Qualite et quantite intensifiees

17. a) Comparez les combinaisons où entrent les adverbes ci-dessous:

si \, adjectif

Tellement / ' adverbe

- Ce professeur est d'un dévouement si (tellement) admirable -C'est pourquoi on le respecte tellement (si) fort...

tellement j_+verbe
tant)

— J'ai tellement (tant) travaillé!

tant + de + nom_{s£ pl}

— Il nous reste encore à faire tant de travail 1

— Oui, nous avons tant de problèmes à résoudre!

b) Accentuez l'intensité ou la quantité selon les modèles ci-dessus: 1. Ce groupe est appliqué. 2. Vous avez fait des fautes d'orthogra­phe. 3. Elle parlait vite. 4. C'est un élève consciencieux. 5. Pendant toute la leçon vous avez bavardé. 6. Ils chantent faux. 7. Votre con­duite est mauvaise. 8. On lui a donné de mauvaises notes. 9. Elle a de l'énergie. 10. Tu as souffert.

 

— Les élèves ne vous obéissent pas. Vous ne vous êtes pas fait ai­mer... Et moi gui espérais tant\

b) Imaginez des situations où l'on puisse exprimer sa déception. 16. Traduisez:

1. Никогда он не был взволнован так, как в этот день. 2. Ему предложили работать в пятом классе. А ведь он так хотел учить старшеклассников! 3. Ничто его так не пугало, как первая встреча с учениками. 4. Этот текст мне совсем не показался интересным, но я не нашел другого. 5. В Университете нас почти не учили разговари­вать с детьми. — А я-то так надеялся, что вы быстро найдете с ними общий язык! 6. Он отнюдь не прилежен: он не готовится к занятиям каждый день. 7. Вы искали его где-нибудь? — Да, но его нигде нет. 8. Никто другой не сможет вас проинформировать. 9. Я больше не

PHRASE COMPLEXE

18. Expliquez le choix du mode:

Fsi 1

PaffirmaHf tellement que P_indicatif t tant de }

— Tu sors?

— Non, le vent souffle si fort qu'il y a des toitures arrachées, des

arbres renversés.

P

(si ] interrogatif 1 tellement } que P ^né*^atlf [tant de J

subjonctif

— Est-ce que vous avez tant de livres que vous ne sachiez où les
mettre?

— Oui, j'en ai beaucoup, mais pas tant qu'\\ n'y ait pas de place.

19. Insérez l'adverbe convenable et mettez le verbe à la forme voulue:

1. Cette maison est-elle... grande qu'il (être) difficile de la chauf­fer? 2. Elle parle... qu'elle ne (voir) pas que les autres ne (écouter) plus. 3. Es-tu... assidu que tu (faire) le double de ton travail? 4. Il ne marchait pas... vite qu'on ne (pouvoir) pas le rattraper. 5. J'ai... remarques à faire que je ne (savoir) par où commencer.

20. Quel rapport est exprimé par d'autant plus que?

P d'autant plus que P _)rldicatif

Nous admirions l'autorité du professeur d'autant plus qu'à la fin de l'expérience nous devions nous-mêmes monter en chair.

21. Reliez les propositions par d'autant plus que:

1. Il s'énervait: c'était sa première leçon. 2. J'hésitais: personne ne faisait attention à moi. 3. Vous devez innover en tout: ces méthodes sont vieillies. 4. Elle ne pouvait pas résoudre le problème: elle n'avait pas révisé ce théorème de géométrie. 5. Vous devez consulter le diction­naire: vous l'avez sous la main.

