Методы и методики исследования

Методы воспитания детей в семье - это способы, посредством которого оказывается целенаправленное воспитательное влияние родителей на сознание и поведение детей. Они не отличаются от общих методов воспитания, но имеют свои особенности:

• индивидуальное влияние на ребенка, основанное на конкретных действиях и адаптированное к личности,

• выбор методов зависит от воспитательной культуры родителей: понимание цели воспитания, воспитание детей, представления о ценностях, стиль взаимоотношений в семье и т.д. Следовательно, методы семейного воспитания несут явный отпечаток личности родителей, которые неотделимы от них. Сколько родителей — столько разновидностей методов. К примеру, убеждение у одних родителей — мягкое внушение, у других - угроза, крик. Когда семейные отношения с детьми близкие, теплые, дружеские, основным методом является поощрение. При холодных, отчужденных отношениях, безусловно, преобладают строгость и наказание. Методы очень зависят от воспитательных приоритетов, установленных родителями: некоторые хотят привить послушание, и поэтому их методы направлены на то, чтобы ребенок в обязательном порядке отвечал требованиям взрослых. Другие считают более важным научить самостоятельному мышлению, проявлению инициативы и, конечно, найти подходящие методы для этого.

Все родители используют общие методы семейного воспитания: убеждение (объяснение, предложение, совет); личный пример; поощрение (похвала, подарки, интересная перспектива для детей); наказание (лишение удовольствия, отказ от дружбы, телесные наказания). В некоторых семьях по совету учителей создаются и используются воспитывающие ситуации[10].

Способы решения воспитательных проблем семьи весьма разнообразны. Среди этих средств: речь, фольклор, родительский авторитет, работа, образование, природа, домашняя жизнь, национальные обычаи, традиции, общественное мнение, духовно-нравственный климат семьи, пресса, радио, телевидение, повседневность, литература, музеи и выставки, игры и игрушки, демонстрации, физкультура, спорт, отдых, символы, атрибуты, реликвии и.т.д.

Выбор и применение методов воспитания основывается на ряде общих условий.

1. Знание родителей своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что они читают, что их интересует, какие задачи они выполняют, с какими трудностями они сталкиваются, какие у них отношения с одноклассниками и учителями, взрослыми и детьми, которых они больше всего ценят в людях и т. д. Большинство родителей не знают, какие книги читают их дети, какие фильмы они смотрят, какую музыку они любят, более половины родителей не могут ничего сказать об увлечениях своих детей.

2. Личный опыт родителей, их авторитет, характер семейных отношений, желание обучаться на личном примере также влияют на выбор методов. Эта группа родителей обычно выбирает визуальные методы, сравнительно часто использует приучение.

3. Если родители предпочитают совместную деятельность, то обычно превалируют практические методы. Интенсивное общение во время совместной работы, просмотр телепередач, походы, прогулки дают хорошие результаты: дети более откровенны, это помогает родителям лучше их понять. Если нет общей деятельности, то нет ни повода, ни возможности общения.

4. Педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов, средств и форм воспитания. Со времен древности было замечено, что в семьях педагогов, образованных людей дети всегда лучше воспитаны.

Выбор методов изучения семьи и опыт семейного воспитания зависят от двух важных обстоятельств. Первая из них - это индивидуальность, уникальность каждой семьи. В семьях можно за­метить различия, которые проявляются[11]:

- на уровне образования и культуры всех его членов;

- морально-психологические установки и позиции;

- жизненный опыт;

- устремлениях, образцах и идеалах;

- навыки и умения по организации жизни родителей и детей;

- опыт воспитания детей.

Второе обстоятельство: семья - довольно замкнутая ячейка (микроколлектив) общества. Следовательно, возможности ученых (педагогов, психологов, социальных педагогов, социологов и т.д.) в изучении проблем семьи и опыта семейного воспитания очень ограничены. И, тем не менее, методы изучения этих проблем разрабатываются и применяются.

Методы изучения семьи и опыт семейного образования - это методы (инструменты), которые помогают собирать, анализировать и обобщать данные о семье, семейном воспитании, особенностях, закономерностях семейного воспитания.

Для изучения семьи и семейного воспитания, нужно в первую очередь иметь план изучения опыта семейного воспитания. Вот один из наиболее типичных вариантов такого плана, который предлагается большинством педагогов[12].

Примерный план изучения опыта семейного воспитания:

1. Наиболее важная информация о «семье»:

- семейный состав;

- образование родителей и других членов семьи;

- профессия родителей и членов семьи;

- хобби родителей.

