Мы поможем в написании ваших работ!
ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
|
Список использованной и рекомендуемой литературы
Творческий.Центр
Москва 2008
УДК 373 ББК 74.102 Ж91
Журавель Н.И.
Ж91 Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 64 с. (Библиотека журнала «Логопед»-2).
18ВМ 978-5-9949-0148-9
В книге освещена система планирования коррекционно-речевой работы с детьми старшей и подготовительной к школе групп в условиях дошкольного логопедического пункта, предусматривающая проведение групповых и подгрупповых занятий, организацию деятельности ребенка в специально созданной среде, а также возможность работы с детьми на базе изученного материала.
Книга может быть использована как молодыми специалистами, так и опытными логопедами.
УДК 373 ББК 74.102
© ООО «ТЦ Сфера», 2008
Предисловие
Нарушение речи — достаточно распространенное явление среди детей дошкольного возраста. К наиболее сложным относятся органические нарушения (дизартрия, алалия, ринолалия), к менее сложным — функциональные (дислалия). Причины их возникновения весьма разнообразны.
Если вовремя не устранить нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов и др., у детей дошкольного возраста возникнут трудности общения с окружающими, а в дальнейшем определенные изменения личности на пути развития «ребенок — подросток — взрослый», когда закомплексованность человека будет мешать ему учиться и в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности.
Многолетняя практика показывает, что при систематической работе с ребенком нарушения его речи можно исправить. Поэтому поиски эффективных приемов и методов коррекции речи не утратили своей актуальности. Выпускаемая специальная литература для учителей-логопедов, как теоретического, так и практического характера, рекомендована для использования в специальных речевых группах, организованных при массовых детских садах или в специализированных учреждениях для детей с нарушениями речи. В настоящее время во многих дошкольных учреждениях организованы логопедические пункты. Однако это имеет как положительную (больший охват детей с нарушениями речи), так и отрицательную стороны (детям с тяжелыми нарушениями речи очень трудно оказать полноценную помощь в таких пунктах). Кроме того, в небольших городах нет специализированного детского сада, куда бы направлялись дети со сложными речевыми дефектами.
У логопедов-практиков затруднения вызывают планирование и проведение занятий по развитию лексико-грамматических норм русского языка, обучению связной речи и грамоте.
Для успешной работы логопедического пункта необходим тематический план коррекционно-развивающих занятий.
Тематические планы логопедических занятий по формированию лексико-грамматических категорий, фонетической стороны речи, развитию связной речи с детьми 5 —6 и 6—7 лет составлены на основе пособий Т.А. Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит» (СПб., 1998), «В первый класс — без дефектов речи» (СПб., 1999).
Логопедическая работа с детьми в ДОУ общеразвивающего вида
Планирование для старшей группы разделено на три периода обучения: октябрь — ноябрь (20 занятий); декабрь — февраль (24 занятия); март — апрель (14 занятий).
Всего в год — 58 ч. Из них:
— формирование лексико-грамматических категорий — 26ч;
— развитие фонетической стороны речи — 23;
— развитие связной речи — 9ч.
Планирование для подготовительной к школе группы разделено на два периода:
— октябрь — декабрь (38 занятий);
— январь — апрель (40 занятий).
Из них:
— совершенствование лексико-грамматических представлений — 37;
— совершенствование навыков звукового анализа и обучения грамоте — 30;
— развитие связной речи — 11.
Форма организации занятий — групповая (по 5—6 детей). Периодичность занятий — 2 раза в неделю по 25—30 мин.
Тематические планы составлены в форме таблицы с выделением разделов: тема занятия; задачи; количество часов; планируемый результат; средства оценки усвоения материала.
К тематическому плану разработаны примерные конспекты занятий на учебный год (с октября по апрель включительно). Они также представлены в табличной форме с выделением разделов: тема; цели; план занятия; оборудование; литература*.
Материал каждого конспекта рассчитан на 2—3 подгруппо-вых занятия. На усмотрение логопеда его можно варьировать и изменять в соответствии с речевыми возможностями детей.
