитателем и осужденными, воспитателем и коллективом осужденных в результате беспринципного отношения, грубости, бестактности, нарушения принципов гуманности и доброжелательства;

- неправильное, необъективное применение мер взыскания и поощрения (снисходительность к одним и придирчивость к другим);

- несистематичность требований, их непоследовательность. Осужденные психологически не готовы к восприятию данных требований, поэтому справедливые требования воспринимаются как несправедливые;

- состояние здоровья осужденного или другие серьезные личные неприятности (болезнь близких, взаимоотношения с близкими родственниками);

- предвзятое отношение к осужденному в связи с допущенным ранее грубым нарушением режима. Воспитуемый давно изменил свое отношение к режимным требованиям или труду, воспитатель же по-прежнему считает его потенциальным нарушителем, не замечая происшедших перемен.

Умение предотвращать возникновение психологических барьеров, а если они возникли, - умелое их устранение - важное условие повышения эффективности воспитательной работы с осужденными.

Слова воспитателя, даже обилие воспитательных мероприятий не дойдут до сознания осужденного, если они проводятся формально.

Важными условиями эффективной воспитательной работы с осужденными являются:

- личная убежденность воспитателя;

- правдивость и достоверность используемого материала (никакие «высшие соображения» не должны заставлять воспитателя говорить воспитуемым ложь; неправильный, сомнительный материал может принести только вред воспитательной работе: воспитуемые перестанут верить воспитателю, допускающему такие непростительные ошибки в работе);

- эмоциональность в воздействии на осужденных. Безусловно, воспитательная работа прежде всего обращена к сознанию, разуму осужденных, однако если в процессе воспитательной работы затронуты чувства осужденного, то воспринятое содержание, знания быстрее превращаются в убеждения. Немаловажное значение в этом плане имеет эмоциональная подготовка аудитории к проведению того или иного воспитательного мероприятия.