Этапы формирования психологии как науки.

ПСИХОЛОГИЯ

 

 

РАЗДЕЛ I. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

(ЛЕКЦИИ)

Новосибирск 2019

ТЕМА: «Введение. Предмет психологии, её место в системе наук».

Основные вопросы:

Из истории психологии.

Этапы формирования психологии как науки.

Структура современной психологии.

Предмет психологии.

Поведенческий подход в психологии.

Задачи современной психологии.

      Путь развития и утверждения психологии как науки был довольно сложным и длительным. На развитие психологии оказала влияние борьба между материалистическим и идеалистическим мировоззрением. В зависимости от того, какое мировоззрение доминировало на том или ином этапе исторического развития общества, определились уровень и качество исследований и толкование полученных результатов.

      Первые попытки понять и объяснить психологические явления возникли в первобытном обществе. Мировоззрение первобытных людей наделяет каждый предмет душой. Животные, человек, явления природы, считали они, имеют душу, которая выступает источником движения и развития. Душа – «двойник» человека.

      Первобытные люди говорили о существовании души как «тела в теле», т.е. душа в их представлениях чётко не отделяется от тела.

      Первый известный труд по психологии принадлежит древнегреческому учёному Аристотелю. В своих работах он пользовался такими понятиями как «ощущение», «память», «чувства». Он считал, что душа может существовать вне всякой связи с телом, т.к. имеет божественное происхождение, и, следовательно, познать её нельзя, это лежит за пределами человеческих возможностей.

      Первый этап в развитии психологии – психология как наука о душе. имеет древнегреческое начало (psyche – «душа», logos – наука). Такое определение психологии было дано более 2000 лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.

     Своим названием и первым определением психология обязана греческой мифологии. Согласно легенде, сын Афродиты Эрот влюбился в очень красивую молодую девушку - Психею. Но Афродита была недовольна, что её сын, бог-небожитель, хочет соединить свою судьбу с простой смертной, и прилагала все усилия, чтобы разлучить влюбленных, устроив Психее ряд испытаний. Но любовь Психеи была так сильна, что это произвело впечатление на богов и они решили помочь ей выполнить испытания Афродиты. Эроту удалось убедить Зевса – превратить Психею в богиню, сделав её бессмертной. Так влюбленные соединились навеки.

      Второй этап – психология как наука о сознании. Возникает в ХVII веке в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать, назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов.

      Третий этап – психология как наука о поведении. Задача психологии – ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть; а именно: поведение, поступки, реакции человека.

      Четвертый этап – становление психологии как науки. Возникает в 60-70-х годах XIX века. Психология – наука о фактах, закономерностях и механизмах формирования и развития психики в процессе онтогенеза (Вильгельм Вундт – основатель первой научной психологической лаборатории).

      Психология изучает мир субъективных (душевных) явлений, процессов, состояний, осознаваемых и неосознаваемых самим человеком, мир особых идеальных явлений, самых сложных из всех существующих на Земле.  

Перечислить этапы формирования психологии как науки.

Основоположник научной психологической лаборатории.

Дать определение психики.

Перечислить и охарактеризовать уровни поведения.

Охарактеризовать структуру современной психологии.

Методы исследования в психологии.

Деятельность. Активность. Структура деятельности.

Основные виды деятельности.

Потребности. Виды потребностей.

Мотив. Виды мотивов.

Характеристика сознания.

Потребности

             биологические                                   социальные

            

                                            духовные                                 материальные

             познавательные               эстетические

             ( интеллектуальные )          ( нравственные )

     Мы живем в социальном бытие, опираясь на биологические потребности, которые приобрели социальный характер. Чисто человеческий характер приобрели д уховные потребности (эстетические – потребности прекрасного; позволяют человеку любоваться красотой бытия мира, самому выразить это красками, музыкой, скульптурой; познавательные – познание всех связей, отношений, которые существуют в окружающем мире ).

      Потребности  являются глубокими внутренними образованиями в человеке. В сознании они отражаются в виде мотивов.

      Мотив – предмет удовлетворения потребностей, представленный в сознании человека.

