Формирование у учащихся мотивации к познавательной деятельности.

На современном этапе развития технологий заинтересованному, влюбленному в прошлое ученику доступна любая историческая информация, от многочисленных детских справочников и энциклопедий до телепередач и международной сети "Интернет". Именно поэтому заинтересовать класс прежними средствами и приемами удается далеко не всегда.
В этой связи многие методисты и учителя истории предлагают вынести на первый план задачу "оживления" исторического процесса, наполняя его чувствами, переживаниями, страстями, придавая эмоциональную окраску историческим событиям. Учитель творческий, мыслящий просто обязан показать исторический процесс не только как сухие факты: цепочку войн, переворотов, революций, изобретений, но и путь эмоциональных, а иногда и драматических, взлетов и падений человечества на протяжении развития и совершенствования. Хорошо продуманная и организованная работа направленная на решение этого вопроса позволит не только мотивировать познавательную деятельность школьников, но и позволит воспринимать историю как нечто живое.
Одним из методов "оживления" истории выступают познавательно - развивающие вопросы, в результате ответа на которые учащиеся не просто воспроизводят изученный ранее материал, а как правило самостоятельно приходят к необходимым выводам, пишут историю. Практика показывает, что "средний" ученик, услышав, что учитель собирается задать ему репродуктивный вопрос, не всегда подготовленный, настораживается. А после неправильного ответа, даже при вежливой реакции учителя, может и вовсе замолчать, а как следствие снизиться познавательная активность ученика. Поэтому составлять познавательные вопросы необходимо таким образом, чтобы их с нетерпением встречали и радовались как долгожданной новой игрушке с одной стороны, и с другой не ответить на которые совсем было бы просто невозможно, и наконец, чтобы даже неправильный, неточный ответ не понижал, а напротив повышал познавательную активность ученика.
При этом следует помнить, что данный вид деятельности будет стимулировать познавательную деятельность учащихся только в том случае, если:
1. формулировка вопроса будет достаточно лаконична и ясна;
2. в тексте вопроса будет присутствовать "ниточка" к ответу (ключевое слово, дополнительная конкретизация, ссылка на известное и т.п.), потянув за которую учащиеся быстрее приходят к правильному ответу;
3. поиск ответа призван не только развивать умственные способности школьника, но и стимулировать его дальнейшую потребность в историческом познании;
4. ответ на вопрос (результат деятельности) должен не только укрепить положительную обратную связь между учителем и учащимися, но и создать чувство взаимного удовлетворения ходом учебного процесса и желание дальнейшего совместного творчества.
В следующей части работы я приведу примеры некоторых заданий, способствующих развитию навыков познавательной деятельности и примеры выполнения этих заданий учащимися.

Познавательные задания на уроках истории.

А. Словесная и образная стилизация исторической информации ("дневники", "письма", "мемуары", "листовки", "газеты", "проспекты" и и.д.)
Учащимся 7 класса было дано задание сочинить "письмо" из английской деревни 16 века. При выполнении задания ребята должны: 1. В содержании своего "письма" отразить особенности социально-экономического развития Англии 16 века в эпоху развития капитализма. 2. Логично включить в текст "письма" предлагающиеся в задании термины: Новый Свет, революция цен, мануфактура, батрак, "новые дворяне", огораживания, - показав понимание их исторического смысла. 3. Использовать прием стилизации, чтобы сделать свою работу похожей на документ 16 века. 4. Выразить отношение к происходящим изменениям в обществе от имени своего героя, адекватно его социальному статусу и материальному положению.
Работа Сазонова Виктора, ученика 7 класса.

Письмо Дика Симпсона другу Джеку Ньюланду в Новый Свет

Дорогой Джек!
Пишу тебе о нашем житье в Англии. Пришли эти гады* и нас, как называется, огородили. Это значит, взяли и вокруг наших владений забор поставили, а нас всех повыгоняли. И я теперь пасу овец, батрачу. Мне деньги платят, чтоб я овец пас. Это такая работа от мануфактуры. Не знаю, есть ли у вас такие? Тут все в разных местах делается, каждый свое дело делает. Я овец пасу, тетя Энн стрижет, кто-то шерсть прядет, а кто-то ткань ткет. Это еще не так плохо, а много кто теперь в разбойниках. Но в основном все на "новых дворян" да на гадов этих работают.
А как у вас в Новом Свете? Будет возможность, пришли мне чего-нибудь одежонку сшить, а то у нас цены непомерные. Говорят, революция цен какая-то! Заранее премного благодарен.
Дик.
_________________________________
*Здесь автор имеет в виду буржуазию.

