Детермінанти та особливості виникнення агресивної поведінки у підлітковому віці

Ті чи інші форми агресії характерні для більшості дітей. Однак відомо, що у певної категорії дітей агресія, як стійка форма поведінки не тільки зберігається, а й розвивається, трансформуючись у стійку якість особистості. У результаті знижується продуктивний потенціал дитини, звужуються можливості повноцінної комунікації, деформується його особистісний розвиток.

Особливо важливим вивчення агресивності є в підлітковому віці. В останні роки науковий інтерес до цієї проблеми істотно зріс. Це пов'язано з тим, що саме в підлітковому періоді не тільки відбувається корінна перебудова раніше сформованих психологічних структур, але виникають нові, закладаються основи свідомої поведінки, вимальовується загальна спрямованість у формуванні моральних уявлень і соціальних установок.

Що обумовлює розвиток агресивної поведінки? Як особистість в підлітковому віці набуває схильність діяти агресивно по відношенню до інших? Безсумнівним є те, що в даному віці, знання про моделі агресивної поведінки черпаються з трьох основних джерел:

- сім'я - може одночасно демонструвати моделі агресивної поведінки і забезпечувати його підкріплення. Імовірність агресивної поведінки підлітків залежить від того, стикаються вони з проявом агресії у себе вдома;

- агресії вони також навчаються при взаємодії з однолітками, часто дізнаючись про переваги агресивної поведінки під час ігор;

- підлітки вчаться агресивних реакцій не тільки на реальних прикладах (поведінка однолітків і членів сім'ї), але і на символічних, пропонованих в мас-медіа і ЗМІ. Розглянемо докладніше.

Вплив сім'ї, як основний чинник:

Саме в лоні сім'ї дитина проходить первинну соціалізацію. На прикладі взаємовідносин між членами сім'ї він вчиться взаємодіяти з іншими людьми, навчається поведінці і форм відносин, які збережуться в нього в підлітковому періоді і в зрілі роки. Реакції батьків на неправильну поведінку дитини, характер відносин між батьками і дітьми, рівень сімейної гармонії або дисгармонії, характер відносин з рідними братами або сестрами - ось фактори, які можуть зумовлювати агресивну поведінку дитини в сім'ї і поза нею, а також впливати на його відносини з оточуючими в зрілі роки.

Перш ніж звернутися безпосередньо до сімейних взаємин, слід зазначити, що така характеристика сім'ї, як «повна або неповна», представляється пов'язаної з агресивністю дітей. Ця характеристика кваліфікує як раз ті самі складові сімейної обстановки, які зв'язуються зі становленням агресивності, - один або обоє батьків живуть з дитиною під одним дахом і який характер відносин між ними. Щоб краще зрозуміти, чому можливо говорити про кореляцію між дитячою агресивністю в повних - неповних сім'ях, нижче ми розглянемо більш специфічні аспекти сімейних відносин, які можуть пояснити цей взаємозв'язок.

Кілька досліджень продемонстрували залежність між негативними стосунками в парі «батьки - дитина» та агресивними реакціями з боку дитини. Якщо у дітей (незалежно від того, до якої вікової групи вони належать) погані відносини з одним або обома батьками, якщо діти відчувають, що їх вважають бездарними, або не відчувають батьківської підтримки, вони, можливо, виявляться втягнутими у злочинну діяльність, будуть воювати на інших дітей. Однолітки будуть говорити про них як про агресивні і будуть вести себе агресивно по відношенню до своїх батьків.

