Место исихолого-педаг-ой диагностики в структуре психолого-педаг-г o сопров-ияреб.снаруш-ми речи.

Место исихолого-педаг-ой диагностики в структуре психолого-педаг-г o сопров-ияреб.снаруш-ми речи.

   Успешное восп-ие, обучение, соц-ая адаптация реб. с иаруш. разв. зависит от правильной оценки его возм-ей и особ-ейразв-я, Эту задачу решает крмплексиая ППД наруш.разв-ия. она явл. первым и очень важным этапом в сис-мемеропр-ий, кот-е обеспеч-ют спец. обучение, кор-пед. и психол. помощь. Именно психодиагника нар-ийразв-ия позволяет выявить детей с недостатками разв-ия, опред-ть оптимальный пед-ий маршрут, обеспечить инд. псих-педаг-оесопров-иереб.Сегодня роль психодиагн. наруш-й разв. очень важна 85% детей рожд-ся снедостатками разв-я и неблагополучным сост-ем здор-я, из них не менее 30% нужд-ся вкомплексной реабилитации. Кол-во детей, которым треб-сякор-пед помощь, достигает в дошк.
возр. 25%, в школьном 20-30% детей нужна спец. психол. помощь, а свыше 60% детей относятся кгруппе риска. Увелич-ся кол-во детей с пограничным и сочетай наруш-ми разв-я, кот.нельзяоднозначно отнести ни к одному из традиц-но выдел-ых видов психолог, дизонтогенеза. Сегодня в
нашей стране для этих детей созд-ся спец. условия, кот-е должны обеспечить оптимальное умств-ое и физ. разв. этих детей. Поэтому очень важно своевременно выявить не только детей с выраж-
ми наруш. разв-ия, но и детей с мелкими отклонениями от норм-го. разв-я. Вся эта работа можетосущ-ся только на основе глубокого психо-пед. диагиостич-го изучения реб.

 

Возрастание роли психол-го и педаг-гоисслед-ии в диагностике наруш-й разв-ия.

В наст.времяздор-е дет. насел. В РБ представляет серьёзную соц-ую проблему. Имеется стойкая тенденция к увелич-ию числа детей с 3-й гр. зд-я, среди кот-х часто встреч-сянаруш. ОДА, серд-сосуд. сис-мы, органов пищев-ия, аллерг-их проявлений. 12-19% дет.дошк. возр, имеют разл-ые псих, растр-ва. Всего в дошк. возрасте 25% нужд.в МПП помощи. Среди уч-хся около 30% нужд-ся в спец. кор. Помощи, а свыше 60% относ-ся к «гр. риска». Увелич-ся кол-во детей с множ-ми наруш, кот.нельзя отнести ни к одному виду дизонтогенеза. Актуально, что значит-ую по числу группу сост-ют дети с нерезко выражен-ми, а следоват-но трудно выявляемыми отклонениями в развитии. По этой причине часто возникают трудности в обучении реб, носящие стойкий хар-ер. Категория детейт с миним-ми наруш. представлены след-ми; дети с миним. наруш. слуха, зрения, дети с HP, ЗПР, с психоподобными формами поведения, неврозами, с лёгкими проявлениями двигат-ой патологии вследствие ДЦП, шизофрения, эпилепсия, аутизм. Такие дети сост-ют самост-ую категорию, заним-ие промежуточно переходное положение между нормой и нарушенным развитием. Данные наруш-ия могут возникнуть в процессе обучения реб. наразныхэтапех и тогда требуется их своевременное выявление и глубокое псих-педаг-ое изучение реб. для оказания своевр-ой помощи. Т. обр. роль псих-го и пед-гоисслед. В с-ме образ-ияпост-но возрастает.

 

Виды и функции диагноза.

Понятие «диагноз» в псих-педдиагн-ке имеет комплексный хар-р и на основе принципа комплексного подхода к изуч-ию детей разл-ют сле-ие виды диагноза: 1) Медицинский — это чёткое опред-иесост-я здор-я реб. в соответствии с МКБ — 10 и др. норм-ми докум-ми, кот.выраж-е в медиц. терминологии и (или) шифре. 2) Психолог-ий диагноз — различают в этом понятии функциональный диагноз и типологический. Психол-й диагноз явл. основным итогом псих-пед. обсслед-ия, а также частью анализа результата и заключения, кот.сост-сяспециал-ми ПМПК. Именно психол-й диагноз опред-етобразоват-й маршрут реб. При постановке психол. диагноза необходимо одноврем-но видеть и особен-типроявл-ияразв-я и их причины и компенсаторные возм-ти самого реб. и среды. 3) Выдел-сяфункцион-й диагноз - это комплексная хар-ка инд-х особ-ейпсихо-соц. разв-я реб. Функц-й анализ вкл-ет оценку реального вклада и конкретных проявлений церебр-органич-х растройств и качества сформир-тиосн-х соц-х навыков. Этот диагноз выделил коробейников. При всех достоинствах этого диагноза в нём не выдел-ся достаточно места для сугубо психол-го (педаг) диагноза, поэтому он выглядит достаточно обобщённым и затрудняет дальнейшее плонированиесис-мы помощи реб. 4) Типологич-й диагноз. Он заключ-ся в определении места и знач-ияполуч-х данных целостной, динамич-й картине разв-я реб, т.е. типологии, основанной на изучении реальных форм и механизмов дет-горазв-я. данный диагноз продуктивен и для психолоera и педагога.т.к. позволяет выделить их деят-ть в отдельные содержательные области в рамках модели псих-пед помощи для конкретного реб.