Анализ данной работы показывает, что ученик не только ярко и эмоционально обрисовал жизнь английской деревни 16 века, но и выполнил все условия задания.

Б. Изложение исторических событий от имени одного из их участников, свидетелей, современников или потомков.
1. При завершении темы "Жизнь первобытных людей" в 5 классе учащимся было предложено написать рассказ "Один день из жизни первобытного мальчика (девочки)". В своем рассказе ребята должны были правильно отразить образ жизни, занятия, религиозные верования первобытного человека.
Сочинение Нурлыева Рамиля, ученика 5 класса.

День из жизни Яна.
Сегодня утром Ян проснулся с восходом солнца. Как только он открыл глаза, ему сразу же захотелось есть. Он подошел к костру и подложил дров. Потом оторвал кусок мяса от убитого вчера оленя, воткнул в него палку и занес над костром. Долго так сидел Ян, но что же делать, есть то хочется. Вскоре проснулись отец с матерью. Мясо как раз поджарилось, и они все вместе съели его. Потом каждый занялся своими делами. Мать принялась сшивать шкуры, отец принялся изготавливать стрелы, а Ян пошел в лес за хворостом. Погода выдалась жаркой. Ян шел по лесу и собирал сухие палки. И когда он наклонился за очередной палкой, то увидел гриб. Большой белый гриб. Ян сорвал его и оглянулся вокруг. И тогда Ян увидел, что вокруг него этих грибов столько, что не хватит пальцев на его руках! Он принялся собирать их. Вскоре Ян уже не мог унести все эти грибы и, решил вернуться к себе в хижину. Дома он положил грибы и хворост около огня и пошел в поле. Там его папа и мама собирали урожай пшеницы. Ян объяснил, что нашел грибов по три раза столько, сколько пальцев у него на руках. Они все вместе последовали в хижину. Когда отец и мать увидели грибы, они похвалили Яна и дали ему зуб быка на веревочке. Теперь можно было не беспокоиться насчет обеда, ведь тот кусок мяса был последним. После обеда Ян с папой пошли на охоту. Они взяли с собой лук и стрелы, а также копье. Охота прошла успешно. Им попался саблезубый тигр. Папа Яна кинул в него копье и ранил его. Тигр бросился бежать, но не тут-то было. На дереве притаился Ян. Когда тигр пробегал мимо него, он выстрелил из лука и поразил тигра. У тигра подкосились ноги, и он упал замертво. Ян с отцом потащили его в хижину. У входа их ждала мать. Увидев тигра, она подложила дров в костер. Через 30 минут тигр весел над огнем. Вскоре они поужинали и легли спать. Вот так закончился еще один день из жизни Яна.

Анализ данной работы показывает, что ученик хорошо усвоил основной материал изученной темы и умеет правильно применить полученные знания. Но в работе присутствует информация несколько искаженная в восприятии ребенка, поскольку существует огромная разница в условиях жизни древнейшего и современного человека, и ученику бывает трудно объективно воссоздать описываемую ситуацию.
2. Во время изучения в классе темы "Великие географические открытия и их последствия" ученикам 7 класса было предложено творческое задание: написать рассказ от имени участника Великих географических открытий о своем путешествии и впечатлениях о Новом Свете.
Работа Ярцева Василия, ученика 7 класса.

Воспоминания конкистадора.