Систематическое и последовательное использование предлагаемого материала обеспечит исправление у детей речевого дефекта и недостатков внимания, памяти, словесно-логического мышления, мелкой моторики пальцев рук.
Данная работа принесет заметную пользу всем, кто заинтересован в быстром и стойком избавлении ребенка от речевого нарушения.
* В пособии представлены примерные конспекты только для детей старшей группы. Конспекты для подготовительной к школе группы логопед может разработать сам на основе тематического плана для данной группы.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПОДГРУППОВЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ, ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ, РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ.
Старшая группа
Примерные конспекты занятий 1-го периода обучения
| Тема
| Цели
| План занятия
| Оборудование
| Литература
| |
|
|
|
|
| | 1-я неделя октября
| | Разви-
| Развивать слу-
| Организационный момент
|
| [12, с. 31—
| | тие
| ховое внимание,
| Знакомство с кабинетом, выделение зон (игровая, для
|
| 32, 62—63]
| | внима-
| понимание речи,
| занятий).
|
|
| | ния и
| словесно-логи-
| Логопед. Сядет тот, у кого в одежде есть... цвет
|
|
| | пони-
| ческое мышле-
| (основные цвета и некоторые оттенки).
|
|
| | мания
| ние, фонемати-
| Основная часть
|
|
| | речи.
| ческое воспри-
| 1. Игра «Найди лишний кубик» (по цвету и размеру).
| Цветные кубики;
|
| | Разви-
| ятие на материа-
| 2. Игра «Найди такой же предмет по цвету» (форме):
| геометрические
|
| | тие слу-
| ле неречевых
| — в окружающей обстановке;
| фигуры, разные
|
| | хового
| звуков и слов,
| — на картинках.
| по цвету; пред-
|
| | внима-
| близких по зву-
| Физкультминутка
| метные картинки
|
| | ния и
| ковому составу
| Игра «Тихо — громко» (громко — бегать, спокойно —
|
|
| | фонема-
|
| ходить, тихо — ходить на цыпочках).
|
|
| | тиче-
|
| 3. Игра «Что ты слышишь?» (отгадать, что звучит и
| Бубен; ширма;
|
| | ского
|
| назвать действие, например, переливается вода, ложка
| стакан с водой;
|
| | воспри-
|
| стучит в стакане).
| ложка; колоколь-
|
| | ятия
|
| 4. Игра «Верно или нет?» (услышав правильное назва-
| чик; бумага;
|
| |
|
| ние слова, поднять красный кружок, неправильное —
| фишки: красные,
|
| |
|
| желтый), например, панан, баман, паман, банан, ба-
| желтые, предмет-
|
| |
|
| мам.
| ные картинки
|
| |
|
| Итог занятия
|
|
| |
|
| Логопед. Дети, сегодня мы учились различать
|
|
| |
|
| предметы по цвету (форме), подбирать предмет к об-
|
|
| |
|
| разцу. Учились внимательно слушать.
|
|
| | 2-я неделя октября
| | | Форми-
| Уточнить поня-
| Организационный момент
|
| [12,с.32—
| | | рование
| тие «действие».
| Логопед. Сядет тот, кто выполнит задание (топать,
|
| 33, 62—63]
| | | понятия
| Рассмотреть
| хлопать, присесть, крикнуть, подпрыгнуть и т.д.).
|
|
| | | о дейст-
| разные и одина-
| Основная часть
|
|
| | | вии
| ковые действия.
| 1. Игра «Кто это? Что делает?»:
| Игрушка собачка;
|
| | | предме-
| Учить подбирать
| — действия детей (разные и одинаковые);
| предметные кар-
|
| | | та. Раз-
| к действию объ-
| — собачка (лает, прыгает, бежит, ест, пьет, кру-
| тинки животных и
|
| | | витие
| екты и к объекту
| жится и т.д.).
| птиц
|
| | | слухо-
| действия.