 

Требования к проведению обслед-ия лиц с HP.

При организ-ии проведения процедуры обслед-ия необходимо учит-ть след-ие требования: 1)процедура обслед-ия должна стр-ся в соотв-ии с особ-ми возраста реб. 2) методики должны быть удобны для использ-ия, иметь возможность обработки данных. 3) анализ полученных рез-ов должен быть качественным. 4) выбор качественных показателей не должен быть случайным, а должен определяться их способ-тью отражать уровни сформир. псих-х функций, нарушение кот-х хар-но для детей с наруш-ми речи. 5) для получения достоверных рез-ов важно установить продуктивный контакт и взаимопонимание педагога и реб. 6) для оптимизации процедуры обслед-ия следует продумать порядок предьявления диагн-их заданий.

 

22. Орган-ия и сод-ие работы по выявлению детей с ОПФР и комплектованию спец-х учрежд-й. Порядок выявления детей с ОПФР опред-ся инструкцией о порядке выявления детей с особ-ми психофиз-горазв-ия от 2011 г. Выявление детей с ОПФР осущ-ся в процессе диагностики в рамках кот. провод-ся псих-медико-педагог-ое обслед-ие детей. ПМП Обслед пров-ся комиссионно и только с согласия и в присутствии родителей или законных предст-ей реб. Для проведения ПМП Обсл. необходимы след-ие документы:

1) медиц-ая выписка из документов. 2) мед.справка о сост. здоровья. 3) педаг-ая характеристика. В ходе обслед-ия устанавлив-ся структура и степень тяжести физич-го или психич-го наруш-я реб. По результатам обслед-ия сост-ся заключение, кот.содержит: - описание структуры и тяжести физич. и психич наруш; - рекомендации об обучении и воспитании по программе спец-го образ-ия. Данное заключ-ие направл-ся в учреждение образования где в соотв-ии с кодексом об образ-ии в РБ формир-ся спец-ые или интегриров-ые классы, группы. Их наполняемость комплектуется в соотв-ии с кодексом об образовании РБ.

 

23. Диагн-ая деят-сть ЦКРОиР: нормативно-правовая база деят-сти. ЦКРОиР координирует деят-сть в сфере спец-го образ-ия, представляются органами здравоохранения при наличии диагноза с признаками физ-х и псих-х наруш-й и ссогласия законного представителя реб. с ОПФР. Целью диагностич-ой деят-ти ЦКРОиР явл. своевременное выявление детей с ОПФР. Психолого-медико-педаг-ое обслед-ие пров-ся ссогласия и в присутствии законных представителей детей. Необходимы след-ие документы: 1)выписка из мед.документов; 2) мед. справка о сост-ии зд-я; 3) педагог-ая характ-ка. В ходе общения устанавливается степень тяжести нар-ия у реб. след-им образом: - изучение характера протекания псих-х процессов; - выявление вторичных наруш-й; - опред-ие соответствия познават-ой деят-ти, повед. Нормативному развитию; - оценка уровня усвоения образоват-ых программ исформиров-ти соц-ых навыков. Результаты занос-ся в протокол обслед-ия, который подписывает руков-ль ЦКРОиР и комиссия, Затем после обсуждения комиссия сост-ет заключение: - описание структуры и степени тяжести наруш; - рекомендации по обуч. и воспит-ю. На заключении в письм-ом виде оформл-ся согласие или несогласие законного представителя с реком-ми по обуч. и восп-ю.

