Материалы к экзамену по тиморя

Материалы к экзамену по ТиМОРЯ

Теоретические вопросы

 

1. Методика преподавания русского языка как прикладная наука и учебная дисциплина: объект предмет, цель, задачи и методы, взаимосвязь с другими науками.

Одна из педагогич.наук. Она изучает процессы обуч-я школьников родному языку (усвоение ими знаний о языке, формир-е у них речев.и язык. умений и навыков). М-ка обеспечивает такую систему обуч-я я-ку, котор.соответсв. современн.теории лингвистики осущн-ти языка- быть важнейш.ср-вом чел. общения, средством формирования мысли и её выраж-я в языке (язык.коде). Предмет Методики - процесс обучения рус.языку. Обуч-е включает: 1)Содержание обуч-я, языков.материал и языков.умения; 2)Деят-ть учителя по отбору и «подаче» мат-ла учащимся, по организации их учебн.труда, их развитию, выявлению знаний и умений; 3)Деят-ть учащихся по усвоению знаний, выработка умений и навыков. Задачи Методики: 1) «зачем изучать»-опред-е целей и задач обуч-я рус. языку как родному; 2) «чему учить»- опред-е содержания обучения, обоснование и составление программ, учебников, пособий для учащ-ся; 3) «Как учить»- разработка методов и приёмов обуч-я, уроков, их циклов, методич.пособий. 4) «Как контролировать»- опред-е критериев оценки, методов контроля. МПРЯ развив-ся на стыке многих наук. Принадлежит к числу общественных наук- филос-я- обеспечивает методологич. основы Методики, понимание целей и задач обучения языку. Усвоение языка-это связь времён, овладение духовн. наследством многих поколений. Обуч-е языку формирует мировоззрение школьников, включ.их в социальн.жизнь. Изучение языка развивает интеллект. Психология- Метод-ка опирается на псих-ию в изучении процессов воспр-я учебн.материала по РЯ, его запоминании, восприятии, развитии мышления и речи. В основе Методич.разработок- мыслительные операции, изучен.в психологии: анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, сравнение, классификация. Понятие ЗУНов взято из псих-ии. С т.зрения псих-ии, овладение языком-это одна из граней формир-я личн-ти. Дидактика – применяемость дидактич приёмов в Методике (напр. научность); методы обуч-я; понятия и термины. Языкознание- изучение должно носить системн.хар-р. Все уровни и разделы должны изучаться во взаимосвязи и взаимодействии (напр.синтаксис + пунктуац) М-ка связана и с разделами языкозн-я: фонетикой, орфоэпией, фонологией, графикой, лексикикологией, морфемикой. Сущ-ет 2 вида науч.исследований: 1) фундаментальн. (Цель- открыть закономерн-ти обуч-я языку и речевого развития, решить общетеоретич. вопросы методики); 2) прикладные (Цель- выяснение практич.вопросов(эффективность новых приемов обучения, новых учебников). Методы исслед-я: эксперимент; изуч-е истории школы и методич. учений; теоретич.анализ лит-ры по методике в смежных областях; анализ языка в учебн.целях; моделир-е учебно-воспитат.процесса и его элементов; диагностика и прогнозир-е трудн-тей в обучении; исслед-е уровней речевого разв-я учащ-ся. Отрасли Методики: а) РЯ как родной; б) как неродной; в) как иностранный.

 

2. Русский язык как учебный предмет в общеобразовательных учебных заведениях. Цели и задачи обучения РЯ в школе.

Урок русского языка как основная форма организации учебного процесса: типы уроков русского языка в зависимости от целей и содержания.

