Особенности психомоторного развития. Психологические особенности.

У детей с ЗПР отмечается значительное замедление темпа психического развития и его качественное своеобразие по сравнению с нормой (Т. В. Егорова, Л. В. Кузнецова, В. И. Лубовский, Н. А. Менчинская, Л. И. Переслени, В. Л. Подобед, У. В. Ульенкова, Г. В. Шаумаров, П. Б. Шошин).

Исследования восприятия свидетельствуют о том, что у детей с ЗПР имеются отклонения в процессах пере­работки сенсорной информации. Так, у этих детей скорость зрительного восприятия значительно ниже нормы, отмечаются более низкие показатели зрительного опозна­ния. Дети с ЗПР замечают значительно меньше зрительно воспринимаемых объектов, чем их нормально развивающие­ся сверстники.

Недостаточность зрительного восприятия приводит к бедности и недифференцированности  зрительных представлений, что ограничивает возможности наглядно-образного мышления. Эти особеннос­ти зрительного восприятия не могут не оказать отрицатель­ного влияния на овладение зрительными образами букв и цифр, что обусловливает большие трудности при обуче­нии грамоте.

У детей с задержкой психического развития имеются на­рушения интерсенсорной и сенсомоторной интеграции и координации. Эти дети с трудом вы­деляют фигуру из структурированного фона.

 Многие исследователи (Т. В. Егорова, В. Л. Подобед Н. Г. Поддубная) отмечают, что в структуре дефекта познавательной деятельности детей с ЗПР большое место занимают нару­шения памяти. Особенно ярко эти нарушения прояв­ляются у младших школьников, когда ведущей является учебная деятельность. Известно, что необходимым услови­ем успешной учебной деятельности является сформированность памяти.

У детей с ЗПР нарушена как непроизвольная, так и про­извольная память. Причиной трудностей непроизвольного запоминания является сниженная познавательная актив­ность этих детей.

Исследования Н. Г. Поддубной показали, что наглядный материал запоминается лучше вербального, а непроиз­вольное запоминание страдает в меньшей степени, чем произвольное.

По мере развития ребенка и особенностей учебной дея­тельности все большее значение приобретает произволь­ная память. Снижение произвольной памяти, по мнению Т. А. Власовой и М. В. Певзнер, представляет одну из зна­чимых причин неуспеваемости этих детей. Школьники с ЗПР с большим трудом запоминают условие задачи, быстро за­бывают прочитанное.

Детям с ЗПР свойственна недостаточность использова­ния рациональных способов запоминания.

У детей с задержкой психического развития страдает как механическая, так и логическая память (Л. В. Подобед). Снижение уровня логической памяти обусловлено не­достаточностью смысловой переработки получаемой инфор­мации.

Отмечается и своеобразие кратковременной памя­ти: снижение объема и скорости памяти, медленное нарас­тание продуктивности запоминания, нарушение порядка воспроизведения рядов, излишняя тормозимость за счет по­бочных факторов.

По уровню развития мыслительной деятельности группа детей с ЗПР очень неоднородна. Незначительная часть этих детей по результатам выполнения мыслительных задач при­ближается к нормально развивающимся сверстникам. Боль­шая же часть детей с ЗПР характеризуется определенными особенностями интеллектуальной деятельности: сниженной познавательной активностью, отсутствием интереса и со­средоточенности при выполнении заданий, неумением кон­тролировать свои действия. У детей с ЗПР часто отсутствует этап ориентировки в задании. Так, дети не анализируют инструкцию, не планируют свои действия в соответствии с заданием.

У детей с ЗПР обнаруживается недостаточная сформированность аналитико-синтетической деятельнос­ти как в области наглядно-образного, так и понятийного мышления. Дети затрудняются в решении наглядно-образ­ных задач, не могут вычленить отдельные части сложного, многоэлементного комплекса. Еще большие затруднения на­блюдаются при необходимости синтезировать определенные признаки объектов.

Исследования мышления свидетельствуют и о недоста­точной подвижности наглядных образов у детей с ЗПР. В тех случаях, когда решение задачи связано с оперирова­нием образами, представлениями, дети прибегают к внеш­ним действиям, к манипулированию объектами.

Наиболее страдает у детей с ЗПР абстрактное мыш­ление, у них с трудом формируется обобщение, решение задач по аналогии, затруднено формирование отвлеченных закономерностей. Дети с ЗПР с большим трудом усваивают абстрактные, временные и пространственные понятия.

В целом, мышление детей с ЗПР является преимуще­ственно конкретным, инфантильным и стерео­типным. При выполнении мыслитель­ных задач дети часто отвлекаются, обращают внимание на несущественные детали, упускают существенное, не могут адекватно оценить ситуацию. Процесс мышления характеризуется импульсивностью, хаотичностью, застреванием, бессмысленными повторениями, замедленностью. Процес­су мышления детей с ЗПР свойственна повышенная чув­ствительность к незначительным раздражителям, слабая интеграция отдельных процессов.

Важным условием нормального функционирования пси­хической деятельности является внимание. Внимание улуч­шает восприятие существенных для организма воздействий, ослабляя реакцию на незначительные, второстепенные раз­дражители.

Нарушения внимания являются характерным признакбм ЗПР. К недостаткам внимания детей с ЗПР от­носят его слабое развитие и неадекватность.

Особенно часто нарушения внимания отмечают­ся у детей с ЗПР церебрально-органического генеза.

Выделяют следующие особенности внимания этих детей:

1) нарушения концентрации внимания как следствие утом­ления ЦНС;

2) неадекватные колебания внимания, что является отра­жением незрелости нервной системы;

3) чрезвычайно ограниченный объем внимания. В каждый данный момент дети воспринимают ограниченное коли­чество информации, могут воспринимать не ситуацию в целом, а лишь отдельные ее элементы. В связи с этим, осуществление деятельности замедляется;

4) «генерализованное и неселективное» внимание, что про­является в неумении сосредоточиться на существенных признаках. Ребенок не может этого сделать из-за труд­ностей дифференцировать раздражители по степени важ­ности, у него наблюдается зависимость внимания от внеш­них воздействий;

5) «прилипание» (персеверация) внимания, выражающееся в сниженной способности переключать внимание с од­ного вида деятельности на другой.

 

Описанные нарушения внимания у детей с ЗПР отрица­тельно влияют на протекание всех познавательных процес­сов, снижают эффективность овладения знаниями, умени­ями и навыками, в том числе и речевыми.

У детей с ЗПР часто обнаруживаются симптомы недо­развития моторики, неловкость, неуклюжесть движений. Почти у половины детей с легкой дисфункцией мозга имеются нарушения тонкой моторики, что во многом обусловливает их неудачи в письме, рисовании, конструи­ровании.

Особенно часто нарушения моторики наблюда­ются в группе детей с ЗПР церебрально-органи­ческого генеза. Выделяются следующие призна­ки недоразвития моторики у этих детей:

1) неловкость движений;

2) нарушение координации движений;

3) гиперактивность;

4) синкинезии;

5) повышенный мышечный тонус.

Указанные особенности психического и моторного разви­тия детей с ЗПР не могут не отразиться на формировании та­кой сложной функции, какой является речевая функция.