 

24. Общая хар-ка диагн-ой процедуры на псих-медико-педаг-ой

комиссии (ПМПК), ведение докум-ни, оформление заключения. Осн. целью ПМПК явл. обеспечение в образов-м учреждении диагностико-коррекц-го сопров-ия детей с ОПФР. В ПМПК входят специалисты разных областей: врачи, дефект-ги, психолог, соц. педагог. Изучение реб. на ПМПК начин.с запроса педагогов или родит-й. За реб. ведётся наблюдение в разных ситуациях. Проводятся индив-ые обследования специал-ми. На заседании ПМПК на основе всех данных составл-ся заключение, рекоменд-ии об образоват-ом маршруте в соотв-ии с особен-ми развития. При сост-ии заключения учит-ся след-ие условия: 1) эмоц-ое сост-ие реб. 2) понимание цели задания и инструкцию. 3) характер деят-ти (интерес.работоспос-ть, самоконтроль, использ-ие помощи), 4) реакцию на рез-т работы. В ПМПК необходима следующая документация: 1) журнал записи и учёта детей прошедших обследование. 2) журнал регистрации заключений и рекомендаций специал-ов. 3) дневник индив-го сопровождения. Рабочие материалы ПМПК: - регистрац-ый лист психолог-го обслед-ия (мл.дошк, ст. дошк, шк.). - протокол обслед-ия реб психолого-медико-педаг-ой комиссией (1-го г.ж., раннего возраста, дошк. возраста, от б до 18 лет).

 

25. Содержание диагн-ой деят-сти уч-логопеда в структуре ПМПК.   В структуре ПМПК логопед осущ-ет логопед-ое обслед-ие. Он обследует артикуляц-ый аппарат, импрессивную речь (фонетич. слух, понимание слов, предложений, грамм.строй речи), экспрессивную речь (повторная, самост-ая), письменную речь. Логопед выявляет стр-ру реч-го дефекта и уровень реч-го недоразвития, дифференц-ет реч-ые наруш-я с состояниями, обусловленными различными депривациями. Результатом обслед-ияявл. данные, позволяющие сделать заключение о причине, характере и тяжести реч. дефекта и пометить путь его коррекции. Рез-ты обслед-ия фиксир-ся в «Речевой карте». По рез-ам диагностики логопед сост-ет на каждого реб. инд-ую программу логоп-ой работы и готовит логопед-ое представление на кажд. реб.

 

26. Особенности дифференц-го диагноза при реч-х наруш-х.

Сущ-ют нек-ые трудности.1-ясостоит в дифференциации от нормы. Дети имеют множество сопутствующих проблем. Задержка разв. речи часто сопров-ся трудностями в чтении и письме, эмоц-ми и поведенч-ми растр-ми. Поэтому ранняя диагн-ка наруш-й разв. речи очень важна. 2-я трудность - дифференциация от умств-й отсталости или общей задержки разв-я. Если задержка речи — часть общего отставания умств-го разв-я, то надо исп-ть кодирование умств-й отсталости F70-F79. 3-я труд-ть -дифференциация от вторичных расстройств вследствие напр. тяжёлой глухоты или др. анатом-х наруш-й. Исследование реб. с речевым наруш. должно нач-ся с установления диагноза. Напр. Враннем возрасте трудно дифференц-ть с др. похожими формами реч-х растройств, таких как
задержка реч. разв-я, глухотой умств-ой отстал, афазией. Часто возникают вопросы придиагнозе алалия и умств. отсталость. Можно выделить общие критерии: похожий лепет, малый
словарный запас, позднее появление речи. Отличия: алалики понимают обиходную речь, ориентир-ся в окруж. мире, вып-ют простые задания, поручения. Есть трудности при дифференц-й моторной и сенсорной алалии. Моторные алалики понимают обращенную речь, у них хорошее слух-ое внимание к речи, исп-ют мимич-ю и жестовую речь, звукоподр-ие, не повторяют слова. фразы. Сенсорные алалики напротив, не понимают обращенную речь, нарушено восприятие речи, присуща эхолалия, не понимают значение слова, не исп-ют жесты, мимику, не идут наречевой контакт. Трудно диффер-ть алалию и псевдоалалический синдром. У детей с псевдоал-м синдромом речь разв-ся с опозданием. От 1-3 лет они напоминают алаликов, в 4 г. появл. Чёткие отклонения от нормы, а уже к 7 г. приближ-ся к норме. Но им трудно заучивать наизусть, высказывать свои мысли, пассивный словарь больше активного. Следует диффер-ть алалию и афазию. Афазия - распад речи, с этими детьми провод-ся восстановительная речевая работа, они хотят говорить, имея мотивацию.

 

27. Особ-стиизуч-я умств-го разв-я детей с разл. патогенетич-ми формами реч нар-й. Нужно чётко ограничивать моторную алалию и умств. отст-ть. При алалии реб. отстаёт в умств-ом разв-и, т.к. идёт ограничение общения реб. с окружающими. Умств-ая отсталость явл.