II. Семейная атмосфера, особенности семейных отношений:

-тон обращения (доброжелательный, дружелюбный, недоброжела­тельный, недружелюбный);

-характер отношений (изменчивый, противоречивый);

- позиция каждого члена семьи (независимость, подчиненность приспособленность).

III. Цель и задачи семейного воспитания детей.

IV. Приоритеты семьи в воспитании детей:

- здоровье, здоровый образ жизни;

- раннее образование детей;

- развитие нравственных качеств;

- развитие умственных способностей.

V. Особенности семейного воспитания:

- степень участия родителей и всех членов семьи в воспитании детей;

-степень воспитательных усилий (согласованность, несогласован­ность, непоследовательность, наличие или отсутствие конфликтов по поводу воспитания; член семьи, который выполняет постоянную вос­питательную функцию);

- отсутствие целенаправленного семейного воспитания.

VI. Организация совместных форм деятельности в семье:

- вовлечение детей в общие семейные дела;

- разобщенность родителей и детей в семейных делах;

- отстранение детей от семейных дел;

- дифференциация обязанностей взрослых при организации различ­ных форм деятельности в семье.

VII. Отношение семьи к учебному заведению (дошкольному уч­реждению, школе, гимназии, лицею и др.):

- степень сотрудничества (высшая, средняя, низкая);

- все воспитательные функции перекладывают на учебное заведение.

VIII. Уровень педагогической культуры родителей:

- наличие определенных психолого-педагогических знаний, прак­тических умений родителей;

- ограниченность в психолого-педагогических знаниях;

- негативное отношение к приобретению психолого-педагогичес­ких знаний[13].

Обратимся к важнейшим методам изучения семьи и семейного воспитания.

Наблюдение является преднамеренным методом, систематическое и целенаправленное восприятие поведения, наблюдаемое с целью выявления его смысла, его мотивации, его содержания.

В процессе наблюдения:

1) ставится задача;

2) составляется план;

3) идет фиксация данных;

4) следует обработка зафиксированных дан­ных;

5) делаются соответствующие выводы.

Единицей регистрации в наблюдении может выступать тот или иной поступок, акт поведения. Например, эмоциональная реакция детей и родителей; обращение братьев (сестер) к братьям (сестрам); обращение  сыновей (дочерей) к матери (отцу, другим членам семьи). На основании данных проводится количественный учет явления, после чего он подлежит соответствующей оценке. В процессе получения и интерпретации информации, полученной в ходе наблюдения, необходимо соблюдать определенное количество требований:

1. Записывать действия и поведение детей и родителей в течение длительного времени, во многих ролях и ситуациях.

2. Объективно оценивать действия и поведение детей и родителей, не поддаваясь субъективным воздействиям (симпатия к одним детям и родителям, антипатия к другим).

3. Не забывать, что при наблюдении доступны только внешние факты, которые имеют речевые и двигательные навыки. Это означает, что можно наблюдать за тем, что говорит ребенок и как, как он реагирует на слова своего отца, матери, других членов семьи, какие действия он предпринимает.

Результаты, полученные в процессе наблюдения, являются лишь эмпирическими фактами. Следовательно, создание любого закона возможно только при очень тщательном анализе фактов. Это, безусловно, должно быть дополнено другими методами изучения семьи и опытом семейного воспитания (анкетирование, беседа, интервьюирование, опрос, эксперимент и др.).

Метод анкетирования (фр. enqimte — список вопросов) - письменный опрос, который состоит из получения ответов от респондентов для установления массовых фактов.

Виды проведения анкетирования:

1) контактное  (когда исследователь проводит опрос напрямую);

2) заочное (когда респонденту рассылается анкета с инструкциями).

Типы анкет:

1) открытая (на вопросы отвечает сам испытуемый);

2) закрытая (к вопросам даются варианты ответов);

3) смешанная (предлагаются возможные ответы на вопросы, но можно некоторые ответы сформулировать по-своему).

Интервьюирование (англ, interview — беседа, встреча) — это метод получения информации посредством устного опроса, при котором интервьюер связывается с респондентом.

Как правило, существует два типа интервью: свободные, которые не регулируются предметом и формой разговора, и стандартизированные, которые близки к  анкете с закрытыми вопросами.

Ответы респондентов (дети, родители) записываются интервьюером или его помощником или механическим способом (на магнитофон, диктофон).

Основные требования по проведению интервью:

1. Правильный выбор места собеседования и создание климата, способствующего общению, чтобы не было никаких препятствий в  ходе проведения интервью.

2. Перед началом интервью обязательно краткое слово интервьюера, где  оговариваются конкретные цели, задачи, гарантируется анонимность опроса.

3. Соблюдение нейтральной позиции интервьюера, что подразумевает полное невмешательство в содержание опроса.

