Этим умением можно овладеть, если научиться наблюдать за ребенком в процессе предметно-игровой деятельности.

Очень часто взрослые говорят, что в развитии и поведении ребенка в течение длительного времени не происходит каких-либо заметных изменений. И только когда они какое-то время не видят детей, например уезжают отдыхать, по возвращении замечают что-то новое, чего достигли их дети, на что раньше они не обращали внимания. Однако не все мамы имеют такую возможность (оставить своего ребенка на время под присмотром других родственников). Но для всех без исключения мам продвижение ребенка в развитии является главным стимулом дальнейшей работы.

Работа по обучению родителей навыкам наблюдения за малышом проводится поэтапно: сформировать первоначальный навык наблюдения; научить взрослых делать выводы из наблюдений под руководством специалиста; научить взрослых самостоятельно делать выводы из наблюдаемых явлений.

Первоначальные навыки наблюдения формируются у родителей в процессе ведения дневниковых записей. Рассмотрим это на примере занятий с Таней П. После первых занятий мама Тани П. говорила, что в развитии девочки не происходит особых перемен (она имела в виду речевое развитие ребенка). Педагог-дефектолог просил записывать все, что получается и не получается при организации предметно-игровой деятельности в семье. На следующем занятии он обязательно спрашивал об этом, а в ходе занятия указывал на приобретение девочкой новых эмоций, жестов, умений, не замеченных мамой. Так происходило в течение 5—6 недель. Однажды, не дожидаясь вопроса от дефектолога, мама сама стала рассказывать о том новом, что она заметила в поведении и развитии девочки и чему дочка научилась за последние несколько дней.

Это свидетельствовало о том, что мама приобрела первоначальный навык наблюдения, что явилось отправной точкой для дальнейшей работы с ней. Далее надо было научить ее не только замечать что-либо новое в развитии ребенка, но и понимать, что означает данное приобретение, т. е. формировать умение взрослых делать выводы из наблюдений (почему ребенок сделал так, а не иначе, о чем это свидельствует и т.д.). На первых порах специалист объясняет причину появления нового умения и его значение для развития ребенка. Как только мама начнет сама задавать вопросы типа: «Почему он (она) так сделал(а)?» или «Что это значит?» и др. — дефектолог прекращает объяснения. Теперь его тактика — словесно предупреждать появление новых умений и навыков у ребенка. Например: «Если малыш будет брать ваши руки и тянуть их к игрушке, указывая пальцем, это значит, что он овладел новым способом усвоения общественного опыта, он понял, что с вами он может научиться играть с этой игрушкой по-новому. Ему понятна ваша роль (роль взрослого). Теперь в случаях затруднений он будет знать, что взрослый может помочь ему освоить новое действие новым способом, которым он сам еще не владеет». Когда же у ребенка действительно появится этот навык, мама, приходя на занятие, будет повторять то, что сказал раньше специалист, но теперь это уже будет ее вывод.

Как только родители поймут, что каждое новое приобретение ребенка имеет причину и объяснение, перед педагогом встает задача научить взрослых самостоятельно делать выводы из наблюдаемых явлений, связанных с развитием ребенка. Тогда мама на основе психологических и педагогических знании сама сможет понять, что в данный момент происходит в развитии ее ребенка. Это очень важно, так как родители первыми смогут заметить как положительные, так и отрицательные изменения в поведении детей и в последнем случае изменить свое поведение или обратиться за помощью к специалисту. Кроме того, овладев навыком наблюдения за ребенком в процессе предметно-игровой деятельности, взрослые смогут в дальнейшем определять актуальный уровень развития ребенка. Поэтому специалист-дефектолог дает родителям специальную литературу, из которой они могут узнать о психическом развитии ребенка определенного возраста, имеющего то или иное нарушение, об особенностях его развития. Знакомясь с подобной литературой, мамы начинают лучше понимать своих детей и то, как они могут помочь им.

Затем мама учится, наблюдая за ребенком, решать познавательные задачи на основе интереса малыша. Например, работа ведется по формированию ориентировки на величину (большой — маленький). Педагог дает маме домашнее задание: выбирать вместе с ребенком из корзинки определенного размера шарики. На следующем занятии выясняется, что малыш не захотел этого делать. А задание оказалось невыполненным. Педагог-дефектолог попросил маму рассказать о том, что нравится ребенку, и, узнав о его любви к воде, предложил малышу вылавливать шарики из воды. Дома малыш с удовольствием «ловил» шарики. Таким образом, специалист учит родителей решать познавательные задачи, наблюдая за ребенком, опираясь на игровые приемы, учитывая возрастные и индивидуальные особенности малыша. Кроме того, взрослые начинают понимать, что необходимо искать причину неадекватного поведения ребенка.

В содержание работы педагога-дефектолога входит и обучение родителей приемам, способствующим установлению эмоционального контакта с ребенком, который вызывает у малыша интерес к действиям взрослого. К таким приемам мы относим: прием тактильного воздействия (поглаживания, поцелуи, обнимание, прижимание и т. д.); прием эмоционально-речевого воздействия (изменение интонации, высоты и модуляции голоса, ласковый взгляд и разговор, использование потешек, песенок, стихов, подвижные игры с речевым сопровождением и т. д.); приемы, привлекающие внимание ребенка (волшебные мешочки, сюрпризы, различные механические игрушки, игрушки с музыкальным сопровождением, с различными звуковыми эффектами, например: пищащий почтовый ящик, кукарекающий (при нажатии) петух, кукла «би-ба-бо» и т. д.); приемы отсроченного речевого сопровождения. Например, при обучении рисованию дождика на стекле мама каждое движение пальца малыша сопровождала словом: «кап». Через три-четыре занятия мама начинала озвучивать движения пальчика не сразу, а через 10—15 секунд, при этом она смотрела на ребенка. Он, привыкший к произносимым ею звукам, поворачивал голову к маме, удивляясь ее молчанию. У мамы «удивленное» личико вызывало улыбку. И взгляд ребенка встречался с веселым взглядом мамы. Так налаживался взаимный эмоциональный контакт; приемы поощрения (похвала, возможность поиграть с новой игрушкой после занятия или взять какую-либо игрушку домой, покататься на велосипеде, иногда угостить конфетой или печеньем и т. д.).

Для установления эмоционального контакта ребенка со взрослым можно использовать различные потешки (типа «Поехали-поехали...»), колыбельные песенки, стихи. Во время обучения игровым действиям педагог демонстрирует, как можно их включить в повседневную жизнь. Например, просыпаясь утром, мама говорит: «Светит солнышко с утра, нам с тобой вставать пора...», умываясь: «Водичка, водичка, умой Кате личико, чтобы глазки блестели, чтобы щечки алели...» и т. д. При этом родители начинают передавать голосовые интонации дефектолога. Маме также рекомендуется литература со стихами, потешками, песенками, прибаутками (например, Ветрова В. В. «Ладушки, ладушки...», 1995; Катаева А. А., Стребелева Е. А. «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых детей», 1993; Кильпио Н. Н. «80 игр воспитателю детского сада», 1965; Силберг Д. «Занимательные игры с малышами», 1995; и т.д.). В дальнейшем родители самостоятельно подбирают, разучивают песенки и стихи, которым обучают малыша.