Попробуйте и вы отгадать, куда едет транспортное средство: удаляется, приближается?

Включить фонограмму «Транспорт».

/Оценка пространственного положения с помощью слуха./

 

- (Дядя Стёпа) Ребята, мне так приятно было с вами общаться. Я хочу подарить вам на память картину «Улицы города».

Рассмотрите картину и расскажи, как на ней расположены автомобили (дальше, ближе, за, перед, справа, слева и др.).

/Оценка взаимоположения объектов картины./

 

- Дядя Стёпа, инспектор ГИБДД должен знать все транспортные средства. Ребята загадают тебе загадки о машинах, а ты отгадай.

/Составление загадок – творческое задание, направлено на развитие логики, предметных представлений, описательной речи./

Итог.

- Вспомните, чем мы сегодня занимались? Какие задания были самыми интересными, трудными. Почему некоторые задания не получились?

Как можно измерять расстояние до предметов? С помощью чего можно определить: далеко предмет или нет, какой предмет дальше, ближе?

 

 

Таким образом, нами представлено тематическое планирование коррекционно-образовательного процесса в ДОУ. В конце каждого учебного года учитель-дефектолог (тифлопедагог) проводит анализ своей деятельности. Мы предлагаем вспомогательные вопросы для составления самоанализа деятельности. На основании сделанных выводов планируется работа на следующий учебный год.

 

 

ВОПРОСЫ К САМОАНАЛИЗУ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТИФЛОПЕДАГОГА

Тифлопедагог дошкольного учреждения должен предоставить заведующей ДОУ самоанализ деятельности за прошедший учебный год. Мы предлагаем примерное содержание самоанализа:

I. Самообразование

II. Создание условий для коррекционного процесса

III. Планирование

IV. Результаты работы

V. О взаимосвязи в работе педагогических и медицинских специалистов

VI. Перспективы работы

 

I. Самообразование

1. Какую тему изучали в текущем учебном году (изучали самостоятельно, совместно с другими дефектологами)? Какие получили результаты и какие сделали выводы?

2. Прохождение курсов получения квалификации:

· слушали;

· участвовали в проведении;

· проводили самостоятельно.

3. Участие в МПС, семинарах (с какими темами выступали перед коллегами).

4. Проведение консультаций для педагогов, родителей, медицинского персонала.

5. Сколько провели открытых занятий (Ваше мнение о результатах проведения, самоанализ)?

6. Смотры-конкурсы, в которых Вы непосредственно участвовали (Ваше участие, предложения по улучшению проведения).

7. Какой новой литературой пополнилась Ваша библиотека?

8. Ваши предложения по совершенствованию работы по данному разделу.

II. Создание условий для коррекционного процесса

1. Создание условий для проведения всех видов игр (дидактических, сюжетно-ролевых, подвижных) (Ваше участие в этой работе).

2. Обеспечение коррекционного процесса с учетом реализуемой программы:

· по развитию зрительного восприятия;

· по ориентировке в пространстве;

· по социально-бытовой ориентировке

(Ваше участие и предложение по улучшению работы).

 

III. Планирование

1. Наличие тематического планирования (его целесообразность, объяснить).

2. Календарный план, особенности написания (осуществление или реализация дифференцированного подхода в обучении).

3. Индивидуальные планы с учетом состояния зрения, здоровья и познавательных возможностей (Ваши предложения по улучшению работы по данному разделу).

4. Удалось ли реализовать все планы, если нет, объяснить почему.

 

IV. Результаты работы

1. Сравнительный анализ (с прошлым годом) по успехам детей согласно реализуемой программе:

· по уровню зрительного восприятия;

· по ориентировке в пространстве;

· по социально-бытовой ориентировке.

2. Графики, диаграммы и текстовый анализ с выводами и определением задач на дельнейшую работу.

 

 

V. О взаимосвязи в работе педагогических и медицинских специалистов

1. О целесообразности тетрадей взаимосвязи:

· тифлопедагог-родители;

· тифлопедагог-воспитатель;

· тифлопедагог-логопед;

· тифлопедагог-психолог;

· тифлопедагог-врачи (офтальмолог, психоневролог).

Ваши предложения.

2. Основное в работе с каждым специалистом:

· значимость и нужность;

· своевременность;

· помощь

и др.

 

VI. Перспективы работы

1. Ваши предложения и пожелания. Обосновать.

2. Что бы Вы хотели включить в содержание работы тифлопедагога?

3. Что, по Вашему мнению, может улучшить качество Вашей работы?