Мне в жизни повезло.
Спасибо Матери Пречистой,
С Франсиско Писсаро
Свела меня конкиста.*
Мы покорить решили Эльдорадо.**
Вел через Анды наш отряд аделантадо.***
Нас было двести храбрецов.
Несли мы арбалеты,
Две Библии с крестом,
Ножи, мушкеты.
Вот в Каханарке эскадрон остановился.
На утро инки тащат трон - их царь явился.
Великий Инка был довольно глупым малым:
Пришел в наш лагерь добровольно и с товаром.
За пол часа мы тыщи инков разогнали,
Кто не успел - того конями растоптали.
Атауальпу**** заперли на ключ,
Хоть полубог, богат он и могуч.
Потребовал тогда наш Писсаро
За Инка золото и серебро.
И вот теперь я весел и богат.
А мог бы ведь попасть в другой отряд.

Конкиста* (исп.)-завоевание.
Эльдорадо**- мифический край несметных сокровищ.
Аделантадо***- организатор вооруженной экспедиции в Новый Свет.
Атауальпа****.- Великий Инка, император.

При выполнении работы ученик проявил не только отличный уровень знания школьного материала и понимание данного исторического момента, его особенностей причин, заставлявших людей пускаться в далекие и опасные приключения. Но и творчество, и владение источниками дополнительной информации.
3. Очень важно, чтобы в процессе обучения у учеников сложилось представление об истории, как о целостном процессе, который имеет свои закономерности и общие явления, характерные для всех государств, на всех этапах исторического развития. Для понимания учащимися истории как целостного процесса очень полезно использовать задания на знание параллельности событий в истории. Такими заданиями могут быть диалоги.
Работа Селиверстова Артема, ученика 6 класса.

Диалог Иоанна Безземельного и Всеволода Большое Гнездо

" Иоанн: За советом хочу обратиться к Великому князю: нужна ли в государстве власть самодержавная?
Всеволод: Конечно нужна, без нее все расшатается и распадется.
Иоанн: Значит нужно, чтобы князья и бароны подчинялись
беспрекословно?
Всеволод: Нужно.
Иоанн: Так я уж как стараюсь, чтобы меня уважали: и земли их
отбираю, и из страны их изгоняю, а когда совсем с ними сладу нет -
головы отрубаю. А они все не довольны: с Филиппом воевать не хотят, все земли французские из - за них потерял, а внутри страны бунтуют, рыцарей и горожан на меня натравливают.
Всеволод: Так подчинять князей и бояр с умом надо. По каждому
пустяку голову не отрубать, земли за просто так не отбирать, даже если очень хочется. Тогда они сами Вас защищать будут, если Вы их защитите. Я вообще зря кровь проливать на люблю, до последнего пытаюсь миром договориться. Зато уж, если воевать, то так, чтобы побеждать, иначе все земли растеряешь.
Иоанн: А вот еще папа Римский меня совсем не уважает: в моей
стране своего архиепископа Кентерберийского хочет назначить. Прямо издевается надо мной, старых хрыч.
Всеволод: Ну, это Вы зря, Ваше величество. Церковь уважать надо. Они это очень любят, прямо как дети. Я вот два храма построил - так они в двадцати храмах за мое здоровье молятся. А если со всеми отношения испортить, так они у меня во Владимире бы хартию вольностей приняли, не дай бог, конечно. Ну да ладно, заболтался я, а у меня вон сыновей одних восемь, не считая дочек. И жена вторая молодая. Вы своей супруге привет передавайте, да так сильно не нервничайте, а то и до пятидесяти лет не доживете.
Иоанн: Хорошо, надо договориться с германским императором снова на Филиппа напасть."

Анализ данной работы показывает не только хорошее знание истории, но и видение параллельности исторических процессов в разных странах, с различным уровнем развития, в одно и то же время. А именно начало процесса централизации государств в Европе.

В. Хрестоматийно-литературные задачи.

На уроке-викторине "Религиозные верования восточных славян ученикам 6 класса (работа велась в группах) было предложено следующее задание:
"Современный календарь имеет 12 всем хорошо известных месяцев. Но их названия со временем так изменились, что и не узнать. Вашему вниманию предлагаются древнерусские названия, но с некоторыми пояснениями и не в традиционной последовательности. Ваша задача соотнести современное и древнерусское название месяцев года.

