Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Далее мама «подключала» сына к рассказыванию сказки, но часто его перебивала, подчеркивая, что надо не так, можно лучше, и не замечала отсутствия у ребенка интереса к такой деятельности.
Тенденция к «активной взаимосвязанности». Поведение взрослого характеризуется умением организовать совместную предметно-игровую деятельность, осуществляемую через частично-совместные и раздельные действия. Родителями предлагаются ситуативно-деловая или с элементами внеситуативно-познавательной формы общения, выбор игрушки соответствует уровню развития ребенка и интересен последнему. Матери пользуются всеми средствами общения, отмечается эмоциональность общения, сформированность потребности в нем, адекватная позиция по отношению к ребенку, уверенный стиль воспитания. Малыши активно откликаются на предложение мамы поиграть, ожидают оценки своих действий с ее стороны, постоянно обращаясь к ней, часто заглядывая в глаза, эмоционально реагируя на потешки и стихи, рассказываемые взрослым. У детей сформирована потребность в общении, они используют все средства общения, озвучивают свои действия, задают вопросы взрослому, просят поиграть еще. Проиллюстрируем сказанное на примере взаимодействия мамы и Алеши В. — Алеша, во что мы будем играть? — Давай в кубики. — Хорошо, мы будем строить. Что же нам пост роить? — Давай гараж. — Отлично, построим гаражи для наших машин (мама предлагает ребенку выбрать из двух машин наиболее понравившуюся, другую берет себе). Машинки у нас маленькие, поэтому и гаражи будут невысокие. Смотри, какие кубики привезла моя машина (два кубика и два «кирпичика»). Пусть и твоя скорее везет такие же и будем строить. — Этот не такой, а-а, вот такие. Би-би (мальчик подбирает кубики и «везет» к маме). — Молодец! Точно как у меня «кирпичики». А теперь смотри, какой гараж у меня получился из них (мама строит постройку из четырех деталей). Давай строй своей машинке такой же. —Нет, этот не так... А как?.. Ой, не получается (мальчик вопросительно смотрит на маму)... — Какой же ты умник! Давай только я тебе не много помогу. Смотри, вот этот «кирпичик» надо поставить по-другому, боком (мама показывает на своей постройке). Попробуй... Отлично! Какие у нас гаражи замечательные получились, и машинам в них будет тепло и уютно... — Би-би (Алеша повез машину). Мама подхватила: — Би-би-би — гудит машина, — не поеду без бен зина... Ой, у нас ведь машины ехать не могут, их надо заправить, как папину машину... и т.д.
По окончании первичного психолого-педагогического обследования ребенка, наблюдения за игрой матери с ним и анкетирования специалист-дефектолог проводит беседу с родителями, выясняя, что вызвало их беспокойство и привело на консультацию; кто посоветовал; что ожидают родители от консультации — получить документальное подтверждение диагноза, определить уровень развития ребенка и соответствие его норме, подобрать тип дошкольного учреждения, получить рекомендации, чем и как нужно заниматься с малышом; любимые игрушки ребенка, чем ребенок любит заниматься, в какие игры играет, с кем; как пошел в ясли (для посещающих дошкольные учреждения), какие отношения с детьми в группе; во что любит играть во время прогулок, играет ли с другими детьми на улице, к кому тянется (к ровесникам, к более младшим или старшим детям); что волнует в данный момент, каким видится будущее ребенка. В ходе беседы определяется состояние родителей (растерянны или надеются на улучшение ситуации, жалуются и отрицают помощь, планируют дальнейшую жизнь, ищут способы решения возникших проблем); обращается внимание на характер вопросов и высказываний родителей. При проведении индивидуальных занятий дефектологу необходимо учитывать состояние родителей, поскольку специалист начинает работать сразу, не ожидая, пока родители смогут его «услышать» и понять. О растерянности взрослых (как правило, это родители, для которых характерной в построении отношений со своим ребенком является тенденция к «предполагаемой взаимосвязанности») свидетельствуют вопросы, которые они задают: «Почему это произошло? Как сказать об этом родственникам? Мы же посещали многих докторов, и никто нам не сказал об этом» и т. д. На первых занятиях эти родители не способны воспринимать объяснения педагога, поэтому специалист работает самостоятельно с ребенком, а маму просит записывать, что происходит на занятии. Первоначально от родителей требуется лишь повторять дома задания, копировать действия дефектолога и их последовательность, иногда перенимая его поведение, интонацию и т. д. В начале последующих занятий специалист просит показать, как делали дома то или иное упражнение, что получилось и что не получилось. Поняв причину неудачи матери, изменяет характер задания или его вид.