В зависимости от дидакт.цели и этапа усвоения:

Уроки объясн.нового материала(знакомство с новыми теоретич.сведениями, осмысление их через дидакт.материал, первичное закрепление,связ с выполнением упражнений, способтв.запомин.язык.явл‒ий.Здесь исп.мыслит.операции анализа и синтеза язык.образцов, эвристич.беседа,подвод.к умозаключ.по тому или иному язык.факту, явл‒ю. важное значение подбор дидакт.материалов. на первом этапе формир‒умение распознават данное языков.явл.в ряду однородн, ум‒е формулир.вывод по теме урока, ум‒е применять правило в практике)

Уроки формир умений и навыков(цель‒углубл.знаний за счет практич.исп‒я теоретич.мат‒ла разного уровная сложности, дифференц.обуч‒я. в основе закрепления‒действия по расп‒ю и опред.грамм.форм, примененеие данных формы в речи.Здесь закрепл.не только теория, но и большая раблота по развитию речи на функцион.основе:исп.лингвостилистич.анализ текста. Значит.часть отводится упр‒ям. Здесь формир.осн.умения и навыки по теме и продолж.формир.базовых коммуник.умений и навыков. Жесткое требование к дидакт.материалу‒высокохудож.тексты. интересные и доступные по содержанию, насыщ.изучаемыми языковыми фактами в их разнообразии).

Уроки повторения и обобщ (цель‒совершенствование умений и навыков, приобрет.в процессе освоения темы, раздела; различн.ср‒ва для формир.коммуник.умений и навыков уч‒ся‒сост.высказывания и сочинение на лингв тему, продуцирование текста, работа над стилистич.особ‒тями тех или иных языковых ед‒ц.

Уроки контроля ‒ проверяется ур‒нь усвоения знаний, учебно‒языковых, речемыслит.умений и правописных навыков.

Комбинир уроки. в его стр‒ру входят комп‒ты всех других типов обуч.уроков: проверка дом.задания, объясн.нового материала, закрепл, контролир, обобщение, дз.

 

 

Упражнение как метод формирования учебно-языковых умений. Классификация упражнений по русскому языку.

В процессе выполнения упр‒ий по рус.яз реализ теоретико‒практич и практич.методы обучения.

Существует неск. Классиф.упр‒ий. Федоренко (упр‒я способств.формир.реч.навыков уч‒ся):

1)рецептивные (анализ готового или чужого текста)‒основ.на наблюд над готовыми конструкциями.способств.формир.умений узнавать, выделять в тексте опред.язык.ед‒цы, развив.стилистич.чутье учеников

2)репродуктивные(видоизм.текста) ‒ связ.с формир.умений выбирать один из неск.вариантов. позв. Увидеть стилистич.стр‒ру текста, понять уместность употр тех или иных язык.ед-ц, соверш.речь уч‒ся.

3)продуктивные(конструирование самостоят.примеров, высказ‒ий) ‒ не им.текстовой основы.уч‒ки самостоят.строят высказывания. формир.нормы литерат.речи, расшир.слов.запас уч‒ся, происх.выработка умений отбир.язык.ср‒ва.

Добромыслов В.А. ‒ в основе его классиф ‒ преоблад.вид деят‒ти уч‒ся. Выдел.след типы:

1)аналит.упр‒я‒выделение частей из целого. ‒ напр‒р, язык.разбор, нахожд.в тексте язык.явл‒ий(синонимов, антонимов),выдел.отд.морфемы в слове и тд.

2)синтетич.упр‒я‒нацелив.на объед.отд.фактов языка в ед.целое.-из отд.слов сост.словосоч

3)аналитико‒синтетич.упр‒я‒основа‒анализ и синтез текста одноврем.(напр.найти в тексте сущ одной тематич.группы)

Приступа Г.Н.-в зав‒ти от этапа усвоения язык.мат‒ла:

1)пропедевтич.упр‒я‒на 1 этапе усвоения язык.мат‒ла. цель‒довести до восприятия уч‒ся новые теоретич.понятия

2)иллюстративн.упр‒я‒им.целью показать наиб.яркие примеры изуч.явл‒ий

3)закрепит.упр‒я‒формир.уменй шк‒ков исп.теоретич.свед‒я по изучаемой теме в практике,узнавать, находить опред.признаки язык.явл‒ия, формир.конкр.понятия.

