Советы учителю, готовящемуся работать с первым классом

Вам надо хорошо знать каждого своего будущего питомца.

Что значит знать ребенка?

Это, прежде всего, иметь представление о его здоровье. За полтора года до начала работы с детьми передо мной был список будущих учащихся.

Опыт убедил в том, что воспитание дол­жно способствовать исцелению человека, избавлению его от недугов, которые чаще всего зарождаются в детстве. Больной ребенок требует особых методов воспитания, нуждается в специальной медицинской педагогике.

Я считаю, что очень важно знать, как взаимоотношения в семье способствуют предотвращению недугов и исцеле­нию детского организма, если недуг по той или иной при­чине уже есть. Особенно зависит от семьи состояние нерв­ной системы и сердца ребенка.

Собрать родителей очень важно, чтобы пришли и отцы, и матери и поговорить с ними о взаимо­отношениях в семье, способствующих, формированию здо­ровой нервной системы, а в связи с этим положительных нравственно-психологических качеств.

КАК В ДОШКОЛЬНЫЙ ПЕРИОД ИЗУЧАТЬ МЫШЛЕНИЕ ДЕТЕЙ

Есть два основных типа человеческого мышления - логико-аналитическое, или математическое, и художест­венное, или образное.

Соберите будущих своих первоклас­сников в ясный сентябрьский день, пойдите с ними в осен­ний лес, и вы сразу же увидите детей с этими двумя ярко выраженными типами мышления. Внимательно наблюдайте, и вы увидите два типа воспри­ятия — признак двух типов мышления.

Эти два типа мышления существуют объективно, учи­телю надо знать, какой тип преобладает у каждого ребен­ка. Это очень важно для правильногопедагогического ру­ководства умственным трудом. Учить мыслить, развивать мышление — значит развивать у каждого ребенка обе мыс­лительные сферы: образную и логико-аналитическую, не допускать односторонности, но в то же время умело на­правлять умственное развитие каждого ученика в русло, в наибольшей мере соответствующее его природным за­даткам.

Мышление детей различается также темпом операций, можно сказать быстротой мысли.

Я советую учи­телю, которому предстоит работа с I классом: в течение года проведите двадцать-тридцать путешествийк истокам мысли — в природу. Введите детей вобстановку, где есть и яркие образы, и причинно-следственные связи между явлениями, где дети восхищаются, переживают чувство изумления перед красотой и в то же время думают, анали­зируют.

КАК РАЗВИВАТЬ МЫШЛЕНИЕ И УМСТВЕННЫЕ СИЛЫ ДЕТЕЙ

Как показал многолетний опыт, необходимы специаль­ные уроки мышления. Их надо проводить время от вре­мени уже в дошкольный период. С началом занятий в 1 классе уроки мышления становятся частью умственного воспитания. Урок мышления — это и живое, непосредст­венное восприятие образов, картин, предметов окружающего мира, и логическийанализ, добывание знаний, мыслительные упражнения, нахождениепричин и следствий.

КАК ВОСПИТЫВАТЬ ПАМЯТЬ

Я твердо убежден, что о воспитании памяти особенно надо заботиться тогда, когда ребенку еще не подошло время заучивать, запоминать ни на уроках, ни дома. Дошкольные годы и обучение в начальной школе — прекрасное время для закладки фундамента прочной памяти. Надо заботи­ться о том, чтобы важные истины о явлениях и закономер­ностях окружающего мира были усвоены детьми без спе­циального заучивания и запоминания, т. е. в процессе непосредственных наблюдений.

Одна из причин — отсутствие в начальной школе специаль­ной работы, имеющей целью развитие мышления, воспи­тание умственных сил, закладку фундамента запоминания. В начальной школе надо заложить прочный фундамент памяти, а им являются знания, добытые, приобретенные, усвоенные ребенком в процессе непосредственного позна­ния окружающего мира под руководством учителя.

ЩАДИТЕ И В ТО ЖЕ ВРЕМЯ РАЗВИВАЙТЕ ПАМЯТЬ ПОДРОСТКОВ, ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК

Зубрежка всегда вредна, но особенно недопустима она в отроческом и юношеском возрасте.

Изгнать из школы школярство — одна из очень важных воспитательных задач.

А сделать это можно единственным путем: установить разумное соотношение произвольного и непроизвольного запоминания. Развитие памяти подростков, юношей и девушек зави­сит, таким образом, от общей интеллектуальной культуры учебно-воспитательного процесса в средних и старших классах.

ВОСПИТЫВАЙТЕ У ДЕТЕЙ ЛЮБОВЬ К РИСОВАНИЮ

Прямое отношение к развитию умственных сил уча­щихся имеет вопрос о том, как поставлено рисование в на­чальной школе, какое место отводит ему учитель в учебно-воспитательном процессе. Воспитывая детей в начальной школе, я увидел в рисовании одно из средств, развивающих творческое мышление, воображение. Я твердо убежден, что детский рисунок является необходимой ступенькой на пути к логическому, не говоря уже о том, что рисование помогает развивать эстетическое видение мира.

Без рисования я не представляю уроков географии, истории, литературы, естествознания.

КАК ГОТОВИТЬ ДЕТЕЙ К БЕГЛОМУ ПИСЬМУ

Чтение и письмо — это два самых необходимых школь­нику инструмента учения и в то же время два окошка в окружающий мир. Без умения бегло, быстро и сознатель­но читать, бегло, быстро, полуавтоматически писать ребенок остается как бы полуслепым. Я вижу очень важную задачу в том, чтобы уже в третьем, а в четвертом классе уже на­верняка — ученик писал длинное слово не отрывая пера от бумаги, чтобы он мог написать слово — (и даже ма­ленькое предложение), оторвав взгляд от тетради.

