Программа исследовательского обучения

Общая классификация

Как убеждают нас педагогическая психология и теория обучения, «информация» становится «знанием» тогда, когда она вступает в кон­такт с прежним опытом ребенка. Когда она, образно говоря, взаимо­действуя с прежним багажом знаний, находит за что зацепиться. В противном случае все происходит как в сказке - «в одно ухо влете­ло, в другое вылетело». Именно поэтому необходимо системати­ческое обучение. Хаотичное обучение не дает большого эффекта.

Чтобы систематизировать процесс учебных исследований, вос­пользуемся приведенной ниже классификацией. Она не является дог­мой и может быть дополнена или сокращена. Но с педагогической точки зрения важно, чтобы в наших учебных исследовательских изысканиях существовала система. Она позволит яснее увидеть до­стижения и точнее намечать новые ориентиры.

Первый уровень классификации -«Общие направления исследований»:

1. Живая природа.

5. Земля.

6. Вселенная.

 

2. Человек.

3. Общество.

4. Культура.

 

7. Наука.

8. Техника.

9. Экономика,

Второй уровень классификации -«Основные науки и виды деятельности»:

Живая природа: Зоология. Ботаника. Генетика. Природопользование (сельское хозяйство).

Земля:

География. Климат. Строение Земли.

Вселенная:

Галактики.

Солнце.

Звезды.

Инопланетные цивилизации. Человек:

Происхождение человека.

Развитие человеческого организма.

Медицина.

Психология человека.

Деятельность.

Выдающиеся мыслители.

Общество:

Цивилизации. Государства и страны. История. Демография. Государственные деятели.

Культура: Язык. Религия. Искусство. Образование.

Наука:

Математика. Физика. Химия. Астрономия. История науки.

Техника:

Транспорт.

Промышленность.

Техническое конструирование и дизайн.

Строительство.

Экономика:

Финансы и производство. Деньги и торговля. Банки.

 

Возможно и, безусловно, полезно и более дробное деление. На­
пример: 1-й уровень - «общее направление» - «наука»; 2-й уровень -
«математика»; 3-й уровень - «число», «измерение», «основные зако­
ны» и др..

Этот список характеризует общий, даже можно сказать, глобаль­ный взгляд на классификацию детских исследований. С его помощью можно также выбирать темы исследования. Для этой цели удобнее всего воспользоваться названным условно «классификационным де­ревом», представленным на рисунке 3.

Рассмотрим теперь частные аспекты, связанные с проведением исследований по трем основным, выделенным выше, видам тем.

Теоретические исследования

Как уже отмечалось, из выделенных выше трех групп тем детских исследований самыми сложными в работе с младшими школьниками являются темы «теоретические». Младшему школьнику очень трудно самостоятельно работать с теоретической информацией, но некото­рые дети даже младшего школьного возраста справляются с этой ра­ботой и делают ее с удовольствием и высокой продуктивностью.

В последнее время нередко приходится слышать о том, что дети наши стали меньше читать. Так ли это? Сказать трудно, но одно из­вестно точно, книг издается с каждым годом все больше и больше, и книги эти содержат много ценнейшей уже найденной информации, которую далеко не всегда следует открывать заново. Многое из этого просто надо воспринять, осмыслить, понять, усвоить. А исследовать эмпирически надо преимущественно то, что еще неизвестно. Не сле­дует забывать и того, что сам процесс освоения информации, уже добытой и сконцентрированной в книгах, а также в их ближайших помощниках и конкурентах - фильмах, глобальных компьютерных сетях - может иметь исследовательский, творческий характер.

Мыслительная обработка этой информации - высокоинтеллек­туальная аналитическая и при этом творческая деятельность. Здесь мы напрямую подходим к тому, что всегда именовалось теоретиче­ским мышлением. О важности теоретического мышления много и хо­рошо писали в разное время многие известные психологи. Теория, подчеркивали они, формирует общие способы решения проблем, не требуя при этом частной проработки в каждом конкретном случае. Формируя единый, общий, а потому экономичный способ решения, она позволяет вырабатывать общие способы действий.

