Критерии диффер-ой диагн-ки нарушений разв-я.

Осн-ми критериями задачами диффер-ой диагн-киявл. след-ие: 1)отграничение др. от друга сходных картин аномального разв-я разл. генеза, 2)выявление первичных и вторичных дефектов,3)изучение оптимального протекания дизонтогенеза, 4)дифференц-я диагн-ка должна включать изучение всех сторон психики (познават-ую деят-ть, речь, эмоц-волев сфера, личностная сфера). Многие синдромы псих-го недоразв-я сходны с рядом состояний, в основе кот-х не умств-я отсталость, а реч-ые растройства, моторные наруш-ия, отклонения поведения. В детском возрасте симптомы не очень выражены. Получения объективных данных о разных сторонах наруш-го разв-я требует сравнения и анализа. Рез-ты соспоставл-ся с похожими данными группы нормально развив-хся детей того же возраста, а потом с аналог-ми данными детей с др. формой дизонтогенеза.

Осн-м принципом в диффер-ой диагн-ке - принцип комплесного исслед-ия. Большими преимуществами в дифференц. диагн. обладает клинический вариант обслед-ия. Акцент делается на качеств-ом анализе способов выполнения заданий, учитыв-ся характер и причины ошибок, определ-ся возможность их устранения.

 

31. Учет степени выраженности и хар-ра нар-й мышл-я, речи и обучаемости при разграничении УО, ЗПР и общего недор-ия речи (по Лубовскому). При умст-й отсталости обычно отмеч-ся значит-ые наруш.я мышл-я, легкие недостатки речевого раз. и низкий уровень обучаемости. Легкая или средняя степень выраженности недостатков в развитии мышл-я, при возможном наличии нек. речевых дефектов и несколько сниженной по сравнению с нормой обучаемостью, набл-ся обычно при ЗПР. Таблица Оценка уровня сформированности психических процессов:

Категория нарушенного развития	Степень выраженности недостаточности
	мышления			речи			обучаемости
	I	II	III	I	П	ш	I	II	Ш
Умственная			*	(*)	*	*			*
отсталость
Задержка		*		(*)	*			*
психического	*	(*)				*	*	(*)
развития
Общее недоразвитие
речи

 

1- Отсутствие недостатка

2- Средняя степень

3- Грубая недостаточность

*наличие всегда (*) иногда

Отсутствие наруш в развитии мыслит-й деят-сти или слабая их выраженность и преимущественное проявление в заданиях словесно-логического характера, значи-ые недостатки в разв. речи и близкая к норме или незначительно сниженная обучаемость характерны для случаев общего недоразвития речи. Для каж. категории наруш-го разв представлены как наиб часто распростр-й вариант сочетания разных степеней выраженности недоразвития обслед-ых функций, так и менее вероятные, но встреч-еся варианты, взяты в скобки. Такие варианты при УО прежде всего проявл-ся в состоянии речи. В нек-х случаях у детей с легкой степенью УО, особ. если на протяже­нии дошк-го периода с ними достаточно много занимались, реч. развитие м б вполне благополучным. И в то же время у педаг-ски запущенных УО дошк-ов набл-ся выраженное отставание в реч-м разв-и, грубо проявляющееся при обследовании всех сторон речи. Особ, значит-ые наруш-я разв. речи набл-ся у УО со сложным дефектом, при котором поражение коры мозга сочетается с повреждением речевых зон. Соответственно при общем недоразвитии речи может набл-ся разный уровень обучаемости: от близкого к норм-му до сред-й степени недостат-сти, Наиб.е значение для дифференц-й психодиаг-ки нар-й разв-я придается особ-тям мыслит-й деят-ти (в 3 видах мышления), состоянию реч. развития (с учетом 3 сторон речи) и обучаемости реб. (как общей характеристике потенциальных возможностей познав-ой деят-ти). Соотношение этих компонентов структуры психической деят-ти определя-ет принадлежность реб. к тому или иному типу наруш-го

 

32.   Адаптация днагн-кнх методик при обслед-ии детей с нар-ми зрения, слуха, ОДА Проведение психол-ой диагн-ки детей с наруш. зр ения требует спец. методик, кот-х мало. Адаптация стимульного матер-ла при исслед-и детей с наруш. зрения вызывается необход-тью его точного восприятия детьми и требует от тифлопсихолога знания диагноза заболевания и сост-ия осн. зрит-х функций исслед-ия реб: остроты зрения, цветового зрения. В связи с этим материал для обслед-ия должен учит-ть инд-ые особ-ти и трудности восприятия материала каждым ребёнком. При обслед-ии детей с наруш. зрения исп-ют диагност-ик методики, адаптированные для гр. детей: «Коробка форм», «пирамидка», «Разрезные
картинки»,«Дорисовывание фигур»,«Рисунок человека», «Конструир-ие по образцу». При обслед-ии детей с наруш. слуха наряду с наблюдением используют эксперим-психол-ие методики, все виды психолог-го экспер-та (лаборот-й, естеств-й, обучающий), направлены на выявление особенностей в развитии восприятия, памяти, словесно-логич-го мышления. Хорошо себя зарекомендовали матрицы ДЖ. Равена и подобные им наглядные задачи. Плодотворными явл. попытки исспольз-ия нестандатизиров-х шкал, широко применяемых по отношению к детям с норм.слухом (шкала Дж. Векслера, шкальный тест умственного разв). При обслед-ии детей с наруш. ОДА также исп-ся наблюдения, эксперим-психол. методики, кот. направлены на выявление наруш-й в формир-ии восприятия, пространств-х и временных представлений, наглядно-действ-го, образного и словесно-логич. мышл-я.