4)повторит‒обобщающ.-систематизация и обобщение теоретич.сведений, сов‒вование умений включ.новые знания в сист.уже известны.язык.понятий.

5)творч.упр‒я‒развив.мышл‒я, память уч‒ся, формир.умение самостоят.сост.связное выск‒е.

20. Работа с терминами, определениями и правилами. Виды определений и правил.

Содержание работы по орфографии в школе: понятие орфограммы, основные умения и навыки, орфографические правила, методика работы над ними.

Работа по орфографии в учебнике строится на основе:

1)системы орфографических понятий;

2)усвоения сведений о языке — фонетических, морфемных, словообразовательных, морфологических и синтаксических.

Базовые понятия: орфограмма («точка» применения правила), типы орфограмм, опознавательные признаки орфограмм, условия выбора орфограмм, орфографическое правило, орфографическая ошибка. Центральным из них является орфограмма. Ее называют единицей орфографии. Вооружить учащихся прочными орфографическими навыками — одно из важнейших программных требований, выполнение которого при обучении русскому языку требует от учителя немало усилий. Согласно школьным программам орфография изучается в I— III и IV—VI классах. Анализ учебного процесса показывает, что решающее значение для становления навыков орфографии, их прочности и темпа формирования имеет опора на те основные понятия, которые или специфичны для самой орфографии (орфограмма, виды и типы орфограмм, принцип правописания), или, не являясь орфографическими, составляют теоретическую основу правил (часть речи, склонение, спряжение, однокоренные слова и др.). В школе изучаются все разделы русской орфографии: и правила обозначения буквами звукового состава слова и их частей, и правила слитно-дефисно-раздельных написаний, и правила употребления прописных и строчных букв, и правила переноса слов. Принципы, общие для всей методики орфографии. Русская орфография связана со всем языком - с его звуковой стороной (с фонетикой), со структурой слова (с морфемикой), с формообразованием (с морфологией), с позицией слова в предложении (с синтаксисом). -опора на связь изучения орфографии с изучением грамматики и фонетики. -опора на опознавательные признаки орфограмм. Частные принципы методики орфографии. Принципы орфографии – основные, исходные положения, определяющие специфику правописания и лежащие в основе методики обучения ему. Традиционно указываются 4 принципа орфорграфии: морфологический, согласно которому соблюдается единообразие в написание морфем (корней, приставок, суффиксов, окончаний) несмотря на различия в их произношении. Согласно морфологическому принципу пишутся проверяемые безударные гласные, звонкие, глухие и непроизносимые согласные, встречающиеся в этих морфемах. Орфограммы, соответствующие этому принципу, проверяются на основе знания грамматики, состава слова и словообразования. Фонетический принцип орф. – согласно ему, вопреки морфологическому П.о., пишется та буква, которая обозначает слышимый звук; например, приставки рас- - рос-: роспись – расписался. Традиционно-исторический принцип орф. – написание закреплено традицией, не определяется другими принципами, хотя далеко не всегда противоречит основному, морфологическому Напр: вагон, касса и др. Орфограммы усваиваются запоминанием. Дифференцирующий принцип орф. предполагает различное написание с целью различия слов-омофонов: туш – тушь, поджог – поджег. Усваиваются орфограммы на основе понимания значений слов, словосочетаний. В последние годы в литературе рассматривается фонематический принцип орф., область применения которого в основном совпадает с областью морфологического П.о. Согласно этому П.о., одни и те же буквы алфавита обозначают фонему во всех ее видоизменениях. На принципы орфографии - общие и частные - учитель опирается при объяснении сущности вида орфограммы (используются необходимые сопоставления) и в процессе обучения умению применять орфографические правила. Упр:диктанты.