 

 

СЛОВАРЬ СПЕЦИАЛЬНЫХ ТЕРМИНОВ

адаптация – приспособление организма к изменившимся условиям существования, изменение чувствительности анализаторов в результате приспособления к действующим на них раздражителям;

адаптация зрительная – приспособление зрительного анализатора к уровню яркости световых (цветовых) раздражителей, приводящее к изменениям световой (цветовой) чувствительности;

азбука для слепых – рельефно-точечный шрифт по системе Брайля, принятый для письма и чтения слепых;

аккомодация глаза – процесс изменения преломляющей силы глаза при зрительном восприятии предметов, находящихся на различных расстояниях от него;

альбинизм – врожденная аномалия, характеризующаяся полным или частичным (в коже, волосах, оболочках глаза) отсутствием пигмента;

амблиопия – понижение зрения, обусловленное функциональными расстройствами зрительного анализатора, выражающееся в снижении остроты центрального зрения;

анизометрия – неодинаковая по виду и по степени рефракция правого и левого глаза;

аномалии рефракции – отклонения в преломляющей способности глаза;

анофтальм – отсутствие глаз – редкая врожденная аномалия органа зрения;

атрофия зрительного нерва – деструкция волокон зрительного нерва с его атрофией, обусловленная воспалительным или дегенеративным процессом, проявляется снижением или утратой зрения;

афакия – отсутствие в глазном яблоке хрусталика, проявляется дальнозоркостью и неспособностью аккомодации глаза;

ахромазия – тяжелая форма расстройства цветового зрения, которая характеризуется полной потерей способности различать цвета;

бельмо – помутнение роговицы, обусловленное ее рубцовым изменением;

бинокулярное зрение – процесс видения, в котором принимают участие оба глаза, при этом получаемые изображения сливаются в одно, соответствующее рассматриваемому предмету, что обеспечивает объемное восприятие;

близорукость (миопия) – нарушение преломляющей способности глаза (при ней параллельные лучи света, преломляясь в глазу, соединяются впереди сетчатки, при этом на сетчатке образуется расплывчатое изображение и предметы различаются неясно);

Всероссийское общество слепых – общественная организация, занимающаяся воспитательной, культурно-массовой, общеобразовательной работой среди слепых и их трудовым устройством;

вторичные дефекты у слепых и слабовидящих – дефекты, обусловленные нарушениями зрения и препятствующие развитию личности ребенка;

микрофтальм – малые размеры глазного яблока (аномалия развития);

миопия – близорукость, один из видов рефракции глаза;

монокулярное зрение – процесс видения одним глазом;

нистагм – непроизвольные ритмические движения глазных яблок;

остаточное зрение – зрение, острота которого варьирует от светоощущения до 0,04 при использовании оптической коррекции;

офтальмология – область медицины, занимающаяся изучением вопросов лечения, восстановления нарушенных функций зрения, профилактикой глазных болезней и аномалий развития органа зрения;

очки – устройство, предназначенное для коррекции зрения и применяемое при поражении зрения, обусловленном нарушениями клинической рефракции глаза;

периферическое зрение – зрение, осуществляемое посредством периферических частей сетчатки глаза;

плеоптическое лечение – лечение, включающее методы и средства по развитию зрения при амблиопии;

поле зрения – пространство, все точки которого одновременно видны при неподвижном взгляде;

поле взора – участок пространства, который может воспринимать глаз при своем движении и фиксированном положении головы;

рельефный шрифт – специальный выпуклый шрифт, созданный для чтения и письма слепых;

ретинит – воспаление сетчатой оболочки глаза, сопровождающееся снижение зрения;

рефракция глаза – преломляющая сила оптической системы глаза, выраженная в диоптриях;

сенсорное воспитание – совокупность педагогических приёмов, направленных на развитие органов чувств, совершенствование зрительных, слуховых, осязательных и других ощущений и восприятий;

система Брайля – система чтения с помощью осязания рельефного шрифта;

скотома – очаговый дефект поля зрения, не сливающийся с его периферическими границами;

слабовидение – значительное снижение зрения, при котором острота зрения на лучше видящем глазу с использованием обычных средств коррекции (очки) находится в пределах от 0,05 до 0,2, или меньшее снижение остроты зрения при значительном нарушении других зрительных функций;

слабовидящие дети – дети, острота зрения у которых находится в пределах от 0,05 до 0,2 при применении коррекции обычными очками;

слепота неполная – резкое понижение остроты зрения, при котором оно не превышает 0,04 на лучше видящем глазу, но светоощущение сохранено;

тифлопедагог – педагог со специальным высшим образованием, осуществляющий обучение, воспитание, политехническую и трудовую подготовку слепых и слабовидящих детей и подростков с учетом своеобразия их познавательной деятельности и компенсации нарушенных функций;

увеит – воспаление увеального тракта (сосудистой оболочки глазного яблока).

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Аветисов Э.С. Методические рекомендации по организации лечения детей с косоглазием и амблиопией. – М.: Медицина, 1978. – 27 с.

2. Аветисов Э.С. Содружественное косоглазие. – М.: Медицина, 1977. – 312 с.

3. Венгер Л.А. Воспитание и обучение. Дошкольный возраст. М., 1969.

4. Григорьева Л.П, Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребенка: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. – М.: Школа-Пресс, 2001. – 96 с.

5. Григорян Л.А. Комплексное лечение амблиопии и косоглазия в сочетании с медико-педагогическими мероприятиями в специализированном детском саду: Автореф. дис. … канд. мед. наук. – М., 1980. – 17 с.

6. Григорян Л.А. Лечебно-восстановительная работа в детских садах для детей с амблиопией и косоглазием. – М., 1978. – С. 24-41.