| 2. Игра «Четвертый лишний» (лишнее животное или
|
|
| | | вого
| Развивать слу-
| птица, как передвигается).
|
|
| | | внима-
| ховое внимание
| Физкультминутка
|
|
| | | ния и
| и фонематиче-
| Игра «Летает — не летает».
|
|
| | | фонема-
| ское восприятие
| 3. Игра «Кто пришел? Что принес?» (игрушки с музы-
| Игрушки: мишка,
|
| | | тиче-
|
| кальными инструментами).
| собачка, кукла;
|
| | | ского
|
| 4. Игра «Хлопни, когда услышишь звук [а], [о], [у] в
| барабан; бубен;
|
| | | воспри-
|
| ряду других звуков».
| погремушка; шир-
|
| | | ятия
|
| Звук [а]:
| ма
|
| | |
|
| а-у-м-и-с-а-с-з-а-ш-ж-а
|
|
| | |
|
| Звук [у]:
|
|
| | |
|
| а-у-м-и-у-с-а-з-ш-у-ж
|
|
| | |
|
| Звук [о]:
|
|
| | |
|
| а-о-м-и-о-у-с-а-ш-о-ж-о
|
|
| | |
|
| Итог занятия
|
|
| | |
|
| Логопед. Дети, сегодня мы выполняли разные дви-
|
|
| | |
|
| жения. Слушали и различали звуки
|
|
| | | | | | | | | | |
| 3-я неделя октября
| | Нарица-
| Развивать уме-
| Организационный момент
|
| [7, с. 17—18,
| | тельные
| ние образовы-
| Логопед. Сядет тот, кто назовет свое имя ласково.
|
| 31—34]
| | сущест-
| вать слова с
| Основная часть
|
|
| | витель-
| уменьшительно-
| 1. Игра «Четвертый лишний» (повторение и закрепле-
| Картинки с жи-
|
| | ные с
| ласкательными
| ние прошлого задания).
| вотными
|
| | суф-
| суффиксами.
| 2. Звуки [а], [у].
|
|
| | фикса-
| Уметь выделять
| Звукоподражание со звуками [а], [у]:
| Зеркала
|
| | ми
| заданный звук из
| а-а-а — плачет девочка; а-а-а — поет; а-а-а — укачива-
|
|
| | умень-
| потока звуков
| ет куклу; у-у-у — гудит пароход; у-у-у — звучит ду-
|
|
| | ши-
|
| дочка; у-у-у — плачет мальчик.
|
|
| | тельно-
|
| Игра «Хлопни, когда услышишь звук [а], [у]»:
|
|
| | ласка-
|
| — в ряду звуков;
|
|
| | тельно-
|
| — в ряду слогов.
|
|
| | го зна-
|
| [а] — та-то-ту; ну-ны-на; бо-ба-бы;
|
|
| | чения.
|
| [у] — му-мы-ма; но-на-ну.
|
|
| | Звуки
|
| Артикуляция звуков [а], [у], соотнесение с символами.
|
|
| | [У], [а]
|
| Физкультминутка
|
|
| |
|
| Игра «Большой — маленький» (на ласковое слово —
|
|
| |
|
| бегать, если его нет — приседать).
|
|
| |
|
| 3. В гости пришли две куклы (большая и маленькая).
| Две куклы
|
| |
|
| Кукла — куколка, Катя — Катенъка; рассмотреть час-
|
|
| |
|
| ти тела (голова — головка, рука — ручка и т.д.).
|
|
| |
|
| 4. Игра «Подарки Кате и Катеньке» (игрушки, отли-
| Игрушки разного
|
| |
|
| чающиеся размерами).
| размера; окру-
|
| |
|
| 5. Игра «Назови ласково»:
| жающие предме-
|
| |
|
| — окружающие предметы;
| ты; предметные
|
| |
|
| — изображение на картинках
| картинки
|
|
|
|
|
| Итог занятия
|
|
| |
|
| Дети рассказывают, чем они занимались на занятии.