Мотивы

            

осознаваемые                                                        неосознаваемые

· желание                                                      влечение

· интерес                                                      установка

· мечта                                                       конформизм

· убеждение                                             внутригрупповая внушаемость

 

     Влечение – возникает потребность, которая начинает стучаться в сознание, человека что-то беспокоит, но что, он не понимает.

Установка – неосознанное предрасположение к совершению определённого вида конкретной деятельности в заданных условиях. Одно и то же действие, или одного и того же человека можно трактовать совершенно противоположным образом.

Конформизм – соглашательство (англ.) неосознанное принятие человеком тех суждений или образов действий, которые он наблюдает в окружающей его группе людей, всегда соглашается с окружающими. Это маскировка себя с разладом всей группы.

Внутригрупповая внушаемость – неосознанное заражение человеческими эмоциями, которое возникает в больших слабоорганизованных или неорганизованных группах людей.

Дать определение мотива.

Дать определение сознания.

Психология и возраст.

Период детства.

Отрочество.

Юношеский период.

Период зрелости.

Пожилой возраст.

      Психика человека находится в состоянии постоянного развития. Развитие человека связано как с наследственными факторами, так и с социальными.

      Проблемы соотношений биологического и социального в формировании психики:

1. Биогенетический подход (Гальтон – всё в ребёнке заложено от природы).

2. Социологический подход (Ж.Ж.Руссо утверждал, что человек – «tabula rasa», чистая доска).

3. Биосоциальный подход (Л. Выготский - важность наследственных и социальных факторов).

      Каждый возраст представляет собой качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений, составляющих совокупности структуры личности человека на данном этапе его развития. Особенности возраста определяются многими условиями:

· системой требований, которые предъявляются человеку на данном этапе его жизни;

· отношениями с окружающими;

· знаниями и умениями, которыми он овладевает;

· метрическим возрастом.

      Возраст хронологический не всегда равен психологическому. Психологический возраст обуславливается закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения, воспитания и имеет конкретное историческое происхождение.

      Проблемы несовпадения хронологического и психологического возраста не позволяют создать универсальную систему периодизации психического развития. Другие из причин – меняющиеся социальные условия, акселерация.

      Существуют возрастные периодизации:

· Ж. Пиаже – интеллектуальное развитие ребёнка;

· Б. Эльконин – ведущий тип деятельности;

· З.Фрейд – психосексуальное развитие;

· Э. Эриксон – этапы социализации, жизненные кризисы.

 

Традиционно выделяют следующие периоды возрастного развития:

1. Пренатальный период ( внутриутробное развитие ).

      

      Период начинается с 28-ой недели жизни.  Вся кожная поверхность плода готова к приёму тактильной информации. Плод рано способен получать информацию об окружающей среде, изменение положения тела, изменение температуры, вкусовые и обонятельные ощущения. Особенно богата звуковая сфера. Ребёнок слышит звуки из вне,  сердцебиение матери, переживает её эмоциональное состояние. Поэтому очень важно постоянно обращаться к ребенку как можно более ласковым и спокойным голосом. Нужно постоянно легонько поглаживать живот, потому что любое прикосновение он тоже чувствует и очень часто на него по-своему реагирует, улыбаясь или хмурясь при этом. Перинатальный период является чрезвычайно важным для развития человека в последующем, так как к концу беременности заканчивается внутриутробное формирование плода, в процессе родов плод подвергается воздействию многих факторов, а в течение первых 7 дней проходит адаптацию к внеутробной жизни.

 

2. Период детства включает стадии:

0 – 1 года; акт рождения – первый кризис в жизни ребёнка. Ребёнок теряет в весе. Давление на мозг во время движения плода играет роль пускового механизма для запуска многих пусковых центров. У новорождённых хорошо развито обоняние, с первых часов ребёнок способен распознавать звуки разной интенсивности и отличать голос матери, с 4-ого дня проявляет предпочтение человеческому лицу. Пережив кризис, у ребёнка наступает комплекс оживления. По Фрейду – оральная стадия. (Эрогенная зона - слизистая рта и губ. Ребенок получает удовольствие, когда сосет молоко, а в отсутствие пищи - собственный палец или какой-нибудь предмет. Поскольку абсолютно все желания младенца не могут быть немедленно удовлетворены, появляются первые ограничения, впоследствии ведет к возникновению таких «пороков» как курение, гурманство, словесная агрессия).