22. Изучение пунктуации в школьном курсе русского языка: содержание, этапы и принципы обучения, методика работы.

Синт‒с ‒ высший вр‒нь язык.систе, на к‒ом исп.все ресурсы языка. Выдел.2 части:

1)учение о словосоч

2)учение о предложении.

Цели‒обогащать грамм строй речи уч‒ся с учетом норм литерат.языка; сформир.речевые умения и навыки шк‒ков, сп‒ть формир. всех видов компетенций.

Задачи ‒ познакмить с синт.ед‒цами, сов‒вать речьуч‒ся на основе усвоения синт.связей и отношений, формир умение исп‒ть синт.едцы, обогащ.синтаксич строй речи уч‒ся, создать базу для успешного усвоения правил пунктуации.

СО ‒ словосоч и предл.как осн.ед‒цы синтаксиса;синт.связи слов в словосоч и предл‒ии, виды предл‒ий по цели высказывания и эмоциональной окраске; грамматич основа предл‒я;главные и второстеп.члены предл‒я; двусост и односост., распростран и нераспростр,полные и неполн; однор.члены предл‒я; обращения,вводные, вставные слова, конструкции, предл‒я сложносоч, сложноподч, бессоюзные; сложные предл.с различными видами связи; сп‒бы передачи чужой речи; текст,смысловые части и основные ср‒ва связи между ними; осн.синтаксич.нормы срля; применение знаний,умений навыков в практике правописания по синтаксису.

Принципы обучения:

Морфолого‒синтаксич ‒ сопост.члена предложения и части речи;

Интонац.принцип ‒ сопост.стру‒ры и интонации (инт‒я ‒ осн.ср‒во,выраж.намерение говорящего)

Парадигматич.принцип‒способность словосоч.изменяться.

Синтагматич.принцип‒правила построения словосочетаний и предложений.

 

23. Работа над орфографическими и пунктуационными ошибками учащихся в процессе обучения русскому языку.

Работа над орфографическими ошибками, допускаемыми учащимися, - важный этап в формировании у них орфографических умений. Она должна проводиться учителем регулярно в определенной системе.

Объективными причинами о.о. являются:

· - незнание орфографической нормы к моменту письменной работы;

· - оперирование лексикой, которой учащиеся пользуются главным образом в устной речи;

· - психофизическая усталость детей к концу письменной работы;

· - наличие в словах с той или иной орфограммой трудных случаев в применении орфографических правил.

Работа над ошибками предполагает их объяснение, исправление и закрепление правильного написания слов. Различ. три методики организации исправления ошибок и закрепления орфографической нормы.

Организация работы над орфографическими ошибками в обучающих упражнениях. Данный вид работы над ошибками проводится попутно с изучением новой темы после каждой проверки тетрадей. В начале урока сообщаются результаты выполнения самостоятельного упражнения. Школьники озаглавливают свою работу: Работа над ошибками. Затем ошибки исправляются, слова в исправленном виде записываются столбиком на полях тетради; вставленные орфограммы подчеркиваются, а записанные слова заключаются в рамку. Далее учащиеся еще раз записывают эти слова в строку и обозначают в них условия выбора вставленных орфограмм на месте ошибок. В процессе закрепления новой темы используются слова, в которых были ошибки, для различных видов обучающих работ.

Организация работы над орфографическими ошибками в контрольных диктантах. На спец.уроке. Учитель, сообщив результаты контрольного диктанта, раздает тетради, в которых учащиеся под руководством преподавателя исправляют допущенные ошибки, выписывают их в исправленном виде в тетради для контрольных работ, подчеркивая вставленную орфограмму и обозначая морфему, в которой она находится. Затем учащиеся приступают к учету исправленных слов для дальнейшей индивидуальной работы. Запись слов производится в рабочих тетрадях. Столбиком. в словах выделяются орфограммы и обозначаются части слов, в которых они находятся.

