Мы поможем в написании ваших работ!
ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
|
В лесу живет (кто?) медведь.
Содержание книги
- Правдина О. В. Логопедия, - М.. 1969.- С. 80-130.
- Степень нарушения речевой или артикуляционной моторики может быть различной. Условно выделяют три степени псевдобульбарной дизартрии: легкую, среднюю, тяжелую.
- Детям, страдающим анартрией, такие формы звукового анализа недоступны.
- Помимо дефектов произношения, важно обратить внимание на уровень владения слоговой структурой слова.
- Массируется мягкое нёбо ладонной стороной большого или указательного пальца, спереди назад. Продолжительность массажа не более 2 мин.
- Для выработки движений языка в сторону кладут кусочек сахара между щекой и зубами или намазывают сладким уголок рта. Для поднятия кончика языка полезно дотрагиваться карамелькой до верхней губы.
- Через короткий промежуток времени дети, произносящие изучаемый звук с разной степенью приближения к нормальному, одинаково свободно узнают его на слух в слоговых сочетаниях и словах.
- Кроме произношения носовых согласных звуков при закрытой ринолалии нарушается произношение гласных. Оно приобретает неестественный, мертвый оттенок.
- Открытая ринолалия может быть органической и функциональной.
- При отклонениях в умственном развитии и наличии выраженных невротических реакций ребенка консультирует невропатолог.
- Постановка коррекционных задач определяется результатами обследования речи детей.
- Типичным является «фарингеальное» звучание задненёбных звуков из-за чрезмерно глубокой артикуляции.
- Особо должны быть отмечены явления персеверации, когда ребенок не может переключиться с произнесения одного звука на произнесение другого.
- Автоматизация приобретенных навыков в свободном речевом общении.
- Позевывание при открытом рте.
- Чрезмерное участие корня языка и гортани в произнесении звуков.
- Упражнения на постановку и закрепление звуков следует проводить в большом количестве и в самых разных сочетаниях.
- Для детей с алалией характерно недостаточное развитие таких высших психических функций, как внимание и память.
- Детей, страдающих сенсорной алалией, нередко смешивают со слабослышащими детьми (см. Гл. «нарушения речи у детей с недостатками слуха»), с сенсорными афазиками (см. Гл. «афазия»).
- Афазия, как отмечалось выше, чаще всего возникает во взрослом возрасте. Но иногда она наблюдается и у детей. Как правило, детская афазия бывает двух видов: моторная и сенсорная.
- Просодическая (ритмико-мелодическая) сторона речи при сенсорной афазии, как правило, не страдает; речь детей достаточно интонирована.
- На начальных этапах применяют неречевые формы работы, помогающие организации деятельности детей. Широко используются различные неречевые игры, срисовывание, лепка по образцу.
- Низким речевым возможностям детей сопутствуют и бедный жизненный опыт, и недостаточно дифференцированные представления об окружающей жизни (особенно в области природных явлений).
- Союзы и частицы в речи употребляются редко.
- В свободных высказываниях дети мало пользуются прилагательными и наречиями, обозначающими признаки и состояние предметов, способы действий.
- В лесу живет (кто?) медведь.
- В основе формирования устной речи у детей лежит обучение составлению предложений разных типов.
- I этап — построение однословных предложений и предложений из аморфных слов-корней.
- В процессе диалога закрепляются элементарные формы речи, доступные детям словосочетания. Логопед вопросами, выразительной интонацией направляет диалог в нужное русло.
- Затем заучиваются слова, включающие данные сочетания, и далее — предложения с этими словами.
- Причины функционального заикания могут быть различными.
- Все описанные виды симптоматики заикания очень непостоянны, изменчивы. Меняется вид заикания: то оно проявляется в повторении звуков или слогов, то во внезапных остановках, паузах.
- Знакомство с обстановкой в семье (нет ли конфликтов, ссор, как реагирует на них ребенок).
- Отношение к детям должно быть ровным, ласковым, без порицаний. Малейшие успехи должны тут же поощряться.
- Связь логопедических занятий с «программой воспитания и обучения в детском саду» и общережимными процессами
- И наконец, поскольку дети на логопедических занятиях всегда говорят без запинок, А в процессе «режима молчания» речевой акт не совершается, у них вырабатывается стойкий рефлекс на нормальную речь.
- Какова распространенность заикания?
- Тахилалия может возникнуть уже в детстве и, если не проводить специальной коррекционной работы, усилиться в переходном возрасте и остаться на всю жизнь.
- М. Е. Хватцев отмечал, что патологически замедленный темп речи нередко встречается у умственно отсталых детей.
- Какой темп речи принято считать нормальным?