Аспект сімейних взаємин, що викликає найбільший інтерес соціологів, - це характер сімейного керівництва, тобто дії батьків, що мають на меті «наставити дітей на шлях істинний» або змінити їх поведінку. Деякі батьки втручаються рідко: при вихованні вони свідомо дотримуються політики невтручання - дозволяють дитині вести себе як він хоче, або просто не звертають на нього уваги, не помічаючи, прийнятно чи неприйнятно його поведінку. Інші ж батьки втручаються часто, або заохочуючи (за поведінку, відповідне соціальним нормам), або караючи (за неприйнятне агресивна поведінка). Іноді батьки ненавмисно заохочують за агресивну поведінку або карають за прийняте в суспільстві поведінка. Навмисне або ненавмисне, але підкріплення істотно зумовлює становлення агресивної поведінки. Вивчення залежності між практикою сімейного керівництва і агресивною поведінкою у дітей зосередилося на характері й суворості покарань, а також на контролі батьків поведінки дітей. У загальному і цілому виявлено, що жорстокі покарання пов'язані з відносно високим рівнем агресивності у підлітків, а недостатній контроль і нагляд за підлітками корелює з високим рівнем асоціальності, часто супроводжується агресивною поведінкою [8].

Цей огляд взаємозв'язку між стилем сімейного керівництва і агресивною поведінкою дозволяє прийти до висновку, що і вседозволеність (в сенсі відсутності контролю за поведінкою дитини), і занадто суворі покарання сприяють підвищенню рівня агресивності дитини.

Розглянемо коротко достоїнства і недоліки покарання як засобу, що застосовується батьками для соціалізації дітей. Зрозуміло, найважливіша складова соціалізації - регулювання агресивної поведінки.

Під покаранням ми будемо мати на увазі крайні форми фізичного покарання, якщо не обумовлено інше. Про батьків, які вдаються до подібних засобів, ми будемо говорити, що вони застосовують силові методи підтримки дисципліни, засновані на їх більшій силі або влади. Використання фізичних покарань як засобу виховання дітей в процесі соціалізації приховує в собі ряд специфічних «небезпек». По-перше, батьки, карати дітей, фактично можуть виявитися для тих прикладом агресивності. У таких випадках покарання може провокувати агресивність надалі. По - друге, діти, яких надто часто карають, будуть прагнути уникати батьків або чинити їм опір По-третє, якщо покарання занадто збуджує і засмучує дітей, вони можуть забути причину, що породила подібні дії. Фактично стратегія соціалізації в цьому випадку заважає засвоєнню правил прийнятного поведінки.

Ефективним покаранням стає, таке покарання, яке прямо пов'язане з поведінкою дитини, з тим, щоб акт покарання регулярно і з високою ймовірністю здійснювався після вчинення проступку. Часовий розрив між неприйнятним дією і покаранням повинен бути мінімальний, оскільки покарання безпосередньо після провини передбачає велику важливість заборони певної моделі поведінки і є більш дієвим, ніж відстрочене, коли протягом деякого часу не робиться ніяких зауважень та оцінок небажаних дій. Покарання виявиться найбільш ефективним, якщо його будуть застосовувати послідовно, тобто за одне і те ж порушення завжди буде призначатися одна і та ж санкція; не можна один раз покарати за провину, а іншим разом - проігнорувати подібну поведінку.

Взаємодія з однолітками, як основний чинник:

Підростаюча особистість засвоює різні моделі поведінки (як прийнятні, так і неприйнятні соціально) в ході взаємодії з іншими. І різні форми агресивної поведінки також виникають при спілкуванні з однолітками.

Для деяких підлітків участь в бійках, твердження себе за допомогою кулаків є сталою лінією поведінки. Виникнення конфлікту може залежати і від партнера по спілкуванню, який проявляє по відношенню до суб'єкта вербальну або фізичну агресію. Все це викликає у суб'єкта певні негативні стану - досаду, образу, злість, обурення, гнів, лють, з появою яких і починається формування мотиву агресивної поведінки. Переживання цих станів призводить до виникнення потреби суб'єкта спілкування усунути психічне напруження, розрядити його. Ця потреба веде до формування поки абстрактної мети: що треба зробити, щоб задовольнити виникло бажання покарати кривдника, усунути його як джерело конфлікту.