Депривация – л ишение или ограничение удовлетворения жизненно важных потребностей. Виды:

1) сенсорная (ребёнок испытывает сенсорный голод, т.е. не получает достаточного количества раздражителей зрительных, слуховых, осязательных и др., что необходимо, т.к. в процессе поступления и переработки информации происходит упражнение структур мозга и органов чувств).

2) двигательная (развитие движений в детстве формирует ядро личности, я-системы, развивает интеллект; ограничение ведёт к глубокой моторной отсталости, задержке личностного развития. Ребёнок должен получать массаж, плавание, гимнастику).

3) ВТД – эмоциональное общение со взрослыми. Отсутствие губительно для ребёнка, т.к. происходит формирование доверия.

 

· от 1 до 3-х лет; период развития и функциональной независимости речи. Расширяется словарный запас (до 1,5 тысяч слов), ребёнок экспериментирует с предметами (символическое мышление), но мышлению свойствен эгоцентризм. Происходит формирование самосознания и самооценки. Проявляется интерес к своей внешности. ВТД – предметно-манипулятивная деятельность. Кризис 3-хлетнего возраста «Я САМ».                  Словом «нельзя» обрубается инициатива – формируется комплекс неполноценности или развитие агрессии.

  По Фрейду – анальная стадия. Эрогенная зона смещается в слизистую оболочку кишечника. Ребенка в это время приучают к опрятности, возникает много требований и запретов, в результате чего в личности ребенка начинает формироваться последняя инстанция - «Сверх - Я» как воплощение социальных норм, внутренняя цензура, совесть. Развивается аккуратность, пунктуальность, упрямство, агрессивность, скрытность, чрезмерная чистоплотность, скупость.)

· от 3-х до 6-7 лет; ВТД – сюжетно-ролевые игры. Освоение мира человеческих отношений. Возраст 4-5 лет – возраст почемучек. Развиваются все познавательные процессы. К 6-7 годам «феномен Пиаже». Подготовка ребенка к школе. По Фрейду - Фаллическая стадия (3-5 лет) характеризует высшую ступень детской сексуальности. Ведущей эрогенной зоной становятся гениталии. Если до сих пор детская сексуальность была направлена на себя, то сейчас дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям, мальчики к матери (Эдипов комплекс), девочки к отцу (комплекс Электры) – Суть любого из комплексов – ребенок испытывает нежные чувства к родителю противоположного пола и агрессию по отношению к родителю своего пола, которого ребенок считает соперником и подсознательно хочет «устранить». Конфликт, связанный с Эдиповым комплексом разрешается путем отказа ребенка от нежных чувств к родителю противоположного пола и отождествление себя с родителем того же пола, что представляется меньшим злом для ребенка, чем агрессивные чувства. Интересуются отличиями. Зарождаются новые черты личности - самонаблюдение, благоразумие и др.

 

· от 6-7 до 10-11 лет; ВТД – учение. От 7 до 10 лет у ребенка начинается новая деятельность – учебная. Именно тот факт, что он становится учеником, человеком учащимся, накладывает совершенно новый отпечаток на его психологический облик и поведение. Ребенок не просто овладевает определенным кругом знаний. Он учится учиться. Под воздействием новой, учебной деятельности изменяется характер мышления ребенка, его внимание и память. Кризис 6-7 лет имеет 2 формы (готовность ребёнка к школе и неготовность), от чего зависит его дальнейшее формирование развитие личности и обучение.От 5 до11 лет по Фрейду – латентный период как бы временно прерывает сексуальное развитие ребенка. Само название этого периода указывает на скрытый характер проявления либидо. Ребенок осваивает формы поведения, свойственные данному полу. Детские сексуальные переживания вытесняются, и интересы ребенка направляются на общение с друзьями, школьное обучение.