22. Traduisez par écrit:

1. Напомни мне об этой встрече, тем более что ты в ней очень заинтересован. 2. Шум был такой сильный, что учитель не слышал собственного голоса. 3. Я хлопнул в ладоши так сильно, что класс сразу замолчал. 4. Это было бы настолько разумнее! 5. Я с трудом ему верил, тем более что накануне он утверждал обратное. 6. Он так требователен! 7. Неужели в моем сочинении столько помарок, что его трудно читать? 8- Мы сегодня так поработали! 9. Я вовсе не придаю этому такого значения, чтобы все остальное казалось мне менее важ­ным. 10. Вы так спорили, что забыли обо всем. 11. Она так мила! 12. Он произносил так четко, что каждый звук был ясен. 13. Вы могли бы мне позвонить, тем более что знали, где я.

LIEN ENTRE LES PHRASES

23. a) Observez et retenez: 210

p ( ensuite — затем ¹ \ enfin — наконец.

D'abord on nous enseigne la pédagogie théorique. Ensuite on nous soumet au stage. Enfin finies, les études!

b) Imaginez des situations où les événements s'enchaînent selon l'ordre d'abord..., ensuite..., enfin....

ENTRAÎNEMENT A L'EXPRESSION ORALE

1. Répondez aux questions en utilisant les expressions avec âge m:

De quels droits jouissent les citoyens soviétiques après avoir atteint l'âge de 18 ans? de 21 ans? Selon vous, qui doit être à la tête d'une école: un homme ou une femme? un jeune homme ou un homme d'âge mûr? Justifiez votre réponse. Qu'entendez-vous par l'âge de raison? Comment s'appelle l'âge à partir duquel on est légalement responsable de ses actes? Qu'est-ce qui est propre à l'adolescent dans l'âge ingrat? Avez-vous un frère ou une sœur? Est-ce qu'il y a une grande différen­ce d'âge entre vous? Quel est l'âge moyen des étudiants de votre groupe?

2. Composez de petites situations en complétant les phrases suivantes:

II nous a donné à entendre que.... Je me réjouis de.... Il a failli.... Elle s'est séparée de....Si je t'entends bien.... Son at­titude mérite.... Plus elle..., plus elle....Je lui ai souhaité.... Il nous a fait signe de.... A les entendre,.... Si l'occasion se pré­sente,.... Je désirerais....

3. Complétez les micro-dialogues par des questions:

—? — Si, je n'ai pas dormi de toute la nuit.

—? — Oui, plus ou moins.

—? — Non, je n'entends plus parler de lui depuis longtemps.

—? — Je crois que cette solution présente de sérieux inconvénients.

—? — Vous vous trompez, ils s'entendent à merveille.

—? — Non, mes parents n'ont jamais recouru à la ruse.

—? — Les Alpes et les Pyrénées séparent la France de l'Italie et

de l'Espagne.

—? — II souhaiterait poursuivre ses études à Moscou.

4. Posez le plus de questions possibles afin d'obtenir des informations supplémentaires:

Sa conduite laisse à désirer. — II m'a promis son assistance. Je ne l'ai pas souhaité. Tant pis pour lui, il Га bien mérité. — II nous a lais­sé entendre que cela ne sert à rien. — Elle leur a présenté ses excu­ses. — Cela ne présentera aucune difficulté. Elle est de plus en plus dé­couragée devant tant de difficultés. Nous nous sommes entendus sur la Prochaine rencontre.

5. Exprimez votre opinion sur: i

Êtes-vous partisan ou adversaire des mesures extrêmes? Est-il toujours facile de distinguer le bien du mal? La conduite d'un élève mérite des reproches. Comment peut-on le punir? En France on a le droit de se présenter au baccalauréat plusieurs fois. C'est bien ou c'est mal? Est-il pédagogique de menacer un élève d'exclusion? Qu'est-ce que vous souhaiteriez à votre frère cadet s'il voulait devenir professeur de fran­çais ou bien interprète?

ATTACHER DE L'IMPORTANCE Л + N

6. a) Observez et répétez: Remplacez:

— Qu'est-ce que vous considérez enseignement de francais -» choix
comme important dans l'ensei- d'une profession, formation des
gnement du français langue et- spécialistes, éducation des en-
rangère? fants, formation du caractère...