 

Отчасти поэтому наиболее сложны и полезны в педагогическом плане для ребенка исследования, условно называемые нами теорети­ческими. Они проводятся на основе изучения текстовых и иллюстра­тивных источников. К таким источникам можно отнести уже назван­ные нами: книги, фильмы, Интернет. Ребенок, как правило, собирает в итоге такого исследования большую информацию. Ее надо не только понять, но и проанализировать, сопоставить между собой, обобщить.

Как уже отмечалось, опыт показывает, что обычно за исследова­ния такого рода добровольно берутся только одаренные дети. Боль­шинству детей значительно интереснее просто фантазировать, созда­вая несуществующие объекты с какими-либо сверхвозможностями, либо проводить «живые» наблюдения и эксперименты. Подчеркнем еще раз, что очень важно стимулировать и сохранять в ребенке жаж­ду экспериментирования и фантазирования, но умение анализиро­вать и синтезировать информацию, как добытую самостоятельно, так и найденную другими, - интеллектуальная работа более высокого по­рядка. Этому также следует обучать детей, без этого нет и не может быть настоящего исследователя.

В отечественном образовании всегда трепетно относились к кни­ге, всегда существовал ее культ. Книга во все времена рассматрива­лась как основной источник знаний, правда, при этом речь обычно шла о знаниях, усваиваемых преимущественно репродуктивно. От­части поэтому родилось противопоставление «книжного» и «исследо­вательского» обучения. Отсюда вошедшие в обиход и ставшие крыла­тыми прозвища и фразы типа «книжный червь», «бумажная душа», «...я жизнь учу не по учебникам». Действительно, книга часто предла­гает уже готовую, добытую кем-то информацию. Но разве всегда кни­га пишется как плохой, примитивный учебник? Настоящая книга мо­жет и должна будить исследовательскую мысль, подталкивать к инте­ресным идеям, наводить на новые оригинальные размышления.

В наше время издается бесконечно много энциклопедической, справочной литературы для детей самых разных возрастов. Большин­ство этих книг прекрасно иллюстрированы, содержат краткие и ин­формативные тексты. Книги эти базируются на современных науч­ных достижениях, в них доступные детям материалы для сопоставле­ния, анализа и синтеза, проведения самых разных изысканий. Это делает их незаменимыми помощниками в самых разных педагоги­ческих делах, и исследовательская практика ребенка в этом плане не является исключением.

Вместе с тем мы нередко сталкиваемся с непрофессиональными текстами, непригодными для детей, но предлагаемыми как детская, учебная литература. Напомним, что по требованиям теории обучения все учебные книги, кроме прочих задач, обязательно должны реали­зовывать три важнейшие функции учебной литературы: информа­ционную, мотивационную и развивающую. Всякая учебная книга должна нести позитивный информационный заряд и должна быть потенциально способна обеспечить ребенка новыми научными зна­ниями. Всякая учебная книга должна пробуждать, мотивировать ин­терес к описываемой проблеме. Всякая учебная книга должна давать импульс к развитию интеллекта, креативности, активизировать пози­тивные личностные свойства.

Приведем несколько примеров проведения детьми исследований, квалифицируемых нами как «теоретические», из собственной экспе­риментальной практики.

Второклассница Лиза из нашей экспериментальной школы № 1669 г. Москвы ездила на каникулах с родителями в Египет. Девочку пора­зили грандиозные пирамиды, заинтересовало своеобразное величест­венное искусство Древнего Египта. Итогом этих первых наблюдений и впечатлений стал подлинный, глубокий интерес к культуре этой древней страны. Поэтому, когда мы с детьми в очередной раз выбира­ли темы предстоящих исследований, Лиза без колебаний заявила, что она будет исследовать искусство Древнего Египта.

Вместе с Лизой мы определили, что итогом ее изысканий должен стать обстоятельный доклад об архитектуре и искусстве Древнего Египта. Поскольку поездок в Египет больше не предвиделось, изучать решили по книгам историков и искусствоведов, документальным и ху­дожественным фильмам. С большим трудом давалось Лизе изучение текстов Всемирной истории искусств. Тексты эти написаны для специ­алистов, в крайнем случае, для студентов специальных вузов. Но это обстоятельство не только не пугало ребенка, а даже напротив, будило в маленьком исследователе чувство гордости, придавало работе осо­бую значимость, а поведению явно ощущаемую серьезность.