      Теперь его положение в обществе – положение человека, который занят важной и оцениваемой обществом работой. Это влечет за собой перемены в отношениях с другими людьми, в оценивании себя и других.

Ребенок осваивает новые правила поведения, которые являются общественно направленными по своему содержанию. Выполняя правила, ученик выражает свое отношение к классу, учителю. Не случайно первоклассники, особенно в первые дни и недели пребывания в школе, чрезвычайно старательны в выполнении этих правил.

       Ребенок впервые встречается с новым для себя способом взаимодействия - со взрослым человеком. Учитель является не временным “заместителем родителей”, а представителем общества, имеющим определенный статус, и ребенку приходится осваивать систему деловых отношений. В то же время младшие школьники в своей массе отличаются отзывчивостью, любознательностью, доверчивостью в проявлении своих чувств и отношений.

      Интересы младших школьников неустойчивы, ситуативны. Более выражен интерес этих детей к предметам эстетического цикла (рисование, лепка, пение, музыка).

Потребность ребенка во внимании, уважении, сопереживанииявляется основной в этом возрасте. Важно, чтобыкаждый ребенок чувствовал свою ценность и неповторимость.

Основными новообразованиями младшего школьного возраста являются:

• качественно новый уровень произвольной регуляции поведения и деятельности
• рефлексия, анализ, внутренний план действий
• развитие нового познавательного отношения к действительности
• ориентация на группу сверстников

Отрочество.

· Подростковый (пубертатный) периодс 10-11 до 13-14 лет.

      В медицине с 10 до 20 лет.

  Тема подросткового возраста в возрастной психологии занимает особое место. Важность ее определяется, во-первых, большим практическим значением (из десяти классов средней школы, по крайней мере, в пяти учатся подростки); во-вторых, именно в этом возрасте наиболее отчетливо проявляется проблема соотношения биологического и социального в человеке; в-третьих, подросток, очевидно, иллюстрирует многогранность и сложность самого понятия «возраст».

Переходный возраст включает в себя два ряда процессов:

• натуральный – процессы биологического созревания организма, включая половое созревание;
• социальный – процессы общения, воспитания, социализации в широком смысле слова. Процессы эти всегда взаимосвязаны, но не синхронны:

ü различны темпы физического и психического развития у разных детей (один мальчик в 14-15 лет выглядит взрослым, другой – ребенком);

ü существуют внутренние диспропорции в созревании отдельных биологических систем и психики;

ü  социальное возмужание по времени не тождественно физическому (физическое созревание происходит значительно быстрее, чем социальное – завершение образования, приобретение профессии, экономическая самостоятельность, гражданское самоопределение и т. д.).

  Подростковый возраст является переходным, прежде всего, в биологическом смысле. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Подростки – все еще школьники и находятся на иждивении родителей и государства. Их основная деятельность – учеба. К биологическим факторам относят половое созревание, а также бурное развитие и перестройка всех органов, тканей и систем организма. Не следует объяснять особенности поведения детей в этом возрасте лишь исходя из изменений, происходящих в организме подростка. Половое созревание как главнейший биологический фактор влияет на поведение не прямо, а опосредованно. Неизбежным, естественным и нормальным является появление у подростков полового влечения и соответствующих мыслей, чувств, переживаний, специального интереса к противоположному полу.

 Главное психическое образование – идентификация (со сверстниками, со взрослыми с собой). Проявляемое в этот период противопоставление себя взрослым, активное завоевание новой позиции являются продуктивными для формирования самостоятельной личности.

 Возникает реакция аффилиации (потребность в общении, эмоциональном контакте). Кризис полового созревания. По Фрейду – Генитальная стадия (12-18 лет) соответствует собственно половому развитию ребенка. Объединяются все эрогенные зоны, появляется стремление к нормальному сексуальному общению.

