Школа для життя, через життя» Ж. -о. Декролі. Особливості змісту педагогічної технології « школа для життя, через життя».

Декролі Жан-Овід (1871—1932) — бельгійський педагог, представник теорії вільного виховання. Автор “Школи для життя, через життя”. Вважав, що педагогічна діяльність повинна сприяти усвідомленню дитини самої себе, пізнанню навколишнього середовища. Значну увагу приділяв моральному вихованню дітей. Основні праці: Демократія і освіта (1934), Психологія і педагогіка мислення (1948), Школа і суспільство (1922) та ін.

В центрі педагогічної системи навчання і виховання Ж.-О.Декролі є дитина. Він зазначав, що «Я маю на меті створити зв´язок між всіма науками, примусити їх зійтися в одному центрі. Цей центр — дитина, до якого все сходиться, від якого все розходиться». Ідеї Ж.-О. Декролі ґрунтувалися на поглядах Я.-А. Коменського, Ж.-Ж. Руссо, Й.-Г. Песталоцці, які були зорієнтовані на особистість дитини, враховували потреби і здібності кожної дитини.

Дана система заперечувала традиційну систему навчання.

Ж.-О.Декролі чітко вирізнив основні недоліки традиційної системи, а саме:

 

— неприйняття дитинства як найважливішого етапу в розвитку особистості і розгляд його лише як підготовчого етапу до майбутнього «справжнього» дорослого життя;

— ігнорування самобутності та своєрідності психіки дитини, її прагнення до саморозкриття і творчої самореалізації;

— використання шаблонних, формалізованих методів виховання та навчання без урахування особливостей особистості дитини, її природи;

— відсутність знань про дитину як основи гуманістичних взаємин дорослих і дітей.

Звертаючи основну увагу на фізичні та духовні потреби дитини Декролі розробив цілісну програму асоційованих ідей, яка скаладається з двох розділів.

1. Дитина та її потреби.

 

2. Дитина і середовище.

 

Другий розділ охоплює такі блоки:

 

а) Дитина і природне середовище:

 

— дитина і мінерали;

 

— дитина і рослини;

 

— дитина і тварини.

 

б) Дитина і соціальне середовище:

 

— дитина і сім’я;

 

— дитина і дитячий садок (школа);

 

— дитина і суспільство (рідний край, Батьківщина, людство).

—

Декролі зазначав,що дитина нерозривно пов’язана з природою і потреби дитини   задавольняються за рахунок навколишнього середовища (природного і соціального), яке діє на неї, і на яке вона постійно впливає власною діяльністю. Важливим елементом навчальної діяльності є вираження Тобто дитина представляє думку у зрозумілій для інших формі. Форма вираження може бути конкретною наприклад, малювання, ліплення, плетіння, вирізування й абстрактною (читання, письмо, бесіда, конспектування та аналіз літератури).                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              Ж.Декролі зазначив послідовні етапи вивчення навчального матеріалу:

–спостереження за явищами життя з метою встановлення причинно-наслідкових зв’язків;

- асоціація за місцем і часом;

- вираження засвоєного через розвиток мовлення.

 

Основним принципом організації роботив школі Ж.-О. Декролі є самонавчання, кожна дитина має змогу працювати у своєму темпі а це в свою чергу потребує різноманітних дидактичних матеріалів.

У педагогічній технології Декролі використовував такі матеріали у формі освітніх ігор і системи карткових завдань.

ОСВІТНІ ІГРИ:

1. Сенсорні ігри (спрямовані на розвиток сприйняття кольору, форми, напряму, уваги, рухових здібностей);

2. Математичні ігри (формування елементарних дій, геометричних уявлень, орієнтування в часі);

3. Ігри з грамоти (підготовка учнів до читання і письма).

4. Граматичні ігри (сприяють розвитку граматичної правильності мовлення).

5. Географічні ігри (ефективні під час закріплення знань із географії).

Системи карткових завдань у педагогічній технології Декролі

спонукали дітей до спостережень, стимулювали дослідницьку роботу.

У школі Декролі були щотижневі конференції, на яких діти 

виступали з доповідями на вільно обрані теми, самостійно підбирали матеріал і ілюстрації. Згодом таке планування освітньої роботи, система конференцій та

 інші нововведення,,Школи для життя, через життя’’ отримали назву,, бельгійський метод поектів’’.

На сучасному етапі у зарубіжних школах набули популярності

проектні тижні.

Проведення таких тижнів здійснюється за етапами, а саме:

1. Визначають таматику проекту та терміни проведення.

2. Планування роботи

3. Перше узгодження і обрання лідерів груп.

4. Визначення ініціативною групою часових та організаційних меж проектного тижня і повідомлення про них усім учасникам.

5. Проведення проектного тижня.

6. Аналіз проекту.

Для школи Декролі були характерними у початкових класах так звані центриінтересів, тобто навчальний матеріал групували відповідно до інтересів і потреб дітей. Матеріали для вивчення брали з навколишнього середовища дитини.

Метод проектів який використовували в 20-х р.20 ст. широко практикуються у Швеції,Нідерландах, Данії, Німеччині та багатьох інших країнах Західної Європи.