— Moi, j'attache une importance
particulière à l'enseignement
des structures propres à la lan­
gue parlée.

 

b) Imaginez des dialogues semblables en changeant d'arguments.

c) Répondez:

Est-ce que vous attachez une grande importance à l'opinion des aut­res? Est-ce que vous attachez de l'importance aux conventions? Est-ce que vous attachez de l'importance à la manière dont les gens sont ha­billés?

AVOIR L'AIR + | DE^JV_lnf

7. a) Observez et répétez:

1) — Qu'est-ce qui lui est arrivé? Elle a l'air si fatiguée.

-Elle a vraiment mauvaise mine, mais ça ne m'étonne pas, elle travaille beaucoup ces derniers temps.

Remarque. L'accord de l'adjectif se fait toujours avec un nom de chose et le plus souvent—mais non obligatoirement — avec un nom de personne: Ces fruits ont l'air bons. Elle a l'air intelligent.

2)— Tu crois qu'il n'a pas remarqué notre présence?

— Certainement qu'il nous a vus, mais il a eu l'air de ne pas nous apercevoir. 11 nous en veut toujours.

b) Composez des dialogues ou des situations en utilisant:

avoir l'air mauvais, méchant, malade, stupide, comme il faut, triste...

c) Complétez les microdialogues par des questions:
212

—? — Je me plais ici, mais mes amis ont l'air de s'ennuyer.

_? — Ma sœur a l'air de s'adapter aux circonstances, mais en réa­
lité elle souffre.

—? — Je pense que non. Il a l'air de vouloir partir, mais en réalité

il n'en a pas l'intention.

—? — Non, elle a eu l'air de s'y intéresser, mais vraiment ça ne

l'intéresse pas.

CROIRE + N + ADJ

8. a) Observez et répétez:

— Est-ce que tu le crois intelligent?

— Oui, je le considère comme une personne très intelligente, mais
dans ce cas concret je ne le crois pas capable de trouver une issue à
cette situation.

Donnez la caractéristique d'une personne (collègue, ami, étudiant) en utilisant la con­struction croire + N +Adj. Choisissez parmi les adjectifs: sincère, honnête, pares­seux, assidu, avare, prudent; digne de, supérieur à, coupable de, attentif à, indif­férent à, sûr de...

ENVISAGER DE + V|_nf

9. a) Observez et répétez:

— Qu'est-ce que tu penses faire pendant les vacances?

— J'envisage d'aller en montagne. J'en rêve depuis longtemps.

b) Imaginez des dialogues semblables en remplaçant:
vacances-* week-end, dimanche, congé, fêtes, séjour...

c) Donnez des réponses développées en employant: je pense, j'espère, J'envisage de,
j'ai envie de, j'ai l'intention de:

Faites-vous du sport? De la natation en été et du ski en hiver, par exemple? Allez-vous régulièrement au théâtre, aux expositions? Où est-ce que vous avez décidé de travailler après l'institut? Quels sont vos projets d'avenir?

II FAUT À QN + l POUR V_)nf

10. a) Observez et répétez:

1) — A votre avis, qu'est-ce qu'il lui faudra pour rattraper ses amis?

— Un grand désir et de la volonté, c'est tout ce qu'il lui faut.

2) — Pour aller à l'institut il vous faut combien de temps?

— Il me faut une heure pour aller à l'institut.

— Je mets une heure pour aller à l'institut.

— Ça me prend une heure.

b) Imaginez des dialogues semblables en remplaçant:

volontés sang-froid, foi, patience, assiduité, confiance, force...
aller à l'institut-* aller au bureau, à la polyclinique; préparer le dî­
ner, apprendre à patiner, jouer aux échecs. |

' A-f N P

RECONNAITRE + { j

11. a) Observez et répétez:

1) — Comment est-ce que vous avez deviné que c'était lui? Vous ne l'aviez jamais rencontré auparavant.