    Принадлежность к группе играет существенную роль в самоопределении подростка и в определении его статуса в глазах ровесников. Группа создает особое чувство – чувство «мы». Деление на «мы» и «они»(взрослые или ровесники, но члены другой группы) имеет для подростка очень большое значение, что часто не учитывается взрослыми. С развитием группового общения связана одна из наиболее сложных проблем подросткового возраста – проблема отверженности, а в наиболее крайних формах – случаи, когда подросток становится объектом издевательства, насмешек, физической агрессии со стороны группы сверстников.

     Особую роль в общении со сверстниками, прежде всего противоположного пола, играет «телефонное» общение (13-14 лет). Общение по телефону часто смягчает многие проблемы, обеспечивают подростку определенную защиту: дает возможность не думать о том, как он выглядит, куда девать руки – сфера самоконтроля резко сужается – он может сосредоточиться на том, что и как он говорит.

• У подростка возникает представление о себе как уже не ребенке, он начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть взрослым. Это выражается в том, что подросток отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной взрослости, хотя есть потребность в признании его взрослости окружающими.

   У школьников этого возраста возникает критичность сознания, они видят недостатки в поведении, в деятельности взрослых, особенно пристрастно относятся к родным и учителям.

 

· Ранний юношеский возраст с 13-14 до 16-17 лет. ВТД – интимно-личностное общение.

           Главным новообразованием ранней юности является готовность (способность) к личностному и жизненному самоопределению.

Наряду с потребностью в общении в раннем юношеском возрасте отчетливо проявляется потребность в обособлении. Это может быть обособление сфер общения, а может быть стремление к уединению.

Потребность в уединении выполняет в развитии старшеклассника разнообразные функции. Ее можно рассматривать и как отражение определенной стадии развития личности, и как одно из условий такого развития. Познание прекрасного, осмысление себя и других может быть эффективно лишь в уединении. Фантазии и мечты, в которых проигрываются роли и ситуации, позволяют компенсировать определенные трудности в реальном общении. Основным принципом общения и психической жизни в целом в юношеском возрасте является выраженный поиск путей к миру через нахождение пути к самому себе.

 

4. Юношеский период с 17 до 23-25 лет. ВТД – труд. Кризис – рубеж привычной школьной и новой взрослой жизни.

   Одна из главных особенностей  юношеского возраста – смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми. Юношеский возраст считается возрастом разворачивания проблемы отцов и детей. Мы и Они (взрослые) – одна из ведущих тем юношеской рефлексии, основа формирования особой юношеской субкультуры. Актуальна потребность освобождения от контроля и опеки родителей –  процессы обособления, стремления  обособиться от влияния семьи, освободиться от зависимости. Это уже не подростковый негативизм, а часто лояльное, но твердое отстранение родных, стремящихся сохранить прежние непосредственные отношения с вырастающими сыном или дочерью.

  Поскольку идет интенсивное освоение
«взрослых» ролей и форм социальной жизни, они часто нуждаются во взрослых, поэтому в это время можно наблюдать, как часто юноши и девушки ищут совета и дружбы у старших по возрасту.
  Общение со сверстниками имеет для юношей и девушек очень важное значение. Вне общества сверстников, где взаимоотношения строятся принципиально на равных началах и статус надо заслужить и уметь поддерживать, юноши и девушки не могут выработать необходимых для самостоятельной взрослой жизни коммуникативных качеств.

 

 

5. Зрелость.

· Ранняя (23-35 лет). Кризис близких отношений или изоляции свойствен для любого возраста. Кризис 30 лет – кризис смысла жизни.

· Средняя (35-45 лет). Кризис 40 лет – генеративность или застой.

· Поздняя (45-60 лет).

    С возрастом происходит значительное изменение характера причин, заставляющих человека вступать в непосредственное общение с другими людьми. Так, если во временном промежутке жизни 15-23 года наблюдается значительный рост контактов, в основе которых лежала необходимость удовлетворения познавательной потребности, то затем имеет место их заметное уменьшение. Наиболее интенсивный период непосредственного общения приходится на возраст 23-30 лет. После этого возраста круг общения человека уменьшается, т.е. уменьшается количество субъективно значимых и входивших в круг непосредственного общения людей.