Известно, что любой второклассник способен прочитать текст, способен многое запомнить, но здесь требовалось нечто большее. Из сложного, объемного, «взрослого» текста следовало выбрать самое основное, найти факты, свидетельствующие о том или ином явлении и подтверждающие главные мысли. Требовалось доказать и проил­люстрировать все, что было выявлено в ходе исследовательского поиска.

В день защиты набранный на компьютере текст небольшого докла­да был роздан одноклассникам..Во время защиты Лиза рассказала

 

 

о своих находках, показала в качестве иллюстраций репродукции из книг. Основные акценты она расставила несколько иначе, чем это при­нято во взрослых исследованиях, посвященных подобной проблемати­ке. Ее заинтересовал не столько своеобразный стиль искусства Древ­него Египта, сколько моменты, связанные с бытом и жизнью фараонов, жрецов и знати, а также простых жителей Древнего Египта. Архитекту­ра и искусство служили иллюстрацией изложенной точки зрения.

Доклад вызвал живой отклик у одноклассников. Они с неподдель­ным любопытством расспрашивали Лизу о том, «кто и зачем строил пирамиды»; «как делались мумии»; «как, не имея строительной техни­ки и даже железных инструментов, древние строители смогли воздвиг­нуть такие сооружения». Не на все вопросы исследователь дала точ­ные ответы, многие из этих ответов и профессионалам точно не изве­стны. Важно, что ребенок, наряду с полезной и интересной самостоя­тельно структурированной информацией, получил первый опыт теоре­тического исследования.

Другая проблема, разрабатывавшаяся детьми из нашей экспери­ментальной школы № 1669 как «теоретическое» исследование - «Рус­ская псовая охота». Тема рассматривалась в контексте изучения рус­ской национальной культуры. Выполнялось исследование тремя мальчиками из третьего класса: Володей, Димой и Егором.

У каждого из ребят дома жили собаки. Каждый был горд тем, что принадлежит к славному племени «городских собачников», каждому было известно, что такое ежедневные прогулки, выставки, ветеринар­ные клиники. Каждый знал и уже научился ценить радость от общения с четвероногим другом. Дети, конечно, знали о том, что люди веками выводили специальные породы собак для определенных целей. Извест­но им было и то, что одной из самых знаменитых русских пород охот­ничьих собак, широко распространенных в мире, является русская псо­вая борзая.

Но своих собак этой породы не было ни у кого из ребят. Поэтому и особенности породы и специфику работы этих собак стали изучать по теоретическим источникам: книгам и фильмам. Дополнительной сложностью оказалось то, что все книги, написанные о русских псовых борзых и о русской псовой охоте, в России можно пересчитать по пальцам, причем для них хватит пальцев одной руки, и еще практиче­ски все эти книги написаны в XIX веке. На помощь нам пришел полу­профессиональный фильм, снятый в Московском обществе охотников и рыболовов и отрывки из фильма «Война и мир» (к сожалению, от­рывки из фильмов «Царская охота» и «Особенности русской нацио­нальной охоты» пришлось забраковать ввиду явной, дикой некомпете­нтности их авторов). Руководил этой работой детей автор этих строк, работавший в школе практическим психологом, чьи собственные зна-

ния как заводчика русских псовых борзых и псового охотника оказа­лись тут как нельзя кстати.

Работа началась очень бурно. Дети с большим интересом приступи­ли к исследованию всех нюансов проблемы. Но энтузиазм постепенно гас. Потому и конечный итог оказался не столь выразительным, как ожидалось вначале. Вспышка интереса к проблеме не переросла в дан­ном случае в устойчивое желание освоить проблему. Вероятно, возра­стные возможности детей не позволили им понять многие аспекты поведения охотников и собак, тонкую специфику глубинной психологи­ческой связи культуры русской псовой охоты с общей культурой рус­ского народа. Так, например, многие блестяще описанные в книге Г. Дриянского «Записки мелкотравчатого» моменты псовой охоты так и не вызвали соответствующих эмоциональных откликов в их душах.

Несмотря на это доклад на защите получился довольно информа­тивным. Дети изучили многое из того, о чем не знают не только их сверстники, но и многие взрослые. Однако вопросы одноклассников буквально выбивали авторов «из седла»: «Зачем нужна эта ваша охо­та? - это очень жестоко!», «А вам зайцев не жалко?!». Эти вопросы легко снимаются в аналогичных дискуссиях взрослых, но дети их пари­ровать не могли.