Остальная часть работы над ошибками проводится в тетради для контрольных диктантов. обязательно графически обозначать условия выбора орфограмм на месте допущенных ошибок.

Организация работы над орфографическими ошибками в изложениях и сочинениях.

- учитель сообщает общие сведения об орфографической грамотности учащихся;

- учащиеся исправляют свои ошибки и выписывают их в исправленном виде, заключают их в рамку, подчеркивают орфограммы на месте ошибок и обозначают морфемы, в которых они находятся.

Объяснение и закрепление правильного написания слов, в которых были допущены ошибки, переносятся на очередные обучающие уроки по грамматике; на каждом из них проводится комплекс работ над одним видом орфограмм. Т.о., рассредоточенно учитель поработает над 5-6 видами орфограмм, наиболее затруднивших школьников. Слова с закрепляемыми орфограммами будут одновременно служить лексическим материалом для изучения новой темы.

Дальнейшая работа над словами, затруднившими учащихся

Учащиеся могут неоднократно допускать ошибки в одних и тех же словах в течение длительного времени, поэтому следует вновь и вновь обращаться к ним на уроках, используя при составлении поурочных планов слова из учетных листов общеклассных ошибок.

Из общеклассных словников, собранных учителем при проверке тетрадей, готовятся словарные диктанты - обучающие и контрольные. Регулярное обращение к трудным словам невольно заставляет учащихся систематически заглядывать в свои записи для заучивания написания этих слов.

На основе индивидуальных учетных листов выполняются такие, например, упражнения: письмо по памяти трудных слов; образование разных форм слов, словосочетаний и предложений на основе трудных слов; составление индивидуальных алфавитных списков трудных слов из ряда отдельных словников (на определенном этапе - в конце изучения темы, в конце четверти, полугодия, учебного года и т. д.).

Пунктуационная ошибка - это неиспользование пишущим необходимого знака препинания, его употребление там, где он не требуется, а также необоснованная замена одного знака препинания другим. Пунктуационная ошибка противопоставляется пунктуационной норме, отраженной в пунктуационном правиле. Работа над ней оч.важна.

Работе над ошибками на уроке - исправлению их учащимися и закреплению пунктуационной нормы - предшествует подготовка к ней учителя. Она складывается из следующих элементов: проверки тетрадей, заполнения учетного листа ошибок и составления поурочного плана работы над ошибками. Подготовка учителя и организация им урока зависят от вида проверенной письменной работы учащихся: обучающей, контрольной, по развитию связной речи. В зависимости от этого различаются три методики работы над пунктуационными ошибками.

Методика работы над пунктуационными ошибками в обучающих упражнениях. Работа над пунктуационными ошибками в ранее выполненных обучающих упражнениях совмещается с темой очередного урока и включается в его план как органическая часть. В поурочном плане предусматриваются следующие ее элементы:

· - исправление учащимися ошибок и их учет при раздаче тетрадей;

· - включение учителем предложений, в которых были пунктуационные ошибки, в систему дидактического материала, подобранного им для закрепления нового (в виде диктантов, составления схем предложений, подбора аналогичных предложений, нахождения и выписывания таких же предложений из учебника или из других источников).

В дальнейшем на уроках целесообразно при проверке домашнего задания предлагать отвечавшим в качестве дополнительного задания мини-диктанты из их личных учетных листов. Такая организация работы обяжет учащихся систематически повторять трудный для них материал.

Методика работы над пунктуационными ошибками в контрольных диктантах. Для работы над ошибками в контрольном диктанте отводится специальный урок. В V-VII классах работа по пунктуации будет занимать на этом уроке лишь часть времени, а в VIII-IX классах урок в основном посвящается пунктуации.

Над всеми допущенными ошибками ввиду ограниченности времени работать не удастся, поэтому следует выбрать в V-VII классах 2-3, а в VIII-IX классах 4-5 нарушенных норм - типичных и частотных.