Родителей, которые разочарованы в своем ребенке, которые отрицают его нарушения (для них характерна тенденция к речевой взаимосвязанности или взаимосвязанности по типу «молчаливого соприсутствия»), характеризуют высказывания типа: «Этого не может быть... Я не знаю, что с ним делать... Он не может этого...», «...У меня не хватает сил, терпения, знаний, он меня не слушается, с ним так тяжело, я так устаю. Сколько же это будет продолжаться?..» или, наоборот, «Он умеет все» и т. д. С такими родителями первые занятия строятся несколько иначе. Маме предлагается участвовать в отдельных эпизодах занятия с ребенком, проводимого дефектологом: например, в катании машины, мяча друг другу, в проведении подвижных игр типа «У медведя во бору», «Гуси и волк», «Воробьи и кошка», «Солнышко и дождик», в прятки с колокольчиком и т. д. При этом активно участвуют все трое: дефектолог вместе с ребенком (как одно целое) и мама напротив (как партнер по игре). Через несколько занятий специалист предлагает поменяться местами (маме вместе с малышом). Теперь ребенок находится спиной к маме, которая, обхватывая малыша руками, держит его руки в своих и выполняет все необходимые движения вместе с ребенком как одно целое. Для взрослых, учитывающих состояние ребенка и включающих его в собственный жизненный сценарий, планирующих, но еще не предполагающих каких-либо конкретных действий со своей стороны (тенденция к взаимосвязанности по типу «молчаливого соприсутствия»), характерны вопросы типа: «Где будет обучаться ребенок? Что потребуется от нас в связи с изменениями в жизни ребенка?» и т. д. Первые занятия с ними проводятся так же, как с родителями, о которых мы говорили ранее. Близких взрослых, пытающихся найти способы решения проблем воспитания, продумать сценарий дальнейшей жизни ребенка (для них в построении отношений со своим ребенком характерна тенденция к взаимосвязанности по типу «влияния и взаимовлияния»), отличают вопросы типа: «Что необходимо делать в ближайшее время? Чем и как заниматься? Чем помочь ему? Что и как мы должны изменить в своей семейной жизни для того, чтобы помочь ребенку «войти в окружающее общество» и т. д. Они готовы услышать дефектолога, понять его объяснения и выполнять задания. Поэтому специалист активно вовлекает маму в проведение занятия, предлагая заканчивать начатое им упражнение. Далее, объясняя его цель, он предлагает маме самостоятельно выполнить задание. В случае неудачи специалист приходит на помощь, заканчивая упражнение с ребенком и объясняя причины неудачи. Начиная коррекционно-педагогическую работу, специалист-дефектолог составляет индивидуальную программу развития ребенка, которая состоит из двух частей: индивидуальная программа обучения ребенка и индивидуальная программа работы с близким ребенку взрослым. Содержание индивидуальной программы работы с близким ребенку взрослым будет зависеть от тенденции поведения родителей при организации предметно-игровой деятельности ребенка. Основная задача специалиста-дефектолога в работе с родителями, для которых характерна тенденция к «влиянию и взаимовлиянию» — это формирование потребности в общении с ребенком, т. е. научить взрослого чувствовать, как ребенок относится к нему. Уровень заданий, предъявляемых этими родителями ребенку, не соответствует его возможностям, он не справляется с ними, отказывается от их выполнения, отвлекается, что вызывает недовольство взрослого. Ребенок привыкает к отрицательному результату и не ждет оценки своих действий, так как она чаще всего отрицательная либо отсутствует вообще. Родители, в свою очередь, видят в ребенке лишь объект воздействия, но не партнера, поэтому их не интересует его отношение к тому, что предлагается («он должен уметь это делать, хочет или нет»). При снижении требований, соответствии их уровню развития ребенка, формировании его мотивационно-потребностной сферы и, как результат, ожидании объективной оценки своих действий и себя в целом родители изменяют собственное отношение к нему и его действиям.