Исследования, выполненные детьми на базе теоретических источ­ников, имеют высокую познавательную ценность, но главное, чем они привлекательны, это актуализация умственных способностей са­мого высокого порядка. Для повышения результативности этих ис­следований детей следует обучать специальным приемам и навыкам работы с теоретическими источниками.

Эмпирические исследования

Наиболее привлекательны для детей эмпирические исследования. Они особенно важны с точки зрения их творческого развития, а также не менее полезны в плане информационном. Эмпирические исследования детей вполне могут вписываться в наш общий большой классификатор.

Методику их проведения лучше всего рассмотреть на примерах работ, выполненных в наших экспериментальных школах.

«Изучение умственных способностей кошки»

Во время обсуждения темы для очередного исследования третьек­лассница Маша вспомнила, как однажды я рассказывал об экспери­ментах по изучению мышления людей и животных американского пси­холога Э. Торндайка и упомянул о его многочисленных опытах с кош­кой. О том, какие неутешительные «для кошки» выводы были сделаны из его исследований.

 

Мысль о том, что кошка не может считаться животным «с высоким интеллектом», Маше показалась ошибочной и очень обидной.

- А моя кошка умная! - заявляла она.

- Но кошка плохо обучается, ее даже опытные дрессировщики не
берутся обучать самым простым командам, - попробовал возразить я.

На что тут же получил ответ:

- А Куклачев! И потом, послушная - это одно, а умная - это со­
всем другое, - заявила Маша.

Возразить нечего! Справедливо.

Тему решили назвать: «Изучение умственных способностей кошки».

Выбор методов исследования. Стали думать, как исследовать.

- Очень просто! - заявила Маша. - У вас же есть тесты для де­
тей. Давайте я их доработаю и обследую свою кошку и других.

- Не пойдет, - сказал я, - они не годятся. Но у меня есть замеча­
тельный тест канадского психолога Д. Корена для определения
умственных способностей собак. Вот его вполне можно для этого пере­
работать.

Сбор материала. Маша внимательно изучила каждый субтест Д. Корена и переработала все с учетом «кошачьих особенностей». За­тем предстояло сделать шкалу. Конечно, мы не проводили мероприя­тий, которые обязательно требует для составления настоящей шкалы математическая статистика. Маша ограничилась минимальной «выбор­кой» и проверила тесты только на кошках одноклассников и знакомых. В результате по подсчитанным ею средним показателям была состав­лена собственная нехитрая шкала.

Обобщение полученных данных. Теперь, пользуясь этой шкалой, можно было обследовать других кошек и даже, по утверждению Маши, высчитывать нечто вроде «коэффициента кошачьего интеллекта». Но самым главным она считала то, что ею было доказано, что кошка, справляясь с ее заданиями, выполняет довольно сложные умственные операции. Субтесты, по которым шла проверка, были направлены на выявление самых разных умственных способностей животного:

- «умение решать проблемы» (например, строится узкий туннель из
книг, на одном конце этого туннеля кладется лакомство, к другому
подсаживают кошку, она видит лакомство, но туннель узок, по нему не
пройти, засекается время, которое понадобится кошке, чтобы обойти
туннель и взять лакомство);

- «обучаемость» (изобретается какая-нибудь несуществующая ко­
манда (например: «чип», «марм» и т.п.), по которой кошка должна
выполнить какое-нибудь действие (например, подать голос или дать
лапу), а дальше засекается количество попыток и время, за которое
кошка ее осваивает;

- «кратковременная память» (например, на глазах у кошки в один
из углов комнаты кладется лакомство, и кошку выносят из комнаты

 

на несколько минут, затем возвращают и наблюдают, как быстро она находит лакомство).

Не менее остроумные способы изучения «долговременной памяти», «внимания» и других характеристик кошачьих умственных способно­стей изобрела Маша, пользуясь, в качестве аналогов, методиками Д. Корена. Очень важно, что ее заинтересованность позволила ей «не просто следовать в фарватере чужих мыслей», а пропустить все через себя. И, получив новые знания, создать нечто совсем новое и исключи­тельно любопытное.