|
|
| |
|
| Оценка их деятельности
|
|
|
| 4-я неделя октября
| | Вини-
| Учить диффе-
| Организационный момент
|
| [12, с. 33—
| | тельный
| ренцировать
| Логопед. Сядет тот, кто назовет первое слово, начинаю-
|
| 34]; [7,
| | падеж
| вопросы кто?
| щееся на звук [а], второе на звук [у], свое имя — ласково.
|
| с. 20— 21]
| | сущест-
| кого? что? в
| Основная часть
|
|
| | витель-
| зависимости от
| 1. Упражнение «Живое — неживое».
|
|
| | ных в
| того, является ли
| Различение одушевленных и неодушевленных предме-
|
|
| | единст-
| существитель-
| тов.
|
|
| | венном
| ное одушевлен-
| 2. Игра «Четвертый лишний» (по принципу «живое —
| Предметные кар-
|
| | числе
| ным или неоду-
| неживое»).
| тинки, мяч
|
| |
| шевленным.
| Физкультминутка
|
|
| | Глаголы
| Учить образовы-
| Игра «Живое — неживое» (услышав одушевленное
|
|
| | муж-
| вать глаголы
| слово, дети хлопают над головой, неодушевленное —
|
|
| | ского и
| мужского и жен-
| топают ногами).
|
|
| | женско-
| ского рода в
| 3. Игра «Скажем про Таню и Рому».
| Картинки с сюже-
|
| | го рода
| прошедшем
| Логопед (показывает картинку). Таня подметала
| том
|
| | в про-
| времени
| пол. Что делала Таня?
|
|
| | шедшем
|
| Дети. Таня подметала пол.
|
|
| | времени
|
| Логопед. Что делал Рома?
|
|
| |
|
| Дети. Рома строил башню.
|
|
| |
|
| По другим картинкам дети отвечают на вопросы: Что
|
|
| |
|
| делал (а) Рома? (Таня?)
|
|
| |
|
| 4. Игра «Эхо».
|
|
| |
|
| Логопед. Мальчик умывается.
| -
|
| |
|
| Дети. Мальчик умывался вчера.
|
|
| |
|
| Итог занятия
|
|
| |
|
| Оценка деятельности детей
|
|
|
|
|
| 1 -я неделя ноября
|
|
| | | Согла-
| Учить согласо-
| Организационный момент
|
| [7, с. 16,34]
| | | сование
| вывать сущест-
| Логопед. Сядет тот, кто назовет по одному слову,
|
|
| | | сущест-
| вительное с гла-
| обозначающему «живой» и «неживой» предмет.
|
|
| | | вител.--
| голом в единст-
| Основная часть
|
|
| | | ного и
| венном и мно-
| 1. Игра «Парные картинки».
| Картинки с одним
|
| | | глагола
| жественном
| Девочка пьет сок — девочки пьют сок. Мальчик поку-
| сюжетом
|
| | | в един-
| числе.
| пает лимон — дети покупают лимоны.
|
|
| | | ствен-
| Обучать выде-
| Дети выбирают парную картинку и образовывают от
|
|
| | | ном и
| лению гласного
| глаголов единственного числа глаголы множественно-
|
|
| | | множе-
| звука в начале
| го, согласовывая их с существительным.
|
|
| | | ствен-
| слов (в ударной
| 2. Игра в мяч (вариант «Эхо»).
| Мяч
|
| | | ном
| и безударной
| Перекидывая мяч, дети образовывают от глаголов един-
|
|
| | | числе.
| позиции)
| ственного числа глаголы множественного и наоборот
| •
|
| | | Звуки
|
| Физкультминутка «.Большой — маленький»
|
|
| | | И, [и]
|
| 3. Повторение звуков [а], [и] (опорные картинки, символы).
| Картинки — де-
|
| | |
|
| 4. Игра «Эхо».
| вочка с куклой,
|
| | |
|
| Выделение звука [и] из слов: игры, иглы, ивушка, ивол-
| волк, символы
|
| | |
|
| га', произнесение, характеристика, символ.
