Заняття 2: Стандартизація та диференціація освіти

1. Сутність поняття «диференціація навчання».

2. Основні форми компенсуючого навчання.

3. Особливості навчання обдарованих дітей і дітей з особливими потребами

РІВЕНЬ I

 

1. Закінчити визначення

За А. А. Сбруєвою, освітній стандарт має два контекстні значення:

1)____________________________________________________________________________

 

2)____________________________________________________________________________

 

2. Дати визначення першому і другому трактуванню

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

3. Перелічити та дати стислу характеристику особливостям розробки стандартів в США та Великобританії за такими критеріями

 

КРИТЕРІЙ	США	ВЕЛИКОБРИТАНІЯ
1.Державний контроль (якому управлінню підпорядковується)
2. Стандартизовані іспити
3. Характеристика стандартизованих іспитів (в якому віці проводяться, з якою метою, чи дають можливість вступу в ВУЗ)

 

РІВЕНЬ II

 

1. Користуючись значеннями слова “диференціація” (різниця, відмінність, розподіл на частки, ступені, рівні), розкрити сутність диференціації освіти як категорії порівняльної педагогіки

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

 

1. Навести приклади профільної диференціації в загальноосвітніх закладах Франції і США

 

ФРАНЦІЯ	США

 

РІВЕНЬ III

 

6. Назвати види і вимоги до компенсуючого навчання

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

7. Розкрити ознаки репетиторства в Україні та в одній з європейських країн

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

8. Заповнити секції прикладами способів вирішення проблем навчання дітей з особливими потребами

Країна	Шляхи вирішення
Сполучені Штати Америки
Франція	Від другої половини 70-х років у Франції розпочалася практика об`єднання неповноцінних дітей з дітьми без відхилень від норми. Навіть діти з досить виразними вадами включаються в спеціальні класи нормальних публічних шкіл. Невеликий відсоток дітей (близько 8%), які вимагають особливої турботи, потрапляють до спеціальних шкіл, у яких відбувається професійна підготовка.
Німеччина
Великобританія	З 80-х років у Великобританії впроваджується практика поєднання різних дітей (з певними вадами в розвитку і без них) в одних середніх навчальних закладах. Лише у випадках виразних відхилень у фізичному або розумовому розвитку діти потрапляють до спеціальних закладів. Більшість учнів спеціальних шкіл (до 90%) мають фізичні вади та близько 10% - розумові.
Японія	До спеціальних шкіл різних ступенів потрапляють учні з виразними фізичними та розумовими вадами. Створені спеціальні навчальні програми для дітей з вадами слуху, зору, розумово відсталих та ін. У Японії існує близько 1000 закладів подібного типу для майже 90 тис. учнів. У разі незначних фізичних і психічних відхилень від норми організовані спеціальні класи у звичайних школах. У 1993 році таких класів існувало 2200 для 70 тис. учнів. Навчальні програми для спеціальних шкіл, незалежно від ступеня школи, створюються в Міністерстві освіти, яке останніми роками також проводить політику інтеграції дітей із спеціальною опікою в межах звичайних дитячих садків і шкіл.
Україна

 

9. Охарактеризувати основні тенденції стандартизації та диференціації в Україні ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

РІВЕНЬ IV

10. Дати відповідь на запитання

- Як, на Вашу думку, сприятимуть стандартизаційні процеси в Україні на покращення об’єктивності оцінки знань, та зниження рівня корупції в галузі освіти?

- Чи діють в Україні програми диференціювання змісту навчання? На чому вони ґрунтуються?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендована література

1. Брей М. Частное репетиторство – теневая система образования// Педагогика. - №5. – 2002. – С. 96-105

2. Быков Д.А.Обучение детей с ограниченными возможностями в США и Великобритании// Педагогика. – 2004. – №6. – С.94-99

3. Волощук І.С. Морально-етичний аспект виявлення інтелектуально обдарованих дітей та розвитку в них творчих задатків //Педагогика и психология. – №3. – 1994. – С.21-27

4. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика, - М.: Из-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – С. 122-133

5. Джуринский А.Н. Чему и как учат школьников в Японии. – М., 1997. – С. 46-47

6. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб.пособие. – М.: Гуманист. издательский центр ВЛАДОС, 1999. – 200с.

7. Зайченко Н. Особливості реформування освіти США // Рідна школа. – №4. – 2004. – С.60-63

8. Супрунова Л.Л. Иванова А.В. Дифференцированный подход к обучению в высшей школе США// Педагогика. – 1998. - №8 – С. 105-112.

9. Теличко Н.. Організація навчання обдарованих і талановитих молодших школярів у США //Рідна школа. - №6. – 2005. – С. 77-80

 

 

Заняття 3: Організація безперервної освіти в провідних країнах світу

1. Особливості початкової освіти в Україні та зарубіжних країнах
2. Система середньої освіти в Західній Європі.
3. Вища освіта в розвинених країнах світу.