4. Организация правильной записи (дословная запись, краткая запись, запись по памяти, запись на магнитофон, диктофон).

Беседа - это метод получения информации на основе устного общения при сотрудничестве его участников.

Как правило, этот метод используется для подтверждения, уточнения или опровержения определенных гипотетических выводов, сделанных на основе предварительного изучения опыта семейного воспитания с использованием других методов.

Особенности беседы, ее подготовка и проведение:

1. Беседа, в отличие от интервью, свободнее в организации, содержании, отношениях между собеседниками.

2. Составлен план беседы с выделением ключевых вопросов.

3. Способность педагога слушать, создавать атмосферу заинтересованного разговора и общего поиска истины.

4. Способность педагога обращать внимание не только на слова родителей, но и на косвенные показатели, такие как интонация, мимика, жесты, эмоциональные реакции и т.д.

5. Проявление такта и осторожности в оценке личностных качеств родителей, членов семьи и детей.

6. Умение отмечать положительные характеристики и качества детей, давать родителям возможность чувствовать себя уверенно, надеяться, ставить в перспективу улучшение воспитанности ребенка.

7. Содержание разговора записываются с использованием магнитофона, диктофона и т.д.

8. Результаты разговора, безусловно, будут сравниваться с результатами других методов.

Выполнение ребенком в присутствии матери, отца, бабушки, дедушки определенного практического задания - это метод, позволяющий сделать вывод о семейном воспитании в конкретной семье.

Педагог создает ситуацию: до прибытия матери (отца) сына приглашают разобрать детали из конструктора и положить их в коробку. Педагог наблюдает за реакцией матери (отца) на задание сына, на выполнение сыном задания, методами стимулирования или подавления самостоятельности детей, оценки качества работы и т.д. Здесь педагог может заметить два поведения матери (отца): во-первых, мать (отец) быстро помогает сыну разложить детали в коробку; второе - мать (отец) только поощряет сына, хвалит за ловкость и скорость, но сама не помогает ему выполнить задачу. В первом случае учитель утверждает в своей гипотезе о наличии лени у мальчика, во втором - о наличии труда, добросовестности, усердии.

Метод написания родителями (папой, мамой) мини- сочинения «Мой ребенок». Изучая эти работы, педагог может увидеть характер ребенка, его интересы, его способности, его любимые занятия, позитивные и негативные аспекты его развития в семейных условиях. Сравнивая данные родителей о детях и их наблюдения, педагог может с большей точностью и объективностью установить независимую характеристику ребенка, методы и приемы обучения.

Метод игрового задания - это метод, позволяющий ребенку сделать выбор в игровой ситуации.

Игра "Чем я маму (папу, бабушку, дедушку) порадую, чем могу огорчить?". Детям предлагается два контура лица человека (улыбающееся и сердитого) и набор  образов, отражающих разные жизненные события:

Мальчик разбил чашку	дергает кошку за хвост
Мальчик разбил чашку	несет мамину сумку
Мальчик разбил чашку	подает бабушке лекарство
Мальчик разбил чашку	выносит мусор в мусоропровод
Мальчик разбил чашку	поливает цветы и т. п.

 

Если маме (папе, бабушке, дедушке) нравится этот поступок, то фотографию нужно положить на улыбающееся лицо, не нравится — на сердитое. Анализ игрового задания дает основание увидеть:

- отношение взрослых к ребенку;

- согласованность (несогласованность) в семейном воспитании;

- семейные ценности;

- стиль семейных отношений.

Методика комментирования картинок. Ребенку по очереди показывают картинки, с изображением сцены семейной жизни (утро, ребенок проснулся, мать входит в комнату; вечером мальчик смотрит телевизор, отец стоит в дверях и т.д.). После показа рисунков ребенка спрашивают: «Что нарисовано?» и «озвучить» что нарисовано («Как думаешь, что сказала мать проснувшемуся ребенку?», «Что отец говорит своему сыну, который смотрит телевизор?»). Ребенок рассказывает об образе и «показывает» свой личный опыт и семейные эпизоды, которые помогут педагогу увидеть стиль отношений в его семье.

Методика завершения рассказа. Педагог предлагает, чтобы ребенок вместе придумал историю о мальчике (девочке). «Я придумаю начало, а ты конец. Мама пошла в магазин, и Лена осталась дома со своим младшим братом Сашей. Он заплакал. Лена взяла краски, бутылку воды, немного бумаги и начала рисовать. Саша успокоился, когда увидел ежа с яблоком, потянул бумагу и пролил банку с водой. Лена очень расстроилась, и к тому времени пришла мама...» Далее ребенок придумывает конец рассказа (безусловно, ребенок будет описывать то, как повела бы в такой ситуации его мама).