Подготовка доклада к защите. Этот этап работы при данной теме исследования не вызвал особых трудностей. Были кратко описаны все субтесты, снабжены для доказательности рисунками и приведены неза­мысловатые таблицы с результатами обследования разных животных.

Защита работы. Данная работа была представлена на очень стро­гий суд жюри и одноклассников. Но сделана она была настолько хоро­шо и осмысленно, что никакими вопросами оппонентам не удалось дискредитировать или поколебать авторские позиции.

Не менее интересные, но уже совсем другие эмпирические темы исследования выбрали и выполнили другие ребята: «Скрещивание растений», «Поведение вороны», «Все о яблоке», «Школьная доска: история, современность, будущее», «Какими бывают куклы», «Поче­му ездят автомобили», «Мини-Интернет (проект локальной компью­терной сети только для одноклассников)», «Шитье из бисера» и мно­гое другое. Все эти исследования предполагали наличие эксперимен­тальной части, в которую входили не только наблюдения, но и про­ведение специальных опытов и экспериментов.

"Изучение изменения настроения дошкольников» Приведем еще один интересный пример детского исследования, построенный на наблюдении.

Исследование по выявлению настроений детей младшей группы детского сада провела третьеклассница ГОУ № 1669 (начальная шко­ла - детский сад) Лена. Мама Лены работала воспитателем в детском саду, и девочку заинтересовала проблема эмоционального отношения малышей к посещению детского сада, их изменения, их настроения в течение дня. Почему многие малыши плачут, просят родителей не оставлять их в детском саду утром и те же самые малыши снова пла­чут, не хотят уходить из детского сада вечером?

Для поиска ответов на эти вопросы мы составили план исследова­ния. И Лена стала проводить свои наблюдения. Мы модернизировали с Леной методику психолога А.Н. Лутошкина - «экран настроения». Лена ежедневно, во время каникул, внимательно изучала динамику

детских настроений в течение дня. Она тщательно фиксировала полу­чаемые данные. Особого внимания начинающего исследователя были удостоены факторы, влияющие на формирование настроения ребенка.

Лена нашла ряд интересных закономерностей, о некоторых из них, как выяснилось позже, даже профессиональные воспитатели не знали. Они редко задумывались над этим. Так, например, воспитатели, как правило, убеждены, что проводимые ими занятия и праздничные ме­роприятия делают жизнь детей в детском саду интересной и повышают эмоциональный настрой детей. Исследование Лены показало, что это возможно и действительно часто встречается, но все же далеко не всегда выглядит именно так. При этом существенно на настроение ре­бенка могут повлиять и какие-то совсем незначительные, на первый взгляд, события, например: интересная игра или драка с товарищем, катание с горки на прогулке или булочка, которую давали во время полдника.

По итогам своего исследования Лена не только защитила доклад перед строгим жюри и одноклассниками, но даже провела специаль­ный семинар для воспитателей нашего детского сада. Первоначальное скептическое настроение воспитателей быстро рассеялось после того, как исследователь рассказала им о результатах своих изысканий.

«Идеальный учитель для первоклассников»

Эту интересную экспериментальную работу мы выполняли с раз­ными детьми в нескольких наших экспериментальных школах. И вез­де она вызывала неизменный интерес и у самих исследователей, и у учителей.

Третьеклассники, обычно объединившись в небольшую группу (два-три человека), разрабатывали пять-шесть качеств, наиболее важных, с их точки зрения, для хорошего учителя. Наиболее типичный список обычно выглядел так: «веселый, справедливый, умный, много знает, строгий, красивый». Затем они, предварительно договорившись с учи­телем, приходили в первый класс и проводили исследование.

На доске писали выделенные качества. После этого первоклассни­кам предлагалось на листочках бумаги написать названные качества в порядке значимости. Например, какое из названных качеств ты счи­таешь самым важным у учителя? Его надо поставить на первое место. Какое должно стоять, на втором, на третьем месте? Каждый ребенок писал на листочке свой список. Юные исследователи внимательно сле­дили за тем, чтобы каждый первоклассник работал самостоятельно.

Собранные листочки обрабатывались. Исследователи суммировали полученные каждым качеством места. Тщательно высчитывали рейтинг каждого качества. По итогам выстраивалась так называемая «идеаль­ная модель учителя» для данного класса.