  Общение людей зрелого возраста охватывает все аспекты взаимосвязей, межличностных, межгрупповых и внутригрупповых отношений, осуществляется в различных формах и с помощью различных средств, которые являются неотъемлемым фактором культуры, постоянно совершенствуются и обогащаются. Общение в зрелом возрасте характеризуется всеми признаками и способами передачи информации, опосредуется совместно выполняемой деятельностью, носит осознанный ролевой характер, порождает все виды межличностных отношений.

В результате общения взрослых контакты и межличностные отношения становятся более определенными и устойчивыми, осуществляется объединение (или размежевание) людей, вырабатываются более устойчивые правила и нормы поведения. Именно в зрелом возрасте окончательно складывается профессиональная карьера.

  Уровень достижения взрослым человеком своего состояния (физического, умственного, творческого, психологического, социального) зависит от особенностей его развития и саморазвития, системы жизненных обстоятельств и отношений с другими людьми и их влияния на личность.

           6. Пожилой возраст.

        От 60 до 75 лет – пожилой возраст. После 75 лет  наступление старости. После 85 лет преклонный возраст.

    Пожилой возраст – один из самых сложных периодов жизненного пути человека. Это период, когда все физиологические, психологические и социальные функции человека увядают, но также, это пора подведения итогов, передача опыта молодому поколению.

  Психологические особенности людей пожилого возраста базируются на множестве факторов. Прежде всего, это образ жизни и социальная адаптивность.

  В этот период многие люди перестают преследовать цели, которые они поставили перед собой в юности. Оставшиеся силы они тратят на досуг, спокойно проживая последние годы. При этом обозревают свою жизнь, испытывая удовлетворение или разочарование. Невротическая личность обычно испытывает разочарование. Ему всегда кажется, что он что-то не дополучил, что ему не додали. К старости эти сомнения усиливаются.
   Человек подводит итоги, и если воспринимает жизнь, как целостность, где ни убавить, ни прибавить, то он уравновешен и спокойно смотрит в будущее, так как понимает, что смерть – естественный конец жизни. Если же человек приходит к печальным выводам, что жизнь прожита зря и состояла из разочарований и ошибок, теперь уже непоправимых, то его настигает чувство бессилия. Приходит страх смерти.

Российский ученый В.В. Болтенко  выделил ряд этапов психологического старения, которые не зависят от паспортного возраста. Согласно данной категоризации старость - это постепенное отделение от социума и полная эмоциональная изоляция.

 

       Один из основателей российской психологии Б.Г. Ананьев [2] объяснял, что парадокс человеческой жизни заключается в том, что у многих людей "умирание" происходит гораздо раньше, чем физическое одряхление. Такое состояние наблюдается у тех людей, которые по собственной воле начинают изолироваться от общества, что ведет к "сужению объема личностных свойств, к деформации структуры личности". По сравнению с долгожителями, сохраняющими личность, "некоторые "начинающие" пенсионеры в 60-65 лет кажутся сразу одряхлевшими, страдающими от образовавшегося вакуума и чувства социальной неполноценности. С этого возраста для них начинается драматический период умирания личности.

         Позитивные стороны изменения жизненной ситуации проявляются в наличии большого количества свободного времени, возможности свободно заниматься любимым делом, посвящать себя развлечениям или хобби и др. Итак, в период наступления поздней взрослости человек сталкивается с необходимостью решения совершенно новых для него проблем, связанных с изменением его социального положения, с ролевой непосредственностью, с собственными возрастными изменениями. Существует необходимость изменения прежнего образа жизни, перестройки существующего динамического стереотипа поведения, принятие новой социальной роли, изменения само восприятия. Кроме внешних изменений происходят изменения в представлении, которое было у человека в отношении самого себя.

    Новое видение самого себя может побудить к перестройке субъективной картине мира. Для человека является значимым и важным, чтобы мир был знакомым, безопасным. Чувства беспомощности и бесполезности являются источником страха и апатии. Таким образом, можно говорить о большом количестве психологических и физических факторов влияющих на процесс старения.