|
|
| | |
|
| 5. Игра «Угадай-ка» (по артикуляции назвать звук, по
| Предметные кар-
|
| | |
|
| звуку показать артикуляцию [а], [у], [и].
| тинки: индюк,
|
| | |
|
| 6. Упражнение «Найди картинку» (подбор слов, начи-
| ива, иголка, ирис,
|
| | |
|
| нающихся со звука [и]).
| ишак; игрушки;
|
| | |
| -
| Итог занятия
| инструменты
|
| | |
|
| Дети перечисляют игры, которые им понравились и
|
|
| | |
|
| запомнились
|
|
| | |
|
| 2-я и 3-я недели ноября
|
|
| | Состав-
| Знакомить с
| Организационный момент
| | [12, с. 34—
| | ление
| понятиями:
| Логопед. Сядет тот, кто назовет слово, начинаю-
| | 35, 53—54]
| | трех-
| «слово», «пред-
| щееся на звук [и], и вспомнит чистоговорку на этот
| |
| | словных
| ложение».
| звук.
| | [7, с. 33—35]
| | пред-
| Учить состав-
| Основная часть
| |
| | ложе-
| лять трехслов-
| 1. Упражнение «Придумываем предложения из трех
| |
| | ний.
Пере-
сказ
| ные предложе-
ния.
Учить строить
| слов».
Составить предложения:
а) по сюжетным картинкам и по вопросам: кто? что
|
Сюжетные кар-
|
| | текста,
| фразу по опор-
| делает? что?;
| тинки
|
| | состав-
ленного
| ной схеме. Ак-
тивизировать
| б) при помощи опорных схем-карточек.
2. Игра «Что перепутал Незнайка?» (см. [1 1, с. 35, № 4]).
| Опорные схемы-
карточки
|
| | по де-
| словарный за-
| Ваза разбила девочку. Гусеница склевала воробья. Ку-
|
|
| | монст-
| пас.
| рица утащила лису. Заяц догоняет волка. Корзина не-
|
|
| | рируе-
| Учить отвечать
| сла девочку. Рыбка поймала рыбака. Всадник везет
|
|
| | мому
| на вопрос раз-
| лошадь.
|
|
| | дейст-
| вернутой фор-
| Физкультминутка «Что делаем?» (имитируем стирку,
|
|
| | вию.
| мой из трех,
| глажку и т.д.).
|
|
| | Звуки
| четырех слов,
| 3. Звуки [а], [у], [и].
| Опорные сигналы
|
| | [а], [у],
| пересказывать
| Придумать имя мальчика или девочки на заданный
| звуков [а], [у], [и]
|
| | [и]
| текст, состав-
| звук.
|
|
| |
| ляемый из трех-
| Игра «Подари звуку [а] ([у], [и]) картинку, начинаю-
| Предметные кар-
|
| |
| четырех простых
| щуюся на этот звук.
| тинки
|
| |
| предложений.
| Анализ звукосочетаний ау, уа, иа, уи, ауи
| •
| -
| |
| Развивать вни-
мание и
|
|
|
| | | | | | | | | | | |
|
| словесно-
| Физкультминутка «Мячики»
|
|
| |
| логическое
| Девочки и мальчики прыгают как мячики.
|
|
| |
| мышление.
| Ножками топают, ручками хлопают.
|
|
| |
| Уметь выделять
| Головой кивают, все вместе отдыхают.
|
|
| |
| гласные звуки
| 4. Рассмотреть картинку, на которой изображены дети,
| Сюжетная кар-
|
| |
| [а], [у], [и] в
| выполняющие определенные действия. Беседа по во-
| тинка
|
| |
| начале слов,
| просам. Чтение рассказа к этой картинке. Пересказ
|
|
| |
| анализ звуковых
| детьми текста.