У школі, стаючи жертвами агресії, підлітки засвоюють аналогічні уроки. Яскравий тому приклад отриманий в результаті експерименту Паттерсона, Літтмана і Бріккера, які виявили, що учні підготовчої школи, які на початку навчального року стали жертвами агресії з боку однолітків, до кінця року самі часто ставали агресивними. Тим не менш, не всі жертви агресії засвоюють подібні уроки. Ті, хто частіше піддавався нападам і успішно захищав себе за допомогою агресивних контратак, якраз і були дітьми, найбільш схильними нападати на інших дітей. Висновок про те, що лише деякі жертви насильства копіюють агресивна поведінка, від якого вони постраждали, узгоджується з результатами інших експериментів, в яких досліджувалося поведінку жертв агресії з боку однолітків. [15]

Моделі агресії в ЗМІ, як основний чинник:

Ймовірно, найбільшу заклопотаність і в батьків, і у фахівців викликають моделі агресії, демонстровані по телебаченню. І це не випадково, адже і вербальна та фізична агресія на наших телеекранах зовсім не рідкість. У зв'язку з тим, що підлітки так часто стикаються з насильством в мас-медіа, багато людей висловлюють заклопотаність у зв'язку з тим, що подібна «відеодіета» може підвищити в дітей схильність до агресивної поведінки. І не випадково ця тема, що представляє особливий інтерес для психологічної науки і володіє високою соціальною значимістю, останнім часом притягує до себе все більш пильну увагу дослідників.

Побачені сцени насильства стимулюють появу агресивних фантазій, допомагаючи особистості відрепетирувати, як він буде вирішувати проблеми за допомогою агресії. Якщо сімейні відносини або його спілкування з однолітками будуть грати роль підкріплення агресії, агресивна поведінка може стати звичкою.

У підсумку, у той час як наявні свідчення дають реальне підтвердження гіпотезі, що високий рівень насильства, характерний для сучасного кіно і телепродукції, не слід переоцінювати важливість цієї залежності. Для нашого дослідження найбільш важливим є той факт, як підростаюча особистість сприймає і оцінює агресію, тому що яким чином особистість стає на шлях агресивної поведінки.

Отже, розглянемо вплив когнітивних процесів на розвиток агресії.

Те, що підлітки думають про агресію, також може впливати на їх поведінку. Відмінності в рівнях підліткової агресивності можуть бути пов'язані з різними шляхами пізнання особистістю навколишнього світу. Розглянемо докладніше кожний етап когнітивного усвідомлення агресії:

1.Перший етап когнітивного процесу (кінцевий результат якого в цілому - агресивна поведінка) - це прочитування «викликають реплік», що змушують індивідуума «зіткнутися з соціальною проблемою». Якщо має місце добре відпрацьований «сценарій», то розшифровка «посилів до агресії" буде порівняно ефективної й точної. Самі по собі очікування або думки, пов'язані з агресією, змусять його пильніше поглянути на «посили до агресії", асоційовані з цим типом поведінки. У деяких випадках диспозиції людини (наприклад, ворожість) або соціальні дії, що мали місце в недалекому минулому (наприклад, фрустрації), можуть заздалегідь настроювати на агресію, так що він миттєво зосередиться саме на потрібних «посиланнях до агресії".

Отже, в соціальних ситуаціях з безліччю «посилів до агресії" агресивні діти набагато більше концентруються на тих, які припускають агресію або асоціюються з нею.

2.Другий етап в розглянутій когнітивної моделі агресивної реакції на ситуацію включає в себе оцінювання та інтерпретацію ознак, виявлених на першому етапі. Ця складова частина моделі привернула найбільш пильну увагу дослідників і отримала найбільшу кількість емпіричних підтверджень. У цій фазі когнітивного процесу підліток інтерпретує наміри оточуючих і виробляє атрибуцію причин. У цілому ми виявляємо, що агресивна особистість має упереджена думка, що вчинками оточуючих рухає ворожість. Оцінюючи неоднозначну ситуацію, в якій одна людина заподіяв шкоду іншому, агресивний підліток з більшою ймовірністю, ніж неагресивний, зробить припущення, що шкоди було навмисним і мотивувався ворожістю