     Не существует единого, универсального способа приспособления старости. Влияние оказывает и личность самого человека, его поведения, привычки, потребность в социальных контактах и любимый стиль жизни. Так для одних оптимальным является совместное проживание с детьми и внуками, для других – самостоятельность, независимость, возможность заниматься любимым делом.

      Зрелость и психологический возраст. Выделяют 3 вида: хронологический (паспортный); физический (биологический), психологический.

      Психологический возраст – показатель душевной молодости, или зрелости, или старости, который у большинства людей отличается от календарного.

 

Вопросы для самоподготовки:

Психические явления.

Психические процессы.

Психические состояния.

Психические свойства.

5. Психические образования.

Репрезентативные системы.

Расстройства восприятия.

Нарушения ощущений.

Нарушения внимания.

      Любой человек, основываясь на собственном опыте, отдаёт себе отчёт в том, что он, так или иначе способен воспринимать, познавать окружающий мир, различные предметы и явления. Мы слышим пение птиц, звуки музыкальных инструментов, человеческую речь, шум машины… Мы видим различные предметы, деревья, других людей и животных, машины и сооружения, различаем цвет и форму предметов. Мы ощущаем аромат цветов и запах бензина, вкусовые качества соли и сахара. Каждый человек знает, что такое размышлять над прочитанной книгой, обдумывать свои действия, решать трудные задачи. Мы можем вызвать в памяти образ знакомого человека, вспомнить учебный материал. Мы можем вообразить то, что вообще не существует.

      Человек не только познаёт окружающий мир, но и имеет своё отношение к предметам и явлениям этого мира, переживает при этом определённые чувства.

      Каждый человек отличается чем-то от других: один особенно интересуется музыкой, другой – спортом; один проявляет способности в области математики, а другой – в области литературы; один горяч, вспыльчив, несдержан, другой спокоен и невозмутим; один трудолюбив и скромен, другой – ленив и высокомерен. Всё это – восприятие, память, мышление, воображение, чувства и воля, проявления темперамента и характера – явления человеческой психики.

      Психические явления  состоят из четырех блоков, взаимосвязанных между собой:

Психические процессы

(восприятие, ощущения, внимание, память, воображение, мышление, речь)

Психические свойства

(темперамент, характер, способности)

Психические состояния

(эмоции, чувства, воля)

Психические образования

(знания, умения, навыки)

Расстройства внимания.

Причины расстройства внимания:

· утомление, уровень натренированности;

· отравление алкоголем, никотином и др. интоксикациями;

· заболевания, влияющие на ЦНС (инфекции, интоксикации, эндокринная система, нарушение обмена веществ);

· невнимательность, рассеянность (у детей);

· в старческом возрасте, при церебральном атеросклерозе, в условиях кислородного голодания.

      Память и внимание обеспечивают целостное развитие личности человека, занимают центральное положение в системе познавательной деятельности.

Вопросы для самоподготовки:

Дать определение ощущений.

Дать определение внимания.

Процессы памяти.

Нарушения памяти.

Воображение, виды.

Мышление, виды мышления.

Нарушения мышления.

Речь Виды речи.

Функции и свойства речи.

Нарушения речи.

                          Память.

      Память – процесс запечатления, сохранения и последующего воспроизведения человеком его индивидуального опыта.

 

Классификация основных видов памяти:

По характеру психической активности:

                                                                                                     

  двигательная                                                                   эмоциональная

                                         образная        словесно-

                                                                     логическая

 

Двигательная – память на движения и их системы, является основой многих видов деятельности человека.

Образная – связана с сохранением в сознании образов представлений, деятельностью органов чувств (зрительная, слуховая, обонятельная, осязательная, вкусовая).

Словесно-логическая – основа мышления человека (слова, понятия; связи и отношения между ними, выражающиеся в различных звуковых системах).

Эмоциональная – опыт прошлых переживаний человека. Память на чувства и переживания.

По цели деятельности:

 

            

         непроизвольная                                       произвольная

 

Непроизвольная – вид памяти, при котором запечатление информации, происходящей без сознательных целей.

Произвольная – вид памяти, при котором запечатление информации происходит в том случае, когда ставится сознательная цель использова