|
|
| |
| сочетаний ау, уи,
| Итог занятия
|
|
| |
| ауи
| Дети перечисляют игры, которые им запомнились
|
|
| | 4-я неделя ноября, 1 -я неделя декабря
| | Согла-
| Учить соотно-
| Организационный момент
|
| [12, с. 35—
| | сование
| сить на слух и
| Логопед. Сядет тот, кто «подарит» слова Ане (Уле,
|
| 37; 7, с. 35—
| | числи-
| правильно со-
| Ире).
|
| 38]
| | тельных
| гласовывать в
| Каждый ребенок называет 2 — 3 слова на заданный
|
|
| | один,
| речи существи-
| звук.
|
|
| | одна с
| тельные муж-
| Основная часть
|
|
| | сущест-
| ского и женско-
| 1. Игра: «Назови, не ошибись».
|
|
| | витель-
| го рода с числи-
| Назвать части тела с числительным один, одна. Одна
|
|
| | ными.
| тельными один,
| голова, один нос и т.д.
|
|
| |
| одна и подби-
| 2. Игра «Расставь картинки».
| Кубик, пирамид-
|
| |
| рать существи-
| При слове «один» картинку положить под кубик, при
| ка; предметные
|
| |
| тельные к этим
| слове «одна» — картинку под пирамидку.
| картинки; «пись-
|
| |
| числительным.
| 3. Игра «Исправим Незнайкины ошибки» [1 1, с. 35
| мо» от Незнайки
|
| |
|
| №5].
|
|
| | Роди-
| Учить образовы-
| Физкультминутка «Мячики»
|
|
| | | тельный
| вать существи-
| 4. Произнести звуки [н], [м], выделить их в словах,
| Опорные картин-
|
| | | падеж
| тельные в роди-
| дать характеристику звуков.
| ки; символы; си-
|
| | | сущест-
| тельном падеже
| 5. Выделить звуки [н], [м] на слух (из ряда согласных
| ний квадрат — на
|
| | | витель-
| единственного
| звуков, слогов, слов).
| каждого ребенка.
|
| | | ных в
| числа от суще-
| 6. Игра «Подарки Наташе и Маше».
|
|
| | | единст-
| ствительных в
| Физкультминутка
| Птичка (начало,
|
| | | венном
| именительном
| 7. Игры «Чего не стало?», «Чей голос?» (звукоподра-
| конец слова).
|
| | | числе
| падеже, согласо-
| жание), «Кого испугался трусишка Коля?».
| Предметные кар-
|
| | | без
| вывая существи-
|
| тинки; игрушки;
|
| | | предлога
| тельное с сосед-
|
| картинки живот-
|
| | | ис
| ними словами.
| Итог занятия
| ных, птиц, насе-
|
| | | предло-
| Уточнить значе-
| Оценка деятельности детей
| комых
|
| | | гом.
| ние предлога [у].
|
|
|
| | | Звуки
| Знакомить со
|
|
|
| | | [м], [н]
| звуками [м], [н],
|
|
|
| | |
| понятием «со-
|
|
|
| | |
| гласный звук»
|
|
|
| | | | | | | | | | |
Примерные конспекты занятий 2-го периода обучения
| Тема
| Цели
| План занятия
| Оборудование
| Литература
| | 2-я неделя декабря
| | При-
| Учить диффе-
| Организационный момент
| Кукла
| [12, с. 37—
| | ставоч-
| ренцировать по
| Логопед. Сядет тот, кто вспомнит, кого испугался тру-
|
| 39; 7,
| | ные
| смыслу глаго-
| сишка Коля? Назовет слова со звуком [м].
|
| с. 31— 34]
| | глаго-
| лы, имеющие
| Основная часть
|
|
| | лы,
| разные при-
| 1. «Сказка про машинку». Выполнять действия с машин-
| Машинка; до-
|
| | звуки
| ставки и общую
| кой по построенной дороге. (Ехала, выехала, поехала, до-
| рога; гараж;
|
| | [в], [ф]
| основу ехать,
| ехала, подъехала, съехала, объехала, въехала, заехала.)
| мост; картинки.
|
| |
| учить самостоя-
| 2. Просмотр мультфильма «Ну, погоди!» (3-й выпуск).