Все это — быстрота написания букв и слов, постепенное приобретение полуавтоматизма в отношении орфограмм, одновременное написание и осмысливание — должно идти рядом. Выработка беглого письма, прежде всего, требует определенного количества тренировочных упражнений ма­лых мышц руки. Я имею в виду тонкие трудовые движения рук — и правой, и левой. За год до начала обучения в школе детям надо давать такие виды труда, как вырезание из картона и бумаги ножиком (резцом) и ножницами, резьба по дереву, плетение, конст­руирование и изготовление маленьких моделей из дерева. Тонкие трудовые движения вырабатывают необходимые соразмерность и ритм движения пальцев, формируют их чуткость, чувство миниатюрного рисунка, каким в сущно­сти и является буква.

УЧИТЕ ДЕТЕЙ РАБОТАТЬ И ПРАВОЙ, И ЛЕВОЙ РУКОЙ

Мой многолетний опыт убеждает, что если самые тонкие, самые умные тру­довые движения становятся достоянием не только правой, но и левой руки, количество этих связей растет, от рук к мозгу идет мудрый опыт, выражающий взаимодействие и взаимоотношение предметов, вещей, процессов, состояний.

СОВЕТЫ УЧИТЕЛЮ, РАБОТАЮЩЕМУ В БОЛЬШОЙ ШКОЛЕ

Я бы советовал вначале просмотреть тетради всех кол­лег по работе в начальных классах.

Ученические тетради — зеркало всей воспитательной работы.

Совершенствование педагогического мастерства — это прежде всего самообразование, личные ваши усилия, на­правленные на повышение собственной культуры труда и в первую очередь культуры мышления. Без индивидуаль­ной мысли, без пытливого взгляда на собственный труд немыслима никакая методическая работа.

Чем больше вы изучаете и наблюдаете опыт своих старших коллег, тем более необходимы вам самонаблюде­ние, самоанализ, самосовершенствование, самовоспитание. На основе самонаблюдения, самоанализа у вас будут рож­даться собственные педагогические идеи. Изучая, напри­мер, связи между тем, что делается, и тем, что получается в результате, вы приходите к выводу: от зерна, посажен­ного в прекрасно обработанную почву сегодня, далеко не всегда можно ждать ростка уже завтра. То, что делается сегодня, во многих случаях можно оценить лишь через несколько лет. Это одна из очень важных закономерно­стей педагогического труда. Она заставляет всегда думать о перспективе.

47. СОВЕТЫ УЧИТЕЛЮ 0ДН0К0МПЛЕКТН0Й ШКОЛЫ

 

 

КАКИЕ ПЛАНЫ ПИСАТЬ УЧИТЕЛЮ

Для учителя начальных классов очень важно составить перспективный план, рассчитанный на несколько лет.

1. Список художественных произведений, которые дети должны прочитать за годы обучения в начальной школе. Этот пункт плана станет реальностью, конечно, только тогда, когда в школьной библиотеке будут необходимые детские книги.

2. Музыкальные произведения, которые дети будут про­слушивать в школе (желательно, чтобы в школе была му­зыкальная комната).

3. Произведения живописи, по которым будут прове­дены беседы.

4. Тексты — отрывки из художественных произве­дений, которые надо заучить наизусть.

5. Орфографический минимум — т. о. словарь орфо­грамм, написание которых в начальной школе должно быть твердо, навсегда сохранено в памяти.

6. Список научно-популярных книг и брошюр, чтение которых способствует расширению кругозора школьников. Особо надо выделить книги и брошюры, предназначенные для трудных детей — детей со сниженной подвижностью мыслительных процессов.

7. Тематика уроков мышления — путешествий к источ­никам мысли и родной речи.

8. Тематика сочинений, которые дети напишут за годы обученияв начальных классах.

9. Примерный перечень наглядных пособий, которые сделают учитель и дети.

10. Экскурсии, которые будут проведены и начальной школе.

Такой же перспективныйплан я советую состав­лять и преподавателям предметов в средних и старших классах. Учитывается, конечно, специфика предмета. На­пример, преподаватель биологии включает в перспектив­ный план систему наблюдений в природе с целью форми­рования у учеников необходимых представлений. Препо­даватель географии включает терминологию, обязательную для запоминания. Учитель физики предусматривает в сво­ем плане наблюдение труда в промышленности и сельском хозяйстве.

Перспективный план — это очень важный ориентир, по которому учитель ежегодно, читая и продумывая про­грамму, как бы проверяет сам себя — что уже сделано и что нужно сделать. По выполнению перспективного плана можно судить о качество знаний учащихся.

Каждому учителю надо такжесоставлять тематическийили поурочный план. Тематический план — это дидактическое предвидение и обоснование, а не развернутый конспект. Тексты заданий и упражнений, как правило, в план не включаются (у учителя они обычно выписаны на спе­циальных карточках или в тетрадях).

В тетради, где пишутся тематические планы, необхо­димо отвести чистое место (поле)— для того, чтобы в слу­чае непредвиденных отклонений отнамеченного пути вне­сти в план соответствующие изменения.

Некоторые учителя предпочитают тематическому плану поурочный. Главное — ориентироваться на перспективный план, не забывать о конечной цели, время от времени продумывать программу и объяснительную записку к ней, сопоставлять ее с перспективным планом.