В поурочный план включается, во-первых, оценка пунктуационной грамотности класса в целом и отдельных учащихся (в первую очередь тех, кто продвинулся вперед в овладении пунктуацией). Во-вторых, для каждой отобранной нормы:

· - записываются все предложения, в которых она имелась в диктанте;

· - намечается объяснение ошибок и составление схем предложений;

· - включается упражнение, в котором имеются предложения с рассматриваемой нормой.

Методика работы над пунктуационными ошибками в изложениях и сочинениях. На специальном уроке работе над пунктуационными ошибками (как и над орфографическими) отводится небольшая часть времени для сообщения результатов и для исправления и учета ошибок. В поурочный план включается следующий материал: до раздачи тетрадей - сообщение общих результатов работы по пунктуации; после раздачи тетрадей - исправление индивидуальных ошибок учащимися и учет этих ошибок.

Работа над пунктуационными ошибками - над их объяснением и закреплением нормы - переносится на очередные уроки русского языка и реализуется рассредоточенно: на 2-3 уроках в V-VII классах и на 4-5 - в VIII-IX классах.

Для работы над каждой в отдельности ошибкой в поурочный план включаются:

· - ее объяснение при проверке домашнего задания, в том числе составление схемы предложения;

· - предложения с данной нормой в качестве дидактического материала для новой темы.

Будучи рассредоточенной, работа над пунктуационными ошибками обеспечивает условия для длительной тренировки.

 

 

Методы контроля. Методика опроса, Требования к формулировке вопросов и заданий.

В соответствии с содержанием обучения ря методы контроля делятся на: 1) контроля за усвоением знаний; 2) контроля за сформированностью языковых и реч. умений.

Знания уч-ся проверяются, к. п., в процессе опроса, который проводится в ходе изучения темы (текущий контроль), и после ее изучения (итоговый контроль). В практике школьного обучения распространены 2 формы опроса: 1) фронтальный; 2) индивидуальный.

Фронтальный опрос - в конце изучения темы или раздела шк курса ря. Сущность - в проверке знаний одновременно у большого количества учащихся. Организация: Учитель формулирует серию вопросов, задаваемых всему классу, затем на вопросы поочередно отвечают отдельные ученики. ответ оценивается поурочным баллом, кот. выводится с учетом качества всех ответов ученика. Задача учителя - спланировать опрос, наметить 5-6 учащихся, которые будут опрошены в обязательном порядке. Минусы:

1. ограничивает возможность развернутых высказываний учащихся, требующих навыков связного изложения материала. превалируют односложные,краткие, отрывочные ответы, что приводит к торможению в развитии связной устной речи.

2. Краткость, отрывочность ответов на уроке приводит к тому,что факты не укладываются в сознании в виде целостной системы. не развивается навык систематизации изученного.

3. Возможность отвечать на уроке односложно, неразвернуто приводит к тому, что учащиеся дома не готовятся к уроку серьезно.

Индивидуальный опрос - наиболее эффективная форма проверки. Оценка знаний проводится непосредственно после ответа и анализа его учениками и учителем.

В ходе индивидуального опроса ученик дает развернутый полный ответ на вопрос теоретического характера. индивидуальный опрос должен проводиться под контролем и при активном участии в работе всех учащихся.

Одним из вариантов и. о. - опрос с предварительной подготовкой, в ходе которой ученик делает необходимые для ответа записи на доске.

При проведении индивидуального опроса необходимо правильно оценить ответ ученика в соответствии с утвержденными нормами.

Устный ответ ученика рассматривается, как рассуждение, в кот. выделяют тезис и доказательства: а) пример, б) его объяснение.

Требования к формулировке вопросов и заданий:

-Четко и правильно формулировать вопросы и задания для учащихся:

· - не допускать формулировок с неправильным или неточным использованием терминов;

· - не допускать формулировок, требующих уточнений, дополнительных вопросов и т.п.;

· - избегать подсказывающих вопросов;

· - соблюдать требования логики и психологии при составлении вопросов.