'''* Во время защиты результаты исследования внимательно слушали

"* не только жюри и одноклассники авторов исследования, но и учителя

''.' первоклассников.

*?

В поле зрения наших «специалистов» по эмпирическим исследо­ваниям попадали и попадают самые разные темы и проблемы. Изуча­лись в разное время: «мыльные пузыри», «процесс таяния весеннего снега», «характер восприятия живописных произведений разных сти­лей»; «поведение ворон» (голубей, синиц, воробьев и др.), «характер обучаемости домашних животных» и многое другое.

«Изучение чистоты снега»

Третьеклассники из прогимназии № 1882 заинтересовались тем, насколько чист вновь выпавший снег, и можно ли, не опасаясь отрав­ления, лизать сосульки. Это было тем более интересно, что многие их одноклассники всегда были не прочь этот снег есть и сосульки обли­зывать. Естественно, несмотря на категорические запреты взрослых. А может быть, взрослые зря возмущаются, и белый снег чист и не ни­чуть не хуже мороженого.

План был прост и ясен с самого начала. Набрав свежего снега, ре­бята растопили его и стали исследовать. Первое, что бросилось в гла­за, - вода, получавшаяся из снега, даже при изучении ее «невоору­женным глазом» выглядела далеко не чистой.

Рассказывая о результатах своих исследований во время защиты, авторы опирались не на собственные рассуждения, а на надежный фундамент собственных наблюдений и экспериментов.

Фантастические исследования

Особый вид составляют, на наш взгляд, детские исследования и проекты, выполненные на фантастические темы. Напомню, что фантастическими мы назвали темы, направленные на разработку несуществующих объектов. При правильной организации они могут быть очень интересны не только в плане развития воображения, но и в плане приобретения новых знаний. Рассмотрим это на примерах.

«Заставы для охраны южных рубежей России»

Выбор темы и проблема исследования. Два второклассника из шко­лы № 3 г. Реутова Ваня и Сережа слышали ежедневно в новостях ре­портажи из «горячих точек». Под влиянием этого у них родилась идея разработки «Заставы для охраны южных рубежей России». Мальчиков волновало то, что гибнут солдаты, что граница плохо защищена. Ос­новная причина, по их мнению, в том, что все нерационально устроено. И они решили разработать такую систему защиты, которая была бы неуязвима для всякого нарушителя.

Варианты решения. Решить проблему, как выяснилось, можно по-разному. Увеличить численность военных. Изменить их поведение, на­пример, разрешив самые жесткие действия по отношению к нарушите­лям. Повысить уровень вооруженности пограничников. Разработать качественно новые системы контроля состояния границы и принци­пиально иные, мощные средства вооружения. Рассматривался и аль­тернативный вариант - дипломатического решения проблемы.

Но он не нашел поддержки. Уж очень хотелось напридумывать новых «стрелялок-леталок», бронемашин, суперкатеров, автоматов, но­жей и прочих военных средств. Потому и остановились на разработке новых методов контроля и новых средствах вооружения.

Сбор материала и обобщение полученных данных. На этом этапе в ход пошло все: научно-фантастические фильмы, справочники, ката­логи оружия. Нашли взрослого консультанта, настоящего офицера.

Материал был собран чрезвычайно объемный, но отбор его не вы­звал особых трудностей у создателей. Положенный в основу принцип «чем больше, тем лучше» не противоречил идее и казался правиль­ным. Тема-то фантастическая, так почему бы не пофантазировать.

Подготовка и защита проекта. Для представления результатов ис­следования был подготовлен доклад и сделан подробный чертеж за­ставы «в разрезе», где были тщательно нарисованы все электронные системы охраны, слежения, оружейные и технические новшества.

Многие ноу-хау во время защиты были с ходу раскритикованы слу­шателями, но и авторы отчаянно сражались за свой проект, доказывая аргументами жизненность своих изобретений.

Может быть, милитаристская направленность содержания данного проекта делает его несовременным, не поощряется такая тематика в цивилизованных странах. Наверное, это правильно. Но дети видели ре­альную проблему, и пусть фантастически, но решали общественно зна­чимую задачу.