1. Просинец (появилась просинь, дни становятся длиннее и светлее) - январь.
2. Сухий (просыхала) - март.
3. Травень (появилась трава) - май.
4. Сечень (время рубки леса для освобождения земли под пашню) - февраль.
5. Ревун (осенины) - сентябрь.
6. Зарев - август.
7. Березень (цветень - начало цветения березы) - апрель.
8. Изок ("кузнечик") - июнь.
9. Листопад (опадение листьев с деревьев) - октябрь.
10. Грудень (мерзлая груда на дороге, или студень) - ноябрь, декабрь.
11. Червень или серпень (начало жатвы серпами) - июль.

При выполнении данного задания учащиеся используют не только ассоциации, но и знание основных занятий (в первую очередь сельскохозяйственные работы) восточных славян.

Г. Картографические задачи.

Ученикам 6 класса, работающим в парах, предлагается прочитать фрагмент из русской летописи "Повесть временных лет". Цель работы: выяснить где, по каким рекам, проходил древний торговый путь восточных славян; выделить древние географические названия и дать их современные варианты, формирование навыков самостоятельной работы с картой.

"...Был путь из Варяг в Греки и из Грек по Днепру, а в верховьях Днепра - волок до Ловати, а по Ловати можно войти в Ильмень, озеро великое. Из того же озера вытекает Волхов и впадает в озеро великое Нево, и устье того озера впадает в море Варяжское. И по тому морю можно идти до Рима, а от Рима можно прийти по тому же морю к Царьграду, а от Царьграда можно прийти в Понт-море, в которое впадает Днепр-река. Днепр же вытекает из Оковского леса и течет на юг. Двина из того же леса течет и идет на север и впадает в море Варяжское. Из того же леса течет Волга на восток и впадает семьюдесятью рукавами в море Хвалисское. Так из Руси можно идти по Волге в Болгары и в Хвалиссы, а по Двине - в Варяги, из Варяг до Рима".

Д. Лабораторная работа с документами.

1. На уроках истории преподаватель часто говорит о необходимости критического отношения к источнику. Учебник средней школы - это тоже исторический источник, в котором автор вольно или невольно излагает свое отношение к тем или иным событиям. Поэтому важно научить ребят использовать в учебном процессе исторические документы, к тому же учащиеся положительно относятся к источниковедческим заданиям, с удовольствием ощущая себя исследователями.
Учащимся 9 класса при изучении темы "Февральская революция" предлагается следующее задание:
· прочитать выдержки из Манифестов об отречении Николая 2 и Михаила Александровича;
· ответить, после прочтения и сравнения, на вопросы.

Из манифеста об отречении Николая 2:

"В дни великой борьбы с внешним врагом, стремящимся почти три года поработить нашу родину, Господу Богу угодно было ниспослать России новое тяжкое испытание. Начавшиеся внутренние народные волнения грозят бедственно отразиться на дальнейшем ведении упорной войны. Судьба России, честь геройской нашей армии, благо народа, все будущее дорогого нашего отечества требуют доведения войны во что бы то ни стало до победного конца. Жестокий враг напрягает последние силы, и уже близок час, когда доблестная армия наша совместно со славными нашими союзниками сможет окончательно сломить врага. В эти решительные дни в жизни России почли мы долгом совести облегчить народу нашему тесное единение и сплочение всех сил народных для скорейшего достижения победы и, в согласии с Государственной думой, признали мы за благо отречься от Престола Государства Российского и сложить с Себя верховную власть. Не желая расстаться с любимым сыном нашим, мы передаем наследие Наше Брату Нашему великому князю Михаилу Александровичу и благословляем на вступление на Престол Государства Российского. Заповедуем Брату Нашему править делами государственными в полном и ненарушимом единении с представителями народа в законодательных учреждениях, на тех началах, кои будут ими установлены, принеся в этом ненарушимую присягу...
Псков. 2 марта 15 ч. 5 мин. 1917 г. Николай".