Кроме того, специалист обучает родителей приемам, формирующим потребность ребенка в оценке действий со стороны близкого взрослого. Первоначально за любое выполненное задание взрослый обязательно эмоционально хвалит малыша, гладя его по голове, обнимая за плечи, глядя в глаза, улыбаясь («Какой ты умник, сам смог справиться с таким сложным заданием» и т. д.), радуется, иногда «недоумевает» («У кого же это все получилось так красиво и правильно? Неужели это ты смог сам все сделать? Молодец!» и т. д.). Далее специалист-дефектолог хвалит малыша только за правильно выполненное задание, если оно не выполнено, он говорит: «Подожди, я тебе чуть-чуть помогу, и у тебя все получится». Еще позже он как бы «задерживает» на 10—15 секунд свою оценку, заставляя ребенка тем самым поднять глаза на взрослого, как бы говоря: «Чего же ты молчишь, я ведь уже сделал?» С этого момента педагог (затем и мама) уже может давать как положительную, так и отрицательную оценку выполняемому заданию (вначале при неправильном выполнении задания взрослый лишь молча качает головой, предлагая помощь, а далее словесно оценивает отрицательный результат: «По-моему, немного не так. Что-то не получилось у тебя. Что же тут не так?» и т. д.). После исправления обязательно должна быть положительная оценка: «Молодец, ты действительно постарался, и у тебя все получилось» и т. д. Содержание работы педагога-дефектолога, работающего с родителями, для которых характерна тенденция к «молчаливому соприсутствию», так же как и с предыдущей группой, включает формирование чувствительности к отношению ребенка. Кроме того, педагог формирует адекватную позицию по отношению к ребенку; умение решать познавательные задачи в ходе игрового взаимодействия; эмоциональность взаимодействия; уверенный стиль воспитания.
Анализ данных анкетирования, а также целенаправленного наблюдения специалиста за игрой близкого взрослого с ребенком раннего возраста с нарушениями психофизического развития показывает, что часто родители не умеют определять истинный уровень развития своих детей, выбирают игрушки без учета интереса ребенка, предлагают не соответствующую уровню развития малыша форму общения (ситуативно-личностную, внеситуативно-познавательную) и т. д. Как правило, близкие взрослые, сравнивая своего ребенка с другими детьми, видят только то, что он не может сделать или чем отличается от них в худшую сторону, стараясь всеми силами добиться того, что, по их мнению, должен уметь делать ребенок. Они не могут объективно оценить реальные возможности своего ребенка, все время подчеркивают его недостатки: «Он не может прыгать, он не различает цвета, форму, не хочет слушать сказки» и т. д. А потому задача педагога-дефектолога — научить таких родителей определять актуальную зону развития ребенка, т. е. то, что он умеет делать. Во время занятий с ребенком педагог акцентирует внимание взрослых на возможностях малыша, на том, что он умеет хорошо делать, иногда даже авансирует ребенка: «Какой ты молодец! Ты умеешь так хорошо строить, ты так внимательно смотришь на меня, ты такой любопытный. Посмотрите (обращаясь к маме), как он выбирает кубики из всего конструктора, это ведь очень непросто...» и т. д. Внимание мамы обращается на любые, даже незначительные достижения ребенка. Говоря с родителями, дефектолог рассказывает о том, чему сможет научиться ребенок и над чем предстоит работать, но никогда о том, чего не может делать ребенок.
|
||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2021-03-10; просмотров: 58; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 18.118.120.109 (0.012 с.) |