«Жилой дом будущего»

Эта тема из разряда фантастических. Второклассники ГОУ № 1669 Вова и Денис взялись за разработку этого фантастического проекта. Но уже первые этапы работы показали, что требуется не только уме­ние фантазировать. Исследователям вскоре стало очевидно, что необ­ходим анализ тенденции развития жилища в прошлом и настоящем. Только так можно представить, как будет выглядеть дом в будущем. Это потребовало знакомства и с историей архитектуры, и с особенно­стями современного проектирования и строительства жилых домов.

Мальчики с интересом изучали творчество ле Корбюзье и Оскара Немейера, произведения современных архитекторов. Но Вова и Денис считали, что находятся в лучшем положении - их проект был фантас­тическим. Поэтому в конструкции они использовали «несуществующие

строительные материалы». Это позволило наделить дом необыкновенными возможностями, свойственными природным (растения, морские раковины и др.) и фантастическим объектам.

Правда, макет такого дома сконструировать не удалось. На защиту

ими был представлен только рисунок будущего строения.

«Как защитить деревья в городе»

Этот странный фантастический проект был выполнен второклассни­ком ГОУ № 1669 Виталием. Интересна и необычна сама постановка проблемы. Виталий рассматривает дерево нетрадиционно. Ведь приня­то считать, что деревья спасают города от многих экологических бед. Но ребенок сумел увидеть другой аспект проблемы, подчеркнув уже самой темой своего исследования, что и сами «спасители» нуждаются в нашей защите.

Им был разработан ряд мер по защите деревьев в городских усло­виях от вредных воздействий окружающей среды. В результате работа из разряда фантастических плавно перешла в сферу теоретического исследования проблем биологии и экологии.

«Сценарии для фильмов ужасов»

В одном из вторых классов ГОУ № 1669 один из мальчиков, Егор, решил, что он будет писать сценарии для «фильмов ужасов». Эта кни­га и будет его исследовательской работой. Он хотел познакомиться на доступном ему уровне с работой сценариста и мечтал сделать собственную книгу и даже снять по ней фильм.

Никакого восторга ни у психологов, ни у педагогов эксперименталь­ной школы эта идея не вызвала. Попытки переубедить «будущего сце­нариста» не дали никаких результатов. Более того, эти обсуждения вызвали повышенный интерес у других детей. Так у автора идеи поя­вились помощники и соратники среди одноклассников. К нашему удив­лению работа пошла с такой интенсивностью, что мы и представить себе не могли. Горы исписанных страниц. Практически на каждой стра­нице толпы вампиров и свирепых мутантов, «моря крови», душеразди­рающие диалоги и многое тому подобное.

Правда, самым удивительным было другое. Для большинства маль­чишек, увлекшихся этим проектом, не только написание каких-либо текстов, но даже чтение было до этого «невыносимо тяжкой обязан­ностью». А тут они так увлеклись, что написание текстов стало не по­винностью, а путем реализации собственных творческих замыслов. Итогом стала объемная, набранная на домашних компьютерах руко­пись. Но мы увидели еще один результат - дети стали иначе относить­ся и к чтению, и к письму.

«Защита Земли от астероида 1997 XF 11»

Учащиеся средней школы № 3 города Реутова Сережа и Ваня заин­тересовались проблемой защиты Земли от падений метеоритов. Они

нашли сведения об угрозе падения на Землю астероида 1997 XF 11. Ребята прочитали о том, что интересующий их астероид 1997 XF 11 находится в астероидном поясе между планетами Марс и Юпитер и на­правляется в сторону Земли. Астероид движется в коридоре 50 000 ки­лометров от центра Земли, но под действием ее гравитационного поля может столкнуться с ней.

Ими были тщательно проанализированы основные характеристики астероида 1997 XF 11. Выяснилось, что его форма отдаленно напоми­нает прямоугольную призму, самое большое его измерение составляет 3 километра, а минимальное примерно 1,6 километра.

Падение возможно в Северной Европе в 22 часа 30 минут (по мос­ковскому летнему времени) 26 октября (четверг) 2028 года. В марте 1998 года (когда и проводилось исследование) его примерное удаление от Земли составляло 946 080 000 километров. Выявлены и просчитаны были также и основные последствия столкновения.