| Видеофильм
|
| |
| тельно подби-
| Рассмотреть ситуацию с глаголом ехать.
| «Ну, погоди!»
|
| |
| рать по смыслу
| 3. Игра «Скажи наоборот». [1 1, с. 38, № 4].
| (3-й выпуск)
|
| |
| нужный при-
| Физкультминутка «Мы ехали» (игра в «машинки»)
| Мяч;
|
| |
| ставочный гла-
| 4. Звуки [в], [ф]:
| рули на каждо-
|
| |
| гол.
| — выделять звуки по картинкам, на слух в ряду слов;
| го ребенка;
|
| |
| Знакомить со
| — характеризовать звуки (артикулирование, звонкость —
| картинки; зер-
|
| |
| звуками [в], [ф],
| глухость, согласный звук);
| кала, символы
|
| |
| понятием «со-
| — упражнять в звуковом анализе по символам: ва, ву, ива, аф,
|
|
| |
| гласный звук».
| уф, иф;
|
|
| |
| Уметь выделять
| — делить слова на слоги. Упражнение «Отхлопай — от-
| Домики с эта-
|
| |
| согласный в
| стучи»:
| жами (1, 2, 3)
|
| |
| начале слова.
| вата, сова, ива, муха, фонтан, телефон, вагон, жираф,
|
|
| |
| Развивать фо-
| валенки.
|
|
| |
| нематические
| Итог занятия
|
|
| |
| процессы
| Оценка деятельности детей
|
|
| | 3-я неделя декабря
| | | Согла-
| Учить соотно-
| Организационный момент
|
| [12, с. 39—
| | | сование
| сить на слух и
| Логопед. Сядет тот, кто придумает и назовет слова со
|
| 40]
| | | числи-
| правильно со-
| звуками [в], [ф].
|
|
| | | тель-
| гласовывать в
| Основная часть
|
| [7, с. 8—9]
| | | ных
| речи существи-
| 1. Игра «Назови, не ошибись». Назвать части тела с числи-
|
|
| | | два, две
| тельные муж-
| тельными два, две (две руки, две ноги, два глаза, два уха,
|
|
| | | с суще-
| ского и женско-
| два локтя, две пятки, две кисти, две ступни, два бока).
|
|
| | | стви-
| го рода с числи-
| 2. Игра «Расставь картинки». Сказать два и показать кар-
| Предметные
|
| | | тель-
| тельными два,
| тинку с двумя мячами, сказать две и показать картинку с
| картинки с
|
| | | ными.
| две и подбирать
| двумя пирамидками.
| изображением
|
| | | Пред-
| существитель-
| 3. Игра «Поможем Буратино». Преобразовать предложе-
| двух одинако-
|
| | | лог на
| ные к этим чис-
| ния.
| вых предметов.
|
| | |
| лительным.
| В море плывет один дельфин — в море плывут два дель-
| Игрушка Бура-
|
| | |
| Учить выделять
| фина и т.д.
| тино; предмет-
|
| | |
| предлог на в
| Физкультминутка «Буратино»
| ные картинки
|
| | |
| предложениях и
| Танцевать под песню «Бу-ра-ти-но».
|
|
| | |
| словосочетани-
| 4. Игра «Принеси игрушку».
| Различные
|
| | |
| ях, составлять
| [12, с. 39, № 3]
| игрушки.
|
| | |
| предложения с
| 5. Игра «Солнечный зайчик».
| Зеркало
|
| | |
| предлогом на
| [12, с.39, №2]
|
|
| | |
| по двум опор-
| Игра «Путаница».
|
|
| | |
| ным словам
| Исправлять деформированную фразу.
|
|
| | |
|
| Итог занятия
|
|
| | |
|
| Оценка деятельности детей
|
|
| | | | | | | | | | | | |
|
Археология
Биология
Генетика
География
Информатика
История
Логика
Маркетинг
Математика
Менеджмент
Механика
Педагогика
Религия
Социология
Технологии
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