- не только вопросы воспроизводящего характера, но и вопросы, создающие проблемные ситуации.

32. Контроль за усвоением знаний, умений и навыков по русскому языку: организационные формы, классификация ошибок в творческих работах школьников, условные обозначения ошибок, критерии и нормативы оценки изложений и сочинений +

Материалы к экзамену по ТиМОРЯ

Теоретические вопросы

 

1. Методика преподавания русского языка как прикладная наука и учебная дисциплина: объект предмет, цель, задачи и методы, взаимосвязь с другими науками.

Одна из педагогич.наук. Она изучает процессы обуч-я школьников родному языку (усвоение ими знаний о языке, формир-е у них речев.и язык. умений и навыков). М-ка обеспечивает такую систему обуч-я я-ку, котор.соответсв. современн.теории лингвистики осущн-ти языка- быть важнейш.ср-вом чел. общения, средством формирования мысли и её выраж-я в языке (язык.коде). Предмет Методики - процесс обучения рус.языку. Обуч-е включает: 1)Содержание обуч-я, языков.материал и языков.умения; 2)Деят-ть учителя по отбору и «подаче» мат-ла учащимся, по организации их учебн.труда, их развитию, выявлению знаний и умений; 3)Деят-ть учащихся по усвоению знаний, выработка умений и навыков. Задачи Методики: 1) «зачем изучать»-опред-е целей и задач обуч-я рус. языку как родному; 2) «чему учить»- опред-е содержания обучения, обоснование и составление программ, учебников, пособий для учащ-ся; 3) «Как учить»- разработка методов и приёмов обуч-я, уроков, их циклов, методич.пособий. 4) «Как контролировать»- опред-е критериев оценки, методов контроля. МПРЯ развив-ся на стыке многих наук. Принадлежит к числу общественных наук- филос-я- обеспечивает методологич. основы Методики, понимание целей и задач обучения языку. Усвоение языка-это связь времён, овладение духовн. наследством многих поколений. Обуч-е языку формирует мировоззрение школьников, включ.их в социальн.жизнь. Изучение языка развивает интеллект. Психология- Метод-ка опирается на псих-ию в изучении процессов воспр-я учебн.материала по РЯ, его запоминании, восприятии, развитии мышления и речи. В основе Методич.разработок- мыслительные операции, изучен.в психологии: анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, сравнение, классификация. Понятие ЗУНов взято из псих-ии. С т.зрения псих-ии, овладение языком-это одна из граней формир-я личн-ти. Дидактика – применяемость дидактич приёмов в Методике (напр. научность); методы обуч-я; понятия и термины. Языкознание- изучение должно носить системн.хар-р. Все уровни и разделы должны изучаться во взаимосвязи и взаимодействии (напр.синтаксис + пунктуац) М-ка связана и с разделами языкозн-я: фонетикой, орфоэпией, фонологией, графикой, лексикикологией, морфемикой. Сущ-ет 2 вида науч.исследований: 1) фундаментальн. (Цель- открыть закономерн-ти обуч-я языку и речевого развития, решить общетеоретич. вопросы методики); 2) прикладные (Цель- выяснение практич.вопросов(эффективность новых приемов обучения, новых учебников). Методы исслед-я: эксперимент; изуч-е истории школы и методич. учений; теоретич.анализ лит-ры по методике в смежных областях; анализ языка в учебн.целях; моделир-е учебно-воспитат.процесса и его элементов; диагностика и прогнозир-е трудн-тей в обучении; исслед-е уровней речевого разв-я учащ-ся. Отрасли Методики: а) РЯ как родной; б) как неродной; в) как иностранный.

 

2. Русский язык как учебный предмет в общеобразовательных учебных заведениях. Цели и задачи обучения РЯ в школе.