— Je l'ai reconnu à la photo que j'avais vue plusieurs fois. Votre
frère n'avait presque pas changé.

2)— Tu reconnais quand même que Paul a eu raison?

— Au contraire. Il n'aurait pas dû se mêler des affaires qui ne le
regardent pas. C'est toujours facile à donner des conseils!

b) Imaginez des dialogues en remplaçant:

reconnaître à la photo-*à des signes particuliers, à sa voix, à sa dé­marche, à son rire...

avoir raison-* négliger ses études, avoir tort, tromper, se comporter mal, ignorer, différer, manquer à, regretter...

USER DE + N

12. a) Observez et répétez:

M. Legrand se justifie devant ses collègues mal disposés à son égard:

— A vous entendre, on croirait que j'use de moyens divers pour vous empêcher de travailler normalement.

b) Précisez la situation où l'on pourrait utiliser les phrases suivantes:

II a usé de menaces? Il fallait s'y attendre! Ils ont usé de ruse pour

l'obliger à renoncer à cette démarche. C'est difficile à croire qu'il ait

usé de précautions.

COMMENT EXPRIMER UN CONSEIL

J'ai un conseil à te donner. Il faut qu'ils en prennent soin.

Je te conseille de t'adresser à lui. Il vaudrait mieux lui dire la vé-
Je vous recommande ce film. rite.

Je vous recommande de voir ce II vaudrait mieux que tu lui dises

film. la vérité.

Tu devrais lui parler. Tu ferais mieux de t'excuser aup-

rès de lui. 13. a) Observez et répétez:

1) — Nous ne savons pas où aller ce dimanche.

— Je vous recommande d'aller voir l'exposition française. Moi, j'en suis resté très content.

2) Entre amis:

— J'ai un bon conseil à te donner, ne te mêle pas de leurs affaires, tout s'arrangera avec le temps.

b) Exprimez les conseils du professeur à un élève et les conseils du médecin à
un patient à l'aide de vous devriez et à l'aide de il faut que.

c) Imaginez des conseils qu'on pourrait donner:

à une amie qui est très fatiguée; à un collègue qui a des ennuis dans son travail; à un parent qui est venu pour la première fois dans votre ville natale; à des amis qui ne savent pas où aller se reposer pen­dant les vacances.

ENTRAINEMENT A L'EXPRESSION ÉCRITE

1. Qu'est-ce que vous voyez d'intéressant dans votre future profession d'enseignant?

2. Traduisez:

1. Его отношение к работе заслуживает всяческих похвал. 2. Ес­ли я тебя правильно понял, ты считаешь, что решение этой пробле­мы не представляет никаких трудностей. 3. Поведение его сына за­ставляет желать лучшего: он опять отличился на уроке литературы. 4. Я слышал, что он расстался с женой. Это правда? — Нет, вы оши­баетесь. Я хорошо знаю эту семью, они великолепно ладят. 5. Он придает слишком большое значение условностям. Это мне не нра­вится в нем. 6. Ты считаешь, что он способен справиться с подобной задачей? В принципе, да. Но в конкретном случае лучше будет по­ручить эту работу другому инженеру. 7. В переходном возрасте дети, особенно мальчики, доставляют много беспокойства своим родителям. Иногда, чем больше родители настаивают, тем больше ребенок упря­мится и не слушается. 8. Доклад вызвал большой интерес у присут­ствующих. 9. Мы договорились ничего не предпринимать в его отсут­ствие. 10. Где вы рассчитываете провести отпуск? В Крыму или на Кавказе? — Нет, мы мечтаем поехать на Байкал. 1 1. Он прибегнул к угрозам? Этого и следовало ожидать от него. 12. Ваш друг, кажет­ся, здесь скучает. 13. Ты теперь понимаешь, что они желали тебе только добра. 14. Он нам дал понять, что не хотел бы больше иметь с ним дело. 15. Его родители должны вернуться не позднее середины апреля.