 

33. Обслед-ие речи детей раннего возр: обслед. дореч-го разв-я, оценка нач-го дет лексикона. Диагностика отклонений в разв. основ-ся на знании и сравнительном анализе законом-ей псих. разв. нормально разв-ся реб. и детей с разл-ми отклон-ми в разв. Баженова выд-ет след-ие сферы: двигат-ую, сенсорную. Голосовую, эмоц-ую, практ-го действия, взаимодействия со
взрослыми. В 1 мес. жизни, трудно выд-ть ведущее достижение, однако с 3-4 недели уже есть первые предпосылки коммуник-го поведения: в ответ на ласковый голос и улыбку начинает возникать ротовое внимание - реб. замирает, его губы вытяг-ся вперёд, он как бы слушает губами. Вслед за этой реакцией появл-ся улыбка. От 1 -до 3 м. жизни - форм-ие зрит-х и слух-х ориентировочных реакций и ответных реакций. Рзвитие дв-й характ-ся спос-тью удерживать головку в гориз, и верт-ом положении, следить за движ-ся предметами. У реб ярко выражена эмоц-ая реакция на общение со взрослым — комплекс оживления. 3-6 м. появл-ся ориентир-ие в окружающем. Формир-ся понимание речи. Реакция на взрослых стан-ся дифференц-ой. Начинает отличать своих от чужих. Ведущим в этот период явл. Развитие подгот-ых этапов активной речи. Наряду с певучим гулением возникает лепет. 6-9 м. - резкий скачок в развитии дв-ий: ползание, прямостояние, умение садиться. 9-12 м. период ведущий для разв. речи: понимание обращенной речи, формир-ся активная речь,реб. овладевает первыми словами. От 1 г. - 3 л. период сущ-ых перемен в жизни реб: овладевает ходьбой, что даёт возм-ть изучать пространство и предметный мир, что делает ведущей предметную деят-сть (разв. восприятие и наглядно-действ-оемышл: активный словарь, понимание речи).

 

 

34. Оценка моторного и когнитивного разв-я детей раннего возраста с нар-ми разв. Обычно псих-диагностич-оеразв. детей начинается после 1,5-2 мес. Отечеств-е и заруб. Методики построены по одному принципу, включают наборы заданий направл. на изучение моторной, речевой, познават-ой и соц-ой сфер. Рез-ты оценив-ся путём сравнения с нормативом. Порядок обслед-ия:!) установление контакта с реб. 2) опред-ие сост-ия двиг-ой сферы, 3)разв. сенсорных
реакций. 4) способы взаимод-ия со взрослыми. 5)разв-е эмоц-ых и голосовых реакций. Осн. целью явл. получение даных, кот. характериз-ют: 1) познават-ые процессы, 2) эмоц-волевую
сферу, 3) предречевое и речевое разв. 4) двигат-ое разв. Диагностика провод-ся при полной уверенности, что у реб. нет грубых дефектов слуха й зрения. Параметр ы о ценки познават-й деят-ти: - принятие задания - способ его выполнения - обучаемость ~ отношение к своим результатам. Занятия по диагн. эмоц-волевых проявлений: 1) настроение. 2) контактность. 3) реакция на одобрение или замечания на трудности. Речевоеобслед. пров-ся с учётом этапов разв. детской речи. Для оценки двигат-roразв-ияиспольз-ся параметры оценки разв-я общей моторики.

 

35. Обследование речи ребенка Логопед при осмотре ребенка с отклонениями в речевом развитии использует следующие методы обследования для детей любого возраста: беседу с родителями;наблюдение за поведением и деятельностью ребенка; изучение мед. документации;· беседу с воспитателем или др. работником;· ознакомление с пед. характеристикой, если ребенок посещает я/с;· собственно логопедич. обследование: которое строится в зависимости от возраста ребенка. Обследование речи ребенка преддошкольного возраста. При выполнении заданий логопеду следует обращать особое внимание на: 1. умение ребенка выполнять действие по словесной инструкции; 2. то, какой рукой ребенок берет предметы и как он «работает» руками (использует обе руки или только одну); 3. ловкость или неумелость действий с маленькими предметами; 2. «Собери пирамидки» 3. «Узнай (найди) звучащую игрушку» 4. «Кто так говорит?» 6. «Прячем игрушку» 10. «Один и много» Обследование речи дошкольников Ребенку 4-5 лет предлагают следующие виды занятий:

• составление описательного рассказа с опорой на объект или по картинке;

• составление рассказа по сюжетной картинки;

• составление рассказа по серии сюжетных картинок.