Вторичным наруш-м. Отсутствие речи может привести к задержке умств-го разв-я. Сущ-ют общие критерии:!) позднее появление речи, 2) похожий лепет, 3) малый словарный запас. Но есть и отличия: дети алалики хорошо ориентир-ся в окруж-ем мире, они понимают речь, выполняют поручения и простые задания. С возрастом их речь приближается к нормальной, пассивный словарь больше активного. Исп-ют жесты, мимику, интонацию. Дети с моторной ал алией хорошо выполняют невербальные задания. Их действия целенаправлены и в играх и в учебной деят-ти, они исп-ют помощь, контролируют своё поведение. Дети с умета, отст-тью не до конца понимают обращенную речь. Пассивный и активный словарь почти на одном уровне, они исп-ют примитивные жесты, плохо ориентир-ся в заданиях, автоматизация звуков затруднена, нет целенапр-сти в деят-сти, не исп-ют помощь, не контрол-ют себя. Необх-мо также различать алалию и задер. реч. разв-я. ЗРР может быть связана с педагог-ой запущен-ью или с соматич-ой ослабленностью. При правильном построении кор-ой работы дети могут преодалеть речевую задержку. У них есть речевая мотивация и нет структурных наруш-й. Дети алалики имеют органич-ое наруш-е ЦНС. Треб-ся кор-пед работа, речевое недоразвитие не исчезает полностью, даже на системат-ие занятия логопеда. Эти дети не имеют реч-ой мотивации. В речи нет логической связи, нарушена слоговая стр-ра слова.

 

28. Дифференц-аядиагн-ка реч-х наруш-й (разл-ых типологических вариантов) с состояниями, обусловл-ми сенсорной и интел-ой депривацией. Сущ-ют трудности при дифференциации реб. с сенсорной алалией (трудность понимания им обращенной речи) и реб. с наруш-м слуха (труд-ть различения обращенной речи). Для реб. с сенсорной алалией хар-рно непостоянство слух-й функции, громкость обращенной речи не улучшает понимания, слуховые аппараты вызывают дискомфорт, их беспокоят внешние звуки - повышенная чувств-ть к звукам, подражание звукам не постоянно и зависит от ситуации, нет предметной соотнесённости слышимых и произносимых слов, нормальный голос, интонация, но на контакт идут сложно. Тугоухие дети: имеют устойчивый ур-нь слуха, ниже кот-го звуки не воспринимают, громкость обращенной речи улучшает её понимание, сигналы извне их не тревожат, они их не слышат; использ-ие слуховых аппаратов улучшает восприятие речи. Устанавливают связь между словом и предметом. Голос приглушен, в речи нет интонации и эмоц-ой окраски, но контакт с этими детьми наладить легче.

 

Сенсомоторная сторона речи.

Фонематический слух.

Са-ша__________ша-са___________ За-жа___________жа-за___________ Ча-тя_____ _______та-да-та______ (проверить как ребенок повторяет это)

Артикуляционная моторика.

Грамматический строй речи.

Добавление предлогов.

Лена наливает чай … чашку._________ Лодка плывёт … озеру._____________________

Верификация предложений.

Девочка гладит утюгом.______________ Дом нарисован мальчик.______________

Образование существительных множественного числа И.п. и Р.п.

4. Навыки словообразования и словаря.

Место исихолого-педаг-ой диагностики в структуре психолого-педаг-г o сопров-ияреб.снаруш-ми речи.

   Успешное восп-ие, обучение, соц-ая адаптация реб. с иаруш. разв. зависит от правильной оценки его возм-ей и особ-ейразв-я, Эту задачу решает крмплексиая ППД наруш.разв-ия. она явл. первым и очень важным этапом в сис-мемеропр-ий, кот-е обеспеч-ют спец. обучение, кор-пед. и психол. помощь. Именно психодиагника нар-ийразв-ия позволяет выявить детей с недостатками разв-ия, опред-ть оптимальный пед-ий маршрут, обеспечить инд. псих-педаг-оесопров-иереб.Сегодня роль психодиагн. наруш-й разв. очень важна 85% детей рожд-ся снедостатками разв-я и неблагополучным сост-ем здор-я, из них не менее 30% нужд-ся вкомплексной реабилитации. Кол-во детей, которым треб-сякор-пед помощь, достигает в дошк.
возр. 25%, в школьном 20-30% детей нужна спец. психол. помощь, а свыше 60% детей относятся кгруппе риска. Увелич-ся кол-во детей с пограничным и сочетай наруш-ми разв-я, кот.нельзяоднозначно отнести ни к одному из традиц-но выдел-ых видов психолог, дизонтогенеза. Сегодня в
нашей стране для этих детей созд-ся спец. условия, кот-е должны обеспечить оптимальное умств-ое и физ. разв. этих детей. Поэтому очень важно своевременно выявить не только детей с выраж-
ми наруш. разв-ия, но и детей с мелкими отклонениями от норм-го. разв-я. Вся эта работа можетосущ-ся только на основе глубокого психо-пед. диагиостич-го изучения реб.