II. Вариативная профессиональная часть

 

1. Подходы к содержанию и организации начального образования

Начальное образование. История развития начального образования в России. Цели, задачи, принципы современного начального образования. Содержательные компоненты начального образования.

2. Языковое образование как полифункциональная система

Языковое образование: цели, задачи, принципы. Системно-функциональный, коммуникативный, компетентностный подходы в языковом образовании. Содержательные компоненты языкового образования. Непрерывность языкового образования. Начальное языковое образование.

Образовательная область «Филология» в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования: место, цели обучения, планируемые результаты. Структура и содержание примерной программы по русскому языку. Коммуникативный и личностно-развивающий аспекты современного начального образования.

3. Концептуальные основы образовательных стандартов второго поколения

Системно-деятельностный подход как основа Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Требования к результатам освоения основной образовательной программы: личностные, метапредметные, предметные.

Проблемы введения образовательных стандартов второго поколения: готовность к реализации деятельностного подхода в обучении; дидактическое обеспечение образовательного процесса; система контроля достижения планируемых результатов обучения.

4. Современные УМК по русскому языку для начальной школы

Вариативность как принцип современного начального языкового образования.

Коммуникативно-ориентированные методические системы обучения русскому языку в начальной школе. Характеристика УМК по русскому языку М.С.Соловейчик и др. («Гармония»). Характеристика УМК по русскому языку Л.Я.Желтовской («Планета знаний»). Характеристика УМК по русскому языку Л.Ф.Климановой и др. («Перспектива»).

Лингвистически-ориентированные методические системы обучения русскому языку в начальной школе. Характеристика УМК по русскому языку В.В.Репкина (система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова). Характеристика УМК по русскому языку А.В.Поляковой (система Л.В.Занкова). Характеристика УМК по русскому языку С.В.Иванова и др. («Начальная школа XXI века»).

Культурологически-ориентированные методические системы обучения русскому языку в начальной школе. Характеристика УМК по русскому языку Р.Н.Бунеева и др. («Школа 2100»). Характеристика УМК по русскому языку В.Г.Горецкого и др. («Школа России»).

Информационные технологии в начальном языковом образовании. Характеристика Интегрированного УМК для начальной школы «Открываю законы родного языка, математики и природы».

5. Реализация личностно-развивающего потенциала начального образования

Роль начального образования в духовно-нравственном воспитании и личностном развитии младших школьников. Осознание языка как явления национальной культуры, воспитание толерантного отношения к носителям других языков и культур.

Формирование универсальных учебных действий в процессе начального образования. Проблемное обучение русскому языку. Формирование знаково-символического восприятия у младших школьников в процессе обучения языку.

Формирование функциональной грамотности учащихся в процессе начального образования. Обучение чтению и анализу учебно-научного текста на уроке русского языка.

Внеурочная деятельность младших школьников в процессе начального образования. Проектная деятельность школьников: темы, этапы, содержание работы на каждом этапе.

 

6. Современные УМК по математике для начальной школы

Реализация дидактических принципов Л.В. Занкова в математическом образовании младших школьников. Содержание и методы обучения математике. Характеристика УМК по математике И.И. Аргинской. Требования к уроку математики. Система оценки результативности обучения математике и развития учащихся.

Концепция развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Цели начального этапа развивающего образования. Принципы построения содержания и способов обучения. Метод решения учебных задач.

Содержание и методы обучения математике в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Характеристика УМК по математике Э.И. Александровой и др.

Реализация интегративного подхода в системе «Начальная школа XXI века. Характеристика УМК по математике В.Н. Рудницкой.

Возможности реализации проблемного обучения в системе «Школа 2100». Характеристика УМК по математике С.А. Козловой и др.

Особенности построения развивающего обучения математике в системе «Школа 2000…». Характеристика УМК по математике Л.Г. Петерсон.

7. Технология деятельностного метода

Концептуальные основы идеи построения технологии деятельностного метода. Характеристика последовательности деятельностных шагов в реализации данного метода. Использование структуры технологии деятельностного метода на уроках различной целевой направленности: открытия нового материала, рефлексии, уроках контроля. Конструирование уроков различной целевой направленности по математике, их анализ.

8. Технология проблемного диалога

Характеристика проблемно-диалогического обучения, сравнение его с традиционным обучением. Методы постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, сообщение темы с мотивирующим приемом. Методы поиска решения учебной проблемы: побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог, подводящий к знанию диалог. Предметная специфика проблемно-диалогических методов. Взаимосвязь проблемно-диалогических методов с формами и средствами обучения. Модели проблемно-диалогического урока математики в образовательной системе «Школа 2100» Конструирование урока с использованием методов проблемно-диалогического обучения.

9. Технологии оценивания образовательных достижений

Характеристика исходных понятий. Инновации в оценивании образовательной деятельности обучающихся. Образовательные результаты как декомпозиция целей образования Критериально-ориентированное оценивание как технология. Технологии оценивания деятельности учителя и образовательного учреждения.

Технология оценки достижения планируемых результатов в начальной школе (ГОС). Технология оценивания в различных образовательных системах обучения.

10. Современные УМК по предмету «Окружающий мир» для начальной школы

Программно-методическое обеспечение предмета «Окружающий мир»: цели, задачи, функции.

Соотношение и связь естественнонаучного, географического, исторического и обществоведческого материала в современных УМК «Окружающий мир». Содержание подготовки младших школьников по «основам безопасности жизнедеятельности»: реализация в современных курсах «Окружающий мир».

Экологическая составляющая содержания предмета «Окружающий мир». Характеристика УМК А.А. Плешакова («Школа России»); А.А. Вахрушева и др. («Школа 2100»).

Социальная составляющая содержания предмета «Окружающий мир». Характеристика УМК Н.Ф. Виноградовой, Г.С. Калиновой («Начальная школа XXI века»); Г.Г. Ивченковой и др. («Планета знаний»).

Культурологическая составляющая содержания предмета «Окружающий мир». Характеристика УМК О.Т. Поглазовой, В.Д. Шилина («Гармония»); А.А. Плешакова, Е.А. Крючковой («Перспектива»).

Общеразвивающая направленность содержания предмета «Окружающий мир». Характеристика УМК Н.Я. Дмитриевой, А.Н. Казакова (система Л.В. Занкова); Е.В. Чудиновой и др. (система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова).

11. Стратегии и технологии формирования компетенций, определенных ГОС, средствами предмета «Окружающий мир».

Проблема формирования компетенций у младших школьников на основе ценностей и стратегических приоритетов естественнонаучного образования: теория и практика. Описание компетенций в индикаторах деятельности детей. Модель компетенций, формируемых у младших школьников в процессе обучения предмету «Окружающий мир». Средства и технологии формирования учебно-познавательной, информационной, коммуникативной компетенций в вариативных УМК по предмету «Окружающий мир». Система оценки компетенций младших школьников.

 

6. Контрольные вопросы для самостоятельной подготовки