Як тільки індивід приходить до висновку, що спонукає силою вчинку іншої людини була ворожість, він починає шукати у своїй пам'яті відповідну поведінкову реакцію. Хьюсманн говорить про цей крок як про пошук «сценарію поведінки». Іншими словами, підліток повинен підібрати можливі реакції. Коли мова йде про агресивність, вважається, що в поведінковому репертуарі агресивної особистості наявний менше реакцій, що підходять для конкретного випадку, і що, швидше за все вони будуть пов'язані з агресією.

Усвідомивши перелік можливих реакцій, дитина повинна оцінити прийнятність кожній і вибрати, яку з них втілити в реальність. Критерії такої оцінки можуть бути різними. У такій якості можуть виступати потенційні наслідки рішення - тобто чи під силу йому дана стратегія поведінки і наскільки вона виявиться ефективною? Оцінюючий може вирішувати, чи зуміє він здійснити входять у вибрану реакцію дії.

На цьому етапі також оцінюються ймовірні результати або наслідки від використання вибраної стратегії.

3.На останньому етапі цього комплексного когнітивного процесу здійснюється реальне поведінка - індивід «діє за сценарієм». Тут особливо можуть бути важливі поведінкові навички. Очевидно, що людина не може вести себе певним чином, якщо не знає, як це робиться.

Становлення агресивної поведінки - складний і багатогранний процес, в якому діє безліч факторів агресивна поведінка визначається впливом сім'ї, однолітків, а також засобів масової інформації. Підлітки навчаються агресивної поведінки за допомогою прямих підкріплень так само, як і шляхом спостереження агресивних дій. Що стосується сім'ї, на становлення агресивної поведінки впливають ступінь згуртованості сім'ї, близькості між батьками і дитиною, характер взаємин між братами і сестрами, а також стиль сімейного керівництва. Діти, у яких в родині сильний розлад, чиї батьки відчужені і холодні, порівняно більш схильні до агресивної поведінки. З реакції батьків на агресивні взаємини між сиблингами також витягується урок про те, що дитині може «зійти з рук». Фактично, намагаючись припинити негативні стосунки між своїми дітьми, батьки можуть ненавмисно заохочувати те саме поведінка, від якого хочуть позбутися. Характер сімейного керівництва має безпосереднє відношення до становлення і зміцнення агресивної поведінки. Батьки, які застосовують вкрай суворі покарання і не контролюючі заняття своїх дітей, ризикують виявити, що їх діти агресивні і неслухняні. Хоча покарання часто неефективні, при правильному застосуванні вони можуть чинити сильний позитивний вплив на поведінку [7].

Підліток отримує відомості про агресію також із спілкування з однолітками. Діти вчаться вести себе агресивно, спостерігаючи за поведінкою інших дітей. Однак ті, хто надзвичайно агресивний, швидше за все, виявляться знедоленими більшістю у своїй віковій групі. З іншого боку, ці агресивні діти, мабуть, знайдуть друзів серед інших агресивних однолітків.Зрозуміло, це створює додаткові проблеми, так як в агресивній компанії відбувається взаємне посилення агресивності її членів.

Таким чином, виходячи з вищесказаного, можна зробити висновок, що агресивна поведінка дітей та підлітків має складну багатофакторну природу, його вивчення вимагає, по-перше, реалізації системного підходу, що виявляє ієрархію і взаємозв'язок несприятливих чинників, по-друге, застосування порівняльного аналізу, в третє, реалізації міждисциплінарного підходу, який передбачає використання досягнень таких галузей психології, як вікова, соціальна, педагогічна,медична. Системний аналіз індивідуальна, особистісних, соціально-психологічних і психолого-педагогічних факторів, що обумовлюють соціальні відхилення в поведінці неповнолітніх, дозволить конкретніше намітити прийоми виховно-профілактичної роботи з метою корекції та попередження агресивної поведінки підлітків.