- Подобная методика, направленная на механическую тренировку зрительного восприятия, оказалась неэффективной, и нарушения письма и чтения долгое время оставались непреодолимым дефектом.
- Написание слов по картинкам.
- Это замены букв по графическому сходству (вместо и пишется ш и наоборот, вместо л — ми наоборот и Т. Д. ) и по графическому признаку (вместо б — д и наоборот, вместо т — ш и Т. П. ).
- Основные направления коррекционной работы по устранению нарушении письма и чтения
- Можно выделить основные проявления, характеризующие это состояние.
- Постепенно от умения слышать отдельный звук в составе слова детей подводят к овладению навыками полного звукового анализа простейших односложных слов.
- Что вы знаете о причинах, вызывающих дисграфию и дислексию у детей?
- Составьте конспект урока по развитию навыков звукового анализа и синтеза на начальных этапах обучения грамоте.
- Затруднения в дифференциации звуков на слух порождают многочисленные нарушения звукопроизношения.
- Какова роль слуха в формировании личности ребенка?
В лесу живут (кто?) медведи.
У медведицы родился (кто?) медвежонок.
Около медведицы сидят (кто?) медвежата. Сколько медвежат? — Три медвежонка.
Медвежата живут (где?) в берлоге.
Медведица наблюдает (за кем?) за медвежатами.
Медведи питаются (чем?) мясом, ягодами, медом.
Проверяются умения согласовывать прилагательные, числительные с существительными, образовывать притяжательные прилагательные от существительных, существительные с уменьшительно-ласкательным значением.
Можно провести с детьми такие игры:
1. «Один — много». Ведущий называет один предмет, например шишка, а ребенок называет форму множественного числа: много шишек..
2. «Наоборот». Ведущий бросает ребенку мяч и называет признак предмета, например высокое дерево, а ребенок, возвращая мяч, называет противоположный признак: низкое дерево.
3. «Найди свою маму». Дети надевают маски животных с изображением животных и детенышей. По команде ведущего маленькие детеныши подбегают к своим «мамам» и называют себя: «Я (мы) — козленок (козлята)»; «Моя (наша) мама — коза»; «Я (мы) — ежонок (ежата)»; «Моя (наша) мама — ежиха». И т. п.
4. «Большой — маленький». Детям раздают картинки с изображением предметов разного размера. По сигналу ведущего каждый разыскивает свою пару и называет: «У меня гнездо»; «А у меня гнездышко»; «У меня дерево»; «А у меня деревце».
Угадай, чей домик». Логопед загадывает загадку типа: «В лесу большая нора, в ней живет лиса. Чей домик?» (Лисий.)
В процессе наблюдения за детьми вырисовывается и состояние звукопроизношения. (Специальные приемы для обследования фонетики подробно описаны в гл. «Дислалия» настоящего пособия.)
Для проверки фонематического слуха ребенку предлагают следующие задания:
а) запомнить и повторить ряд слогов из правильно произносимых звуков типа па-ба-па, да-та-да;
б) узнать слово с заданным звуком среди других слов;
в) отобрать картинки с заданным звуком;
г) самостоятельно придумать слова с определенным звуком. При обследовании связной речи можно использовать статичные и динамичные картины. Материал для составления рассказов по картине, серии картин, по представлению (рассказов-описаний)
подбирают с учетом возраста ребенка, программных требований данной и нижестоящих возрастных групп, а также речевых и психических особенностей малыша. Предварительно дается время на рассматривание картины, проводится беседа по ее содержанию, уточняется значение отдельных слов. Далее предлагается план рассказа. Если у ребенка возникают затруднения (он может и не понять задание), логопед дает образец рассказа. Ребенок повторяет его. Затем предлагается аналогичное задание на другом материале.
Для обследования связной речи можно рекомендовать картины из серии «Мы играем», «Домашние и дикие животные», а также картины из «Дидактического материала по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста».
Образцы детской речи записывают в речевой карте — как правильно, так и неправильно построенные.
Основные направления коррекционной работы
Коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими разный уровень речевого развития, проводится в специальных группах для детей с общим недоразвитием речи. Согласно «Типовому положению о дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи» в эти группы зачисляются:
а) дети с I уровнем речевого развития начиная с 3-летнего возраста со сроком обучения 3 — 4 г.;
б) дети со II уровнем речевого развития начиная с 4-летнего возраста со сроком обучения 3 г.;
в) дети с III уровнем речевого развития начиная с 4 — 5-летнего возраста со сроком обучения 2 г.
Занятия проводятся с подгруппами и индивидуально.
Задачи и содержание логопедической работы вытекают из анализа структуры речевого нарушения, а также сохранных и компенсаторных возможностей детей.
|
