Компоненты познавательной деятельности

Компоненты познавательной деятельности можно разделить на два вида: мотивационный - использование разных видов мотивов, побуждающих ребёнка к познавательной деятельности и содержательно-операционный - организация непосредственно образовательной деятельности (занятий) и способов учения (учебный труд) (схема 4.).

Формирование у дошкольников практико-познавательной деятельности является одной из задач Основной общеобразовательной программы ДОО, разрабатываемой каждым дошкольным учреждением, с учетом Федеральных государственных требований (ФГТ).

Схема 4. Основные направления развития детей дошкольного возраста по ФГОС ДО.

Познавательная деятельность дошкольника тесно связана с практической деятельностью.

Познавательное развитие дошкольников опирается на:

– развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

– развитие воображения и творческой активности;

– формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Выделяют формы практико-познавательной деятельности (схема 5.):

- Стихийная, возникающая по инициативе самого ребёнка;

- Организованная воспитателем;

- Совместная − ребёнка и взрослого − на условиях партнёрства.

Схема 5. Формы практико-познавательной деятельности.

Познавательное развитие ребенка, его любознательность и желание к новым знаниям является важным условием подготовки к школьному обучению.

Если педагог ставит и постепенно усложняет поисковые и проблемные задачи перед ребенком-дошкольником, то такое обучение способствует умственному развитию и активизирует познавательные интересы в обучении. Общий уровень подготовки ребенка к освоению окружающей реальности и стремление к дальнейшему развитию позволяет педагогу переходить более интенсивно к следующему этапу в обучении.

В дошкольной педагогике уделяется особое внимание развитию и активизации познавательных интересов детей. Доказано, что познавательный интерес ребенка является ведущим мотивом обучения.

Исследователи приходят к выводу, что любознательность, активность детей не есть свойство, присущее возрасту и развивающееся стихийно. Формирование познавательной активности требует целенаправленной работы с детьми.

Организация поисковой деятельности приносит более высокие результаты, если целенаправленно организовать изучение детьми причинно-следственных связей. Такие связи обнаруживаются в явлениях природы, социальной жизни и фактическом материале. При условии постепенного перехода от выявления и освоения свойств и качеств предметов и явлений, установлению однозначных причин их возникновения к более глубинным связям, возникает переход к более осмысленному развивающему обучению.

Если педагог систематически организует поисковую и проблемную деятельность дошкольников, развивается познавательный интерес к деятельности, возникают вопросы в решении детьми познавательной задачи. Далее ребенок по аналогии может самостоятельно ставить перед собой схожие познавательные задачи и пытаться их самостоятельно решать.

Познавательный интерес дошкольника развивается от эмоциональной отзывчивости к предмету или объекту, выделении внешних его признаков, связей и отношений между выделенными внешними признаками, самостоятельной постановке познавательных задач и первым попыткам решать их с помощью наблюдений, опытов, рассуждений.

В дидактических играх познавательные задачи (определение свойств и качеств предмета, классификация и группировка различных предметов) соединяются с игровыми (отгадать, выполнить роль, соревноваться), что и делает дидактическую игру особой формой обучения - легкого, быстрого и непреднамеренного усвоения детьми знаний.

При использовании дидактической игры воспитатель должен следовать определенным педагогическим принципам:

1. Опираться на уже имеющиеся знания, полученные, как правило, путем непосредственного восприятия;

2. Следить за тем, чтобы дидактическая задача была достаточно трудна и в то же время доступна детям;

3. Поддерживать интерес и разнообразие игрового действия;

4. Постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия;

5. Конкретно и четко объяснять правила.