Саморазвитие творческих способностей учителем.

Важнейшим направлением современной педагогической науки является поиск условий, обеспечивающих не только профессиональное становление личности учителя, владеющего профессиональными компетенциями, призванного выступать носителем гуманистическихценностей, общей и профессиональной культуры, но и его творческое развитие. Обществу сегодня нужен специалист, не только имеющий функциональную готовность к профессиональной педагогической деятельности, но и сформированный как творческая личность, способная выявить и создать условия для творческой самореализации подрастающего поколения. Это положение приобретает особое значение в подготовке учителя начального и среднего звена, так как перестройка всего уклада нашей жизни, уход от жесткой централизации образовательной системы школы требует существенных изменений в подготовке педагогических кадров в системе среднего профессионального образования.

В целом, средние учебные заведения ориентируются сегодня не на специалиста, способного создавать развивающую и воспитывающую среду как условие жизни и становления личностиребенка, а на подготовку учителя -предметника, несущего учебную информацию и контролирующего ее усвоение детьми. Студент по-прежнему выступает объектом массового процесса педагогического воспроизводства, не формируется его творческая индивидуальность.

Однако система изменившихся социально-экономических отношений на первое место ставит индивидуальность, самостоятельность, неординарность и инициативу личности, способнойвоспитывать будущее поколение творчески мыслящим, мобильным и конкурентоспособным. В связи с этим перед педагогическими учебными заведениями встает задача перехода к приоритетности развития творческой личности, ее способности к саморазвитию, самосовершенствованию, к компетентностно-ориентированной системе профессиональной подготовки специалиста. Реализация новой образовательной политики, динамика преобразований учебно-воспитательного процесса требуют педагога, обладающего высоким профессионализмом, способного к творческому осмыслению педагогического процесса, инициативного и самостоятельного, составляющего интеллектуально-культурный авангард общества.

Потребность общества в активной, творческой личности специалиста, обладающего способностью к саморазвитию, самосовершенствованию определила общее направление исследовательской работы по данной проблеме, Творческое саморазвитие - не одномоментный процесс. Это путь постепенного качественного изменения самосознания личности, формирование внутренней готовности к многократному раскрытию своей индивидуальности в обучении. Ориентация на личность педагога, его индивидуально-творческое развитие может рассматриваться как важное средство совершенствования профессиональной подготовки высококвалифицированных педагогических кадров.

Рассматривая творческое саморазвитие как процесс творческо­го самосозидания, следует отметить, что он имеет ряд характерных признаков:

- наличие внутренних противоречий;

- осознание потребности, личной и общественной значимости,

самоценности творческого саморазвития;

- наличие объективных и субъективных предпосылок, условий для творческого саморазвития;

- индивидуальная неповторимость, оригинальность процесса и результата творческого саморазвития;

- приобретение новых знаний, умений, навыков, развитие твор­ческих способностей для решения новых, более сложных твор­ческих задач и проблем.

Педагогика определяет творческую деятельность как форму деятельности человека или коллектива - создание качественно ново­го, никогда ранее не существовавшего. Применительно к процессу обучения творчество следует определять как форму дея­тельности человека, направленную на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, т.е. важным для формирования личности как общественного субъекта.

В нынешних условиях становится очевидным тот факт, что высокий профессиональный уровень педагога определяют не только глубокие знания предмета, но и мастерство воспитания творческой личности учащихся.

Работа будущего учителя в направлении помощи учащимся по разработке «Я - концепции» их творческого саморазвития может вестись в сле­дующих направлениях:

- углубление представлений учащихся об особенностях их ха­рактера, потребностях, мотивах, привычках, способностях;

- помощь учащимся в осознании их профессиональных склон­ностей, интересов и способностей;

- расширение сферы мыслительной деятельности учащихся в направлении их профессионального самоопределения; побуждение учащихся заняться самовоспитанием, самораз­витием, самосовершенствованием;

- изучение индивидуальных особенностей учащихся с целью оказания помощи конкретному ученику по профилактике вредных привычек и негативных форм поведения;

- ознакомление учащихся с методами и способами выявления у

себя определенных качеств и т.д.

Для этого педагог должен быть творцом, новатором. В этой связи особую актуальность приобретает творческое саморазвитие будущих учителей и создание с этой целью благоприятных психолого-педагогических условий.

Первое психолого-педагогическое условие - формирование у студентов постоянной потребности в самосовершенствовании, творческом саморазвитии, необходимости изучения и творческого использования передового педагогического опыта. Психологи определяют потребность как состояние человека, вызванное испытываемой им нуждой в чем-либо. Процесс удовлетворения потребности реализуется через его целенаправленную деятельность. Потребность является источником активности человека, цель которой заключается в устранении несоответствия между желанием личности и возможностями ее удовлетворения.

Второе условие - наличие мотивации. В работах Л.И. Божович, А.К. Марковой подчеркивается необходимость наличия компонента мотивации в структуре деятельности. Любая деятельность протекает более эффективно и лает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полой отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия, настойчиво продвигаясь к намеченной цели.

Педагогическая техника учителя.

Педагогическая техника - это умение использовать собственный психофизический аппарат как инструмент воспитательного влияния. Это - владение комплексом приёмов, которые дают учителю возможность глубже, ярче, талантливее обнаружить свою позицию и достичь успехов в воспитательной работе. Понятие «педагогическая техника» содержит две группы составляющих его частей. Первая группа связана с умением педагога руководить своим поведением: техника владения своим организмом (мимикой, пантомимикой); управление эмоциями, расположением духа для снятия лишнего психического напряжения, пробуждение творческого самочувствия; овладение умением социальной перцепции (техника управления вниманием, воображением); техника речи (управления дыханием, дикцией, громкостью, темпом речи). Вторая группа связана с умением повлиять на личность и коллектив: техника организации контакта, управления педагогическим общением; техника внушения и т.п. Внутренняя техника - создание внутреннего переживания личности, психологическое настраивание учителя на будущую деятельность через влияние на ум, волю и чувства. Внешняя техника — воплощение внутреннего переживания учителя в его телесной природе: мимике, голосе, речи, движениях, пластике. Рассмотрим, как учитель может научиться руководить собою, какая внутренняя и внешняя техника помогает ему в этом.