7. Григорян Л.А., Кащенко Т.П. Комплексное лечение косоглазия и амблиопии в сочетании с медико-педагогическими мероприятиями в специализированных дошкольных учреждениях. – М., 1994. – 33с.

8. Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. М.И. Земцовой, А.И. Каплан, М.С. Певзнер. – М.: Просвещение, 1967. – 376 с.

9. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Пособие для воспитателей детского сада / под ред. Л.А. Венгера. – М., Просвещение, 1973. – 110 с.

10. Жохов В.П., Кормакова Е.А., Плаксина Л.И. Реабилитация детей, страдающих содружественным косоглазием и амблиопией: Методическое пособие. – М.: ВОС, 1989. – 55 с.

11. Земцова М.И. Некоторые особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста при нарушении зрения // Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения. – М.: Просвещение, 1978. – С. 7-24.

12. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь “особому” ребенку. Книга для педагогов и родителей.– СПб: Институт специальной педагогики и психологии, 1998.– 96с.

13. Karpowiz S. Профилактика косоглазия у маленьких детей в Ополе // Учен. записки НИИ глазных болезней им. Гельмгольца. – 1962. – Вып. 7. – С. 215.

14. Ковалевский Е.И. Профилактика слабовидения и слепоты у детей. – М.: Медицина, 1991. – 221 с.

15. Медведь Л.И. Лечение косоглазия и амблиопии у детей в специализированных детских садах–яслях. – Кишинев: Штиинца, 1976. – 117 с.

16. Методические рекомендации к “Программе воспитания и обучения в детском саду”. / Сост. Л.В.Русакова – М.: Просвещение, 1986.

17. Новичкова И.В. Коррекция недостатков развития речи дошкольников с косоглазием и амблиопией: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – М., 1997. – 16 с.

18. Обучение и воспитание детей с нарушением зрения (амблиопия и косоглазие) в дошкольном учреждении. Методические указания к использованию “Программы воспитания и обучения в детском саду”. – М.: Просвещение, 1978. – 29 с.

19. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушением зрения. Методическое пособие. / Под редакцией Л.М.Шипицыной. – СПб,: Образование, 1995. – 131 с.

20. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. – Калуга: Адель, 1998. – 118 с., ил.

21. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. – М., ГороД, 1998.

22. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения. – М.: ГороД, 1998. – 56 с.

23. Плаксина Л.И. Коррекционно-воспитательная работа в детских садах для детей с нарушением зрения // Материалы Всесоюз. симпоз. по дошкольному воспитанию детей с нарушением зрения. – М., 1980. – С. 39-46.

24. Плаксина Л.И. Некоторые особенности зрительной ориентации детей с нарушением зрения //Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах / Под ред. Л.И. Плаксиной. – Калуга: Адель, 1998. – С. 3-33.

25. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. – М.: ВОС, 1985. – 105 с.

26. Плаксина Л.И. Развитие представлений о форме и величине предметов у детей среднего дошкольного возраста при аблиопии и косоглазии. – М.: Информационный центр, 1978. – 25 с.

27. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения. – М., 1998. – 56 с.

28. Подколзина Е.Н. Обучение дошкольников с косоглазием и амблиопией применению схем в процессе зрительно-пространственной ориентировки // Дефектология. – 1994. – № 3. – С. 74-77.

29. Подколзина Е.Н. Формирование ориентировки в пространстве у дошкольников 3-4-х лет с косоглазием и амблиопией: Дисс. … канд. пед. наук. – М., 1998. – 132 с.

30. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения. Методическое пособие. / Под редакцией Л.И.Плаксиной. – М., 1995.

31. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под редакцией М.А.Васильевой. - М.: Просвещение, 1987.

32. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида. / Программа детского сада. Коррекционная работа в детском саду. / Под редакцией Л.И.Плаксиной. - М.: Просвещение, 1997.

33. Сековец Л.С. Коррекционно-педагогическая работа в процессе физического воспитания дошкольников с монокулярным характером зрения (при косоглазии и амблиопии): Дисс. … канд. пед. наук. – М., 1985. – 184 с.

34. Сековец Л.С. Организация двигательного режима детей дошкольного возраста с нарушением зрения // Дефектология. – 1987. – № 6. – С. 62-64.

35. Селезнева Е.В. Коррекционная направленность занятий по формированию представлений о себе у дошкольников с нарушением зрения: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – М., 1995. – 17 с.

36. Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине. Пособие для педагогов детских дошкольных учреждений. – Ульяновск: УлГТУ, 1997. – 74 с., ил.

37. Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения. / под ред. Л.М. Шипициной. – СПб.: Образование, 1995. – 161 с.

38. Тупоногов Б.К. Учет офтальмологических рекомендаций при организации учебно-воспитательной работы с учащимися, имеющими зрительный дефект // Дефектология. – 1998. – № 5. – С. 58-63.

39. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах. / Под редакцией Л.И.Плаксиной. – Калуга: Адель, 1998. – 140 с.

40. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Учебное пособие. / Сост. В.М.Астапов. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.