Тема. Кредитно-модульна технологія викладання російської мови у вищій школі

ЛЕКЦІЯ № 2

Тема. Кредитно-модульна технологія викладання російської мови у вищій школі

 

План

Теоретичні засади модульного структурування змісту лінгвістичних і лінгводидактичних дисциплін у вищих навчальних закладах.

Організація модульного вивчення циклу дисциплін.

Контрольно-оцінний компонент модульної технології вивчення циклу дисциплін російської мови у вищій школі.

 

Базова література

1. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. – К.: Либідь, 1998. – 557с.

2. Загальноєвропейський простір вищої освіти – досягнення цілей: Комюніке конференції міністрів країни Європи, відповідальних за сферу вищої освіти, м. Берген, 19-20 травня 2005 р. // Освіта України. - № 50. – 2005 р. – С.5. 

3. Згуровський М. Основні завдання вищої освіти України щодо реалізації принципів Болонського процесу та забезпечення вимог сфери праці // Вища школа: наук.-практ. вид. – 2004. - №5-6. – С.54-61.

4. Левківський К.М., Сухарніков Ю.В. Завдання щодо забезпечення якості вищої освіти України в контексті Болонського процесу // Вища школа. – 2004. – №5-6. – С. 89.

5. Нагаєв В.М. Методика викладання у вищій школі: Навч. посібник. – К.: Центр учбової літератури, 2007. – 232с.

6. Ніколаєнко С. Вища освіта і наука – найважливіші сфери відповідальності громадського суспільства та основа інноваційного розвитку // Освіта України. – 2005. – № 24. (29 березня) – С. 4-8.

7. Про вищу освіту: Закон України // Урядовий кур’єр. – 15 травня. – 2002. - №86.

8. Про організацію навчального процесу в кредитно-модульній системі підготовки фахівців: Тимчасове положення // Наказ МОН України від 23.01.2004. - №48.

9. Сікорський П.І. Кредитно-модульна технологія навчання. – К., 2004. – С.58

10. Тичина І.І., Грищенко Г.Т. Модульна система вивчення оцінки знань студентів. – К.: УДПУ, 1994. – 162с.

11. Україна XXI століття. Державна національна програма «Освіта». – К.: Райдуга, 1994. – 61с.

12. Шкіль М. Реформування вищої педагогічної освіти // Освіта і управління. – 1997. – № 2. – С. 39-44.

13. Юцячивене П. Теория и практика модульного обучения. – Каунас, 1989. – 271с.

 

Допоміжна література

1. Бондар В.І. Дидактика. – К., Либідь, 2005. – 264с.

2. Верхола А.Г. Оптимизация процесса обучения в высших учебных заведениях. – К., 2000. – 178с.

3. Згуровський М. Підготовку кадрів на рівень сучасних вимог // Освіта і управління. – 1997. – №2. – С. 14-20.

4. Модернізація вищої освіти України і Болонський процес / Укл. М.Ф.Степко, Я.Я.Болюбаш, К.М.Левківський, Ю.В.Сухарніков. – К.: Вид-во НМЦВО МОНУ, 2004. – 24с.

5. Нагаєв В.М. Ефективність підготовки кадрів за модульно-рейтинговою технологією // Проблеми розробки та впровадження модульної системи професійного навчання «Модуль – 2001»: Зб. наук. праць: Проблеми сучасного мистецтва і культури. – К.: Наук. світ, 2001. – С. 255-261.

6. Навчальний процес у вищій педагогічній школі: Навчальний посібник за ред. О.Г.Мороза. – К.: НПУ, 2001. – 338с.

7. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. – Казань: Из-во Казанского университета. – 1975. – 190с.

8.  Основні засади розвитку вищої освіти України в контексті Болонського процесу / За ред. В.Г.Кременя. – Київ-Тернопіль: Вид-во ТДПУ, 2004. – 147с.

 

 

ШКАЛА ОЦІНЮВАННЯ

За шкалою ЕСТS	За національною шкалою	За шкалою навчального закладу
А	Відмінно	90 – 100
В	Дуже добре	82 – 90
С	Добре	75–81
D	Задовільно	67–74
E	Достатньо	60–66
FX	Незадовільно, з правом повторного складання	35–59
F	Незадовільно, повторний курс	1–34

FX означає: «незадовільно» – необхідно виконати певну додаткову роботу для успішного складання;

F означає: «незадовільно» – необхідна значна подальша робота.

РОЗПОДІЛ БАЛІВ, ЩО ПРИСВОЮЮТЬСЯ СТУДЕНТАМ

(ДИСЦИПЛІНИ КАФЕДРИ ЗАГАЛЬНОГО МОВОЗНАВСТВА ТА СЛОВ’ЯНСЬКОЇ ФІЛОЛОГІЇ)

За весь курс студент отримує максимум 100 балів. До їх складу входять:

- 40 балів – поточний контроль успішності (включно з контролем за змістовими модулями);

- 19 балів – виконання ІНДЗ;

- 41 балів – підсумковий контроль.

Підсумковий контроль за весь курс проводиться письмово (форма проведення контролю – контрольна робота).

Поточний контроль (включно з контролем за змістовими модулями – окремими темами чи розділами курсу) передбачає таке нарахування балів (подається максимальний бал за певний вид роботи):

- відповідь на практичному занятті – 5 балів;

- суттєве доповнення на практичному чи лабораторному занятті, коментування виконаних завдань – 1 бал;

- виконання завдань до практичного, лабораторного занять – 5 балів;

- виконання самостійного завдання – 4 бали;

- контроль за змістовими модулями (колоквіум, тестування, контрольна робота) – 5 балів.

КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ СТУДЕНТІВ-ФІЛОЛОГІВ

А /відмінно/ 90-100 балів

Студент має глибокі та повні знання з дисципліни; вільно використовує термінологічний апарат; на високому рівні володіє вміннями й навичками цілісного аналізу програмового матеріалу, здатністю розв’язання теоретичних питань і практичних завдань, вміннями наукового аналізу та синтезу; демонструє самостійність і оригінальність суджень, уміння чітко формулювати власну думку та переконливо аргументувати її, в тому числі в дискусії; виявляє високий рівень мовленнєвої культури; припускається однієї-двох несуттєвих помилок, які швидко і самостійно виправляє.

В /дуже добре/ 82-89 балів

Студент має глибокі та повні знання з дисципліни; володіє термінологічним апаратом, вміннями й навичками цілісного аналізу програмового матеріалу, здатністю розв’язання теоретичних питань і практичних завдань; демонструє самостійність суджень, вміння формулювати власну думку й оцінювати та добирати докази на їх підтвердження; виявляє високий рівень мовленнєвої культури; припускається кількох несуттєвих помилок, які виправляє самостійно.

С /добре/ 75-81 балів

Студент має добрі знання з дисципліни на основі аналогічного відтворення; виявляє розуміння основних понять; на доступному рівні володіє вміннями й навичками цілісного аналізу програмового матеріалу, здатністю до розв’язання теоретичних питань і практичних завдань, вмінням добирати докази на підтвердження власних думок; демонструє добрий рівень мовленнєвої культури; припускається певної кількості суттєвих помилок, які самостійно виправляє.

D /задовільно/ 67-74 балів

Студент має задовільний рівень знань з дисципліни; виявляє розуміння основного програмового матеріалу, здатність репродуктивного відтворення теоретичних питань і розв’язання за зразком практичних завдань; вміння добирати докази на підтвердження власних думок; демонструє задовільний рівень мовленнєвої культури; припускається значної кількості помилок, які виправляє під керівництвом викладача.

Е /достатньо/ 60-66 балів

Студент демонструє мінімально достатній рівень знань з дисципліни; виявляє часткове розуміння окремих понять, здатність до розв’язання практичних завдань за зразком, але при цьому окремими вміннями та навичками володіє невпевнено; демонструє мінімально достатній рівень мовленнєвої культури; припускається значної кількості помилок, частину яких виправляє під керівництвом викладача.

Варіант 1.

1. Сучасний урок російської мови, його структурні елементи.

2. Сформулюйте цілі уроку «Групи слів за значенням: синоніми, антоніми, омоніми» (5 клас) і «Лексико-стилістичні синоніми і їх види. Антоніми. Пароніми» (10 клас). Чим відрізняється дидактична, розвивальна і виховна мета цих уроків у 5 і 10 класах?

3. Розробіть фрагмент уроку ознайомлення учнів 11 класу з промовою як одним із видів публічного виступу, її класифікацією та виражальними засобами риторики.

Варіант 2.

1. Пунктуаційні помилки, шляхи їх попередження.

2. Проаналізуйте послідовність роботи над переказом.

3. Розробіть фрагмент уроку, де формуються в учнів 9 класу поняття про актуальне членування речень, його роль у забезпеченні послідовного зв`язку між реченнями в тексті.

Варіант 3.

1. Спостереження учнями мовних явищ і фактів як ефективний метод засвоєння відомостей з мови.

2. Підготуйте контрольну роботу (диктант і граматичне завдання) з теми «Правопис прислівників» для учнів 7 класу. Опишіть методику проведення такого виду роботи.

3. Під час відвідування уроків російської мови простежте, як на реалізацію основних цілей уроку впливає майстерність учителя, уміння застосовувати педагогічні інновації у своїй практичній діяльності. Опишіть досвід роботи цього вчителя.

 

КОНТРОЛЬНІ ЗАПИТАННЯ ТА ЗАВДАННЯ

(Кожна правильна відповідь оцінюється двома балами.

Суму балів поділіть на чотири й отримаєте оцінку за знання всієї теми)

1. Проаналізуйте соціокультурні фактори, що визначають Болонський рух.

2. Сформулюйте мету й основні завдання Болонського процесу.

3. У чому полягає сутність модульного навчання у вищих навчальних закладах України?

4. Поясніть, як ви розумієте поняття «кредитно-модульна технологія навчання»

5. Назвіть відмінності модульного навчання від традиційного.

6. У чому, на вашу думку, полягають особливості побудови змісту та структури курсу «Методика навчання російської мови у загальноосвітніх навчальних закладах» при кредитно-модульній системі навчання?

7. Назвіть і охарактеризуйте форми засвоєння дисциплін циклу російської мови в умовах кредитно-модульного навчання.

8. Охарактеризуйте систему оцінювання знань, умінь і навичок студентів-філологів в умовах кредитно-модульного навчання.

9. Які форми остаточного контролю є засобом органічного зв`язку теоретичного і практичного курсів зазначеної дисципліни? Охарактеризуйте цей вид роботи.

10. Погоджуючись з тим, що рух у європейський освітній простір не має альтернативи, окремі дослідники намагаються застерегти від «бездушної уніфікації за західними зразками». Висловіть і обґрунтуйте власну точку зору на цю проблему.

 

 

ЛЕКЦІЯ № 2

Тема. Кредитно-модульна технологія викладання російської мови у вищій школі

 

План