Для решения проблемы изменения траектории движения астероида было предложено несколько оригинальных способов. Один из них -использование энергии «космического ветра». С этой целью авторы ра­боты предложили направить к астероиду специальный корабль. Но ско­рость движения астероида 1997 XF 11 равняется 80 км/сек, а скорость современного космического корабля только 20 км/сек. Таким образом, ориентировочная встречная скорость движения составит величину по­рядка 100 км/сек. На такой скорости посадить спускаемый аппарат на астероид невозможно.

Задача посадки спускаемого аппарата на астероид оказалась очень сложной, тем более что дети еще не изучали физику и впервые столк­нулись с проблемами движения космических тел. Однако решение бы­ло найдено.

По мнению авторов, корабль должен, выйдя на орбиту астероида, сменить направление своего движения так, чтобы оно совпадало с предполагаемым направлением движения самого астероида. После этого необходимо с максимально возможной скоростью относительно космического корабля отделить (вперед) спускаемый аппарат. Тогда скорость столкновения будет предельно снижена и, возможно, станет допустимой для посадки. При этом сам корабль должен быть выведен из зоны столкновения с астероидом.

В спускаемом аппарате на астероид будет доставлено оборудова­ние и материалы для монтажа «паруса солнечного ветра». Действие этого паруса и должно изменить траекторию движения астероида. Из-за слабости «солнечного ветра» изменение траектории движения асте­роида может быть незначительным, но его, при правильной установке паруса, может быть достаточно для удаления астероида от Земли на безопасное расстояние.

Другой способ - «сеть». При описанном выше варианте сближения корабля с астероидом возможен, по предложению авторов проекта,

и другой способ решения проблемы. Сблизившись с астероидом, ко­рабль по той же технологии набрасывает на него особую специально сконструированную сеть. И теперь с помощью мощных двигателей

корабля надо попытаться изменить траекторию движения астероида.

Даже в случае разрыва сети астероид изменит траекторию своего дви-

жения.

Третий способ - «атака». Группа космических кораблей вылетает навстречу астероиду. Их задача - выстроиться в своеобразную «цепь» вдоль траектории движения. При приближении астероида к первому кораблю с него производится «обстрел» астероида в определенном направлении, затем астероид приближается к другому кораблю и по­падает в зону его «обстрела» и так далее. В результате траектория движения астероида изменится.

Как видим, фантастические исследовательские проекты могут быть и весьма серьезными разработками, требующими реального умствен­ного напряжения, специальных знаний и высокой креативности. Правда, наша практика показывает, что это случается нечасто. В ходе опытно-экспериментальной работы неоднократно было замечено, чем ниже уровень интеллектуально-творческой одаренности детей в клас­се, тем больше в этом классе разрабатывается фантастических тем.

Другие фантастические исследовательские работы и проекты, вы­полненные младшими школьниками в рамках наших специальных исследований в школах ГОУ № 1611, № 1669, № 1882 и других, были посвящены самым разным проблемам. Перечислим наиболее инте­ресные темы: «Космическая электростанция», «Школа будущего», «Школа в космосе», «Корабль - космический турист», «Космический авианосец», «Подводная лодка для туристов», «Домашний робот», «Супервертолет», «Суперкатер» и другие.

Проекты и проектирование

Мы уже отметили выше разницу между исследованием и проекти­рованием. В практике работы с детьми полезно и исследование, и проектирование. Проекты, создаваемые детьми, активизируют их стремление к исследованию, часто делают детские изыскания более строгими, подчиненными определенной задаче. Нередко детские проекты бывают фантастическими. Они также полезны и в плане развития мышления ребенка, и в плане формирования у него иссле­довательских умений и навыков.

Приведем несколько примеров. Мальчики из третьего класса раз­работали проект создания компьютерной сети для общения с одно­классниками. А также написали несколько сценариев для компью­терных игр.

Их одноклассницы сделали другой, вполне реальный проект: «Учебник логики для первоклассников», с образным названием -«Первые шаги». Девочкам пришлось изучать литературу, посвящен­ную тому, как составляются учебники. Побеседовать с педагогами об учебниках. Мобилизовать собственный ученический опыт. Они тщательно подбирали материал, отрабатывая текст, продумывали каждое задание и упражнение. Все это надо было напечатать на компьютере и проиллюстрировать.

Девочки из прогимназии № 1882 разработали и реализовали про­ект собственного журнала для одноклассников и родителей. Мальчи­ки сделали проект гоночн