Манифест об отречении Михаила:

"Тяжкое бремя возложено на Меня волею Брата Моего, передавшего Мне Императорский Всероссийский престол в годину беспримерной войны и волнений народных.
Одушевленный одной со всем народом мыслью, что выше всего благо Родины нашей, принял Я твердое решение в том лишь случае воспринять Верховную власть, если такова будет воля великого народа нашего, которому надлежит всеобщим голосованием, через представителей своих в Учредительном собрании, установить образ правления и новые основные законы Государства Российского.
Посему, призывая благословение Божье, прошу всех граждан державы Российской подчиниться Временному правительству, по почину Государственной Думы возникшему и облеченному всею полнотою власти, впредь до того, как созванное в возможно кратчайший срок, на основе всеобщего, прямого, равного и тайного голосования, Учредительное собрание своим решением об образе правления выразит волю народа. Михаил. 3/3. 1917. Петроград".

Вопросы и задания к документам:
1. Как объясняет Манифест главные мотивы отречения Николая 2? Какой "завет" дает Николай 2 своему брату?
2. С каким чувством воспринимал происходящие события Николай 2? Когда, по вашему мнению, он потерял реальную возможность изменить ситуацию?
3. Как вы думаете, каковы были мотивы отречения от престола Михаила? Что означают слова Милюкова: "Россия потеряет свою ось"? Согласны ли вы с ним?
В результате, учащиеся подводят один из политических итогов Февраля: отречение царя; ликвидация монархии в России.

2. В некоторых случаях целесообразно посвятить работе с документами урок полностью. Урок в 5 классе по курсу Древнего мира. Тема урока: Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.
Цели урока: рассказать учащимся о возникновении первых письменных законов. Выяснить почему возникают законы и для чего они служат. Продолжить формирование навыков установления причинно-следственных связей. Предоставить учащимся возможность сделать выводы об общественных отношениях в Древнем Двуречье. Продолжить формирование умения самостоятельно оперировать исторической терминологией и социальными понятиями.
В самом начале урока, после рассказа о находке столба с первыми
письменными законами, ученикам задается вопрос: что такое закон?
Почему он появляется? И ребята делают попытки самостоятельно
сформулировать понятие закона отвечая, что закон - это
определенные правила поведения. А появляются законы потому, что суд богов, распространенный в древнем мире, не мог быть
объективным и требовались четко оговоренные наказания за те, или
иные преступления.
Далее ученики разделяются на группы и начинается работа с
документами (отрывками из законов Хаммурапи). Ребятам дается
задание: определить наказание за преступления.

Преступления:
1. Если человек выколол глаз сыну человека...
2. Если он переломил кость человеку...
3. Если он выколол глаз рабу человека или же переломил кость рабу человека...
4. Если человек выбил зуб человеку, равному ему...
5. Если человек ударил по щеке человека высшего по положению, чем он сам...
6. Если сын человека ударил по щеке сына человека, равного ему...
7. Если раб ударил по щеке сына человека...
Наказания:
1....то он должен ему отвесить 1 мину серебра.
2....то ему должны отрезать ухо.
3....то ему должны выбить зуб.
4....то он должен быть отхлестан в собрании воловьей плетью 60 раз.
5....то ему должны переломить кость.
6....то он должен отвесить половину его стоимости.
7....то должны выколоть ему глаз.

В течении непродолжительного времени ребята обсуждают варианты ответа, а затем каждая группа по очереди комментирует какое из наказаний следует за каждое из перечисленных преступлений. Во время работы ученики выясняют, что наказание за преступление рабу и свободному ("человеку") отличаются. Да и сами рабы приравниваются к домашним животным и вещам (фрагменты документов на стр. 69 -70). После этого ученики дают определение раба - это вещь, частная собственность. А затем мы возвращаемся к определению закона и теперь уже сами ребята дают грамотное и четкое определение, что закон - это правила, которые регулируют отношения между различными группами людей в обществе. Учитель сообщает ученикам, что эти различные группы в обществе называются сословия. И учащимся предлагается дать определение термину сословия. Совместными усилиями учителя и учеников новое понятие получает свое определение и записывается в тетрадь.
Сословия - это большие группы людей, обладающие определенными правами и обязанностями, которые передаются по наследству.

В результате ученики в течении урока провели самостоятельное исследование и сделали самостоятельно несколько важных и сложных выводов: для чего нужны законы, что такое закон, раб, сословие и какую роль играют законы в обществе (древнем и современном).