 

Особливості початкової освіти в Україні та за кордоном

I РІВЕНЬ

1. Закінчитиречення

Мета початкової освіти полягає в ________________________________, а її завдання у___________________________________________________________________________________________________________________________________; тенденціями розвитку початкової освіти в провідних країнах світу є _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

2. Заповнити секції прикладами характеристик початкової освіти в розвинених країнах світу

Назва країни	Вікові межі навчання	Обов’язкові предмети	Тип навчального закладу	Змістовно-методичні особливості
США		англійська мова, математика, природничі науки, фізичне виховання
Велика Британія			об’єднані й граматичні школи
Франція	з 5 – 6 років і триває 5 років
Німеччина				У початковій школі закладається база для подальшої професійної освіти.
Японія			державні початкові школи, відкриті школи, школи співробітництва, навчально-виховні комплекси, приватні школи

 

II РІВЕНЬ

3. Визначити позитивне й негативне в початковій освіті у таких країнах

 

Назва країни	Позитивні здобутки	Недоліки
США
Велика Британія
Франція
Німеччина
Японія
Китай

 

4. Розкрити сутність системи батьківської освіти як альтернативної програми розвитку початкової освіти на прикладі однієї з країн

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Охарактеризувати типи сімейної освіти в США

НАЗВА ПРОГРАМИ	Зміст, форми сімейної освіти
Single- Focus Program
Two–Generation Program

 

III РІВЕНЬ

6. Охарактеризувати початкову освіту в Україні за даними критеріями:

мета початкової школи в Україні

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

основні тенденції у визначенні змісту

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

вікові межі навчання

__________________________________________________________________________

типи навчальних закладів

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

основні «виховні предмети», яким приділяється більше уваги

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

7. Вибрати на власний розсуд 4 найкращі ознаки різних систем дошкільного виховання, вибір обґрунтуйте

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Чи є в Україні альтернатива для розвитку сімейної освіти? Відповідь обґрунтувати

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IV РІВЕНЬ

9. Дати відповіді на запитання:

- Що, на Вашу думку, означає вислів новий «соціальний імідж дитини»?

- Чи актуальне в Україні таке поняття як «соціальне батьківство»? В чому воно виявляється?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Система середньої освіти в Західній Європі та Україні

I РІВЕНЬ

1. Заповнити пропуски

У більшості розвинених країн світу довгий час середня школа вважалась ______________________: ліцеї у _________, граматичні школи в _________, гімназії в _____________ готували вузький ___________ прошарок для _____________.

 

2. Стратегічними орієнтирами оновленої базової освіти є

· забезпечення ______________________________________________________

_____________________________________________________________________

· надання __________________________________________________________

· розширення _______________________________________________________

· створення_________________________________________________________

 

 

3. Доповнити схему поділу середніх шкіл за змістом освіти

	СЕРЕДНІ ШКОЛИ

 

 

II РІВЕНЬ

 

4. Заповнити секції прикладами характеристики середньої освіти в країнах Європи, США

 

Назва країни	Тривалість навчання	Типи навчальних закладів	Структура	Особливості змісту і методики
США				Спирається на ранню профорієнтацію, Систематично вивчаються інтереси та схильності учнів. Щорічно кожен учень проходить індивідуальну консультацію
Велика Британія
Франція
Німеччина		Основна школа, реальне училище, гімназія
Італія	5-4 роки

 

5. На прикладі США та Великобританії порівняти організацію профрієнтованої середньої освіти

США	ВЕЛИКОБРИТАНІЯ
СТРУКТУРИ ВІДПОВІДАЛЬНІ ЗА ПРОВЕДЕННЯ
ПРОГРАМИ, СЛУЖБИ ТА ВІДПОВІДАЛЬНІ ПРАЦІВНИКИ ГАЛУЗІ ОСВІТИ

6. Виділити основні напрями розвитку середньої освіти в Європі та США та особливості, які на Вашу думку, є важливими для інтеграційного процесу в середній освіті і сприяють створенню єдиного освітнього простору

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

III РІВЕНЬ

7. Заповнити секції прикладами характеристики середньої освіти в Україні

УКРАЇНА
Термін навчання
Типи навчальних закладів
Структурна організація
Особливості змісту і методів

 

8. Порівняти систему середньої освіти України та однієї з країн Європи (на вибір): визначити недоліки і переваги української системи та системи порівнюваної країни

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Чи має перспективу в Україні професійна орієнтація в галузі середньої освіти? Як використовують досвід США, Німеччини, Британії на українських теренах у цьому питанні? Відповідь обґрунтувати

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

IV РІВЕНЬ

10. Дати відповіді на запитання:

- Чи вважаєте Ви доцільною теорію поділу школи на моделі? Чи може дана теорія використовуватися стосовно України?

- Який альтернативний поділ шкіл можете запропонувати Ви?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендована література

1. Вендеровская Р.Б. Тесты в американской системе образования //Педагогика. - №2. – 2001. – С.96-103.

2. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи: Методичний посібник для студентів магістратури. – Київ: Центр навчальної літератури, 2003. – С. 252-282.

3. Воскресенская Н.М. Великобритания: стратегические направления образования // Педагогика. – 1996. – №4. – С.91-98.

4. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. – М.: Издательство „Институт практической психологии”, – 1996. – 256с.

5. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Основи педагогіки та психології вищої школи в Україні. – К.: ІНТЕЛ, 1995. – С.34-39.

6. Гуревич І. Вища освіта в Німеччині //Шлях освіти – 1999. - №4. – С.25-29.

7. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие. – М.: Форум – Инфра, 1998. – С.242-257.

8. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М.:ВЛАДОС, 1999. – 200с.

9. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: учебное пособие. – М.: Academia, 1998. – 169с.

10. Добрынин М.А., Сухой С.Н. Дистанционное обучение во Франции //Педагогика. - №8. – 2001. – С.81-85.

11. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса //Педагогика. – 1999. - №3. – С.43-49.

12. Кошманова Т.С. Педагогічна ситуація як метод підготовки майбутніх учителів США //Рідна школа. - №2. – 2000. – С.37-40.

13. Красовицький М. Деякі аспекти підготовки вчителів США //Рідна школа – травень – 2001. – С.72-76.

14. Лавриченко Н. Реформування освіти в європейських країнах за умов їх інтеграції // Шлях освіти. – №2. – 1997.– С.20-24.

15. Левківський М., Микитюк О. Історія педагогіки. – Х.: ОВС, – 2002. – Тема 6.С. 78-92.

16. Ліготський А. Теоретичні основи проектування сучасних освітніх систем. – К.: Техніка. 1997. – 80с.

17. Локшина О. Старша школа в Європі: сучасний контекст // Шлях освіти. – №2. – 2003.– С.21-23.

18. Лысова Е. Проблемы содержания образования во французской педагогике // Педагогика. – 2000. – №3. – С.101-108.

 

 

Заняття 4. Соціалізація особистості в сучасній школі

1. Напрями діяльності міжнародного співтовариства в пошуках виходу з глобальної гуманітарної кризи.

2. Сутність громадянськості як інтегрованої якості особистості.

3. Концепція "Виховання в дусі миру, демократії та прав громадянина" й шляхи її реалізації.

I РІВЕНЬ

1. Доповнити визначення

Соціалізація молоді __________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Проблеми сучасної соціалізації підлітків і молоді

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

2. Перелічити завдання соціалізації підростаючих поколінь

 

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II РІВЕНЬ

3. Доповнити секції - характеристики Концепції виховання європейської громадянськості за рішенням Євросоюзу

Складова концепції	Зміст складової
1) знання
2) уміння	- рівноцінність кожного людського життя; - повага до себе й інших; - свобода; - солідарність; - етнічна, расова, політична, культурна та релігійна толерантність; - взаєморозуміння; - громадянська мужність.
3) практичні навички
4) досвід суспільно-творчої діяльності

 

4. Принципи і зміст виховання молоді включають такі аспекти

1) __________________________________________________________________

2) __________________________________________________________________

3) __________________________________________________________________

4) __________________________________________________________________

5) __________________________________________________________________

III РІВЕНЬ

5. Заповнити секції прикладами форм та методів соціалізуючого впливу для різних країн

Напрями виховання	Країна, в якій даний напрям є провідним	Форми і методи виховання у школі	Зміст і методи виховання в сім’ї	Форми виховання інших соціальних іституцій
Виховання в дусі миру
Громадянське виховання
Трудове виховання і професійна орієнтація
Фізичне і валеологічне виховання
Етико-естетичне виховання
Екологічне вихованя

IV РІВЕНЬ

1. На основі програмних завдань виховання громадянськості в Україні наведіть приклади вимог до вчителя щодо реалізації національного виховання

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

Рекомендована література

1. Алферов Ю.С. Совет Европы и образование // Педагогика. - 1998. - № 7. - С.100- 110.

2. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации // Педагогика. - 1997. - №2. – С.110-117.

3. Вульфсон Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже ХХ – ХХІ вв. // Педагогика. – 2002. - № 10. - С.3-14.

4. Жуковський І.Проектний метод у діяльності навчальних закладів Франції //Шлях освіти. – 2003. – №2. - С.24-27.

5. Курдюмова И.М. Местные органы управления образованием в Великобритании // Педагогика. – 1998. - №7. - С.111-118.

6. К новой стратегии планирования образования // Перспективы. – 1992. – №2. – С.127.

7. Курдюмова И.М. Подготовка кадров управления образованием за рубежом// Педагогика. – 2002.– №3. – С.98-105.

8. Локшина О. Старша школа в Європі: сучасний контекст// Шлях освіти. –2003. – №2. – С.21-23.

9. Олійник В. Загальнотеоретичні підходи до управління і їх вплив на розвиток системи підвищення кваліфікації педагогічних працівників// Шлях освіти.– 2003. – № 2. – С. 6-10.