Методика неоконченных предложений. Педагог начинает предложение, ребенок заканчивает. «Если я упаду или постучу, то мама...», «Если я плохо помою руки, то папа...», «Если у мамы болит голова, то папа и я…», «Мама поздравит меня, если я...» и т. д.

Таким образом, можно сделать вывод, что учить педагогику, овладевать секретами воспитательного воздействия вовсе не роскошь, а практическая необходимость. «Педагогические знания родителей особенно важны в то время, когда отец и мать являются единственными воспитателями своего ребенка... В возрасте от 2 до 6 лет психическое развитие, духовная жизнь детей существенно зависит от элементарной педагогической культуры матери и отца, выражающаяся в мудром понимании самых сложных духовных движений развивающегося человека», - писал В.Л. Сухомлинский[14].

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Успешность обучения является залогом психологического здоровья школьников, за сохранение которых выступает все сообщество психологов и педагогов. Эта проблема (проблема успешного обучения школьников) изучалась учеными довольно давно, но, несмотря на длительность исследования, эта проблема еще мало изучена, поэтому она остается одной из самой актуальной. Его актуальность также заключается в том, что эта проблема мало применяется в практике образования. Особенно это касается проблем психологической готовности к обучению в школе современных школьников и выявления роли родителей в процессе успешного обучения детей[15].

Что касается младшего школьного возраста, успех образования и воспитания можно рассматривать как определенный успех ребенка в общественно значимых делах и его признание другими участниками образовательного процесса. (учителя, родители, группы). В то же время нельзя не учитывать успехи взрослых в процессе обучения и воспитания ребенка, потому что в образовательном процессе успехи его участников взаимосвязаны и взаимозависимы.

Ведь общеизвестно, что период начала обучения в школе является сложным для ребенка, поэтому значимость детско-родительских отношений в этот период подчеркивается значительным количеством авторов. У родителей, погруженных в бытовые проблемы, занятых на работе, поглощенных многочисленными обязанностями, часто не остается времени и сил на совместную деятельность с ребенком. Дефицит общения и взаимодействия приводит к отсутствию четких знаний и представлений о психофизических особенностях ребенка, его интересах и способностях, достижениях и неудачах в процессе развития!

ВЫВОДЫ

    1. Обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивают и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Однако для того, чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо решить предварительно важную задачу: как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми.

    2. Неуспеваемость учащихся в начальной школе возникает в силу внутренних и внешних причин, неблагоприятных социально-экономических условий жизни, недостаточной квалификации учителей, просчетах в организации учебно-воспитательного процесса, отсутствия индивидуального подхода к детям, перегрузки учащихся и других факторов. Наряду с социальными причинами на успеваемость школьников также оказывают влияние различного рода нарушения в деятельности анализаторов, наследственные, врожденные и приобретенные заболевания, отставание в физическом и умственном развитии.

    3. Серьёзной причиной неуспеваемости являются ошибки родителей. Желая быстрее воспитать в ребёнке способности к саморегуляции и самоконтролю, часто родители читают ему нравоучения, внушая тем самым чувство неполноценности, дают инструкции, убивая самостоятельность, а также ограждают от массовых запретов, заставляя их соблюдать под прессом угроз и наказаний. Даже если родители не наказывают ребёнка, психологическое наказание все равно присутствует.

    4. Поддержка родителей является одним из важнейших факторов, способных улучшить успешность обучения детей в школе. Подлинная поддержка родителями своего ребенка должна основываться на подчеркивании его способностей, возможностей, его положительных сторон.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Адамский, М. Я. Успешное обучение в общеобразовательной школе как организационно-педагогическая проблема: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Адамский Михаил Яковлевич. — Великий Новгород, 2005. — 201 с.

2. Бирина, О. В. Понятие успешности обучения в современных педагогических и психологических теориях / О. В. Бирина // Фундаментальные исследования. — 2014. — № 8. —442 с. 

3. Карвасарский Б. Д. Психотерапия. / Б. Д. Карвасарский. – М.: Медицина. – 2010. – 271 с.

4. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. / С.В. Ковалев. – М.: Педагогика. – 2011. – 158 с.

5. Крайг Г. Психология развития. / Г. Крайг. – СПб, Изд. Питер. – 2010. - 992 с.

6. Курапова, Т. Ю. Критерии успешности обучения общеобразовательных школ. В кн.: Психология в России и за рубежом: материалы международной научной конференции / Т. Ю. Курапова. — СПб.: Реноме, 2011. — С. 106–109.

7. Межина, А. В. Повышение успешности младшего школьника в учебной деятельности: монография / А. В. Межина. — М.: Экон-информ, 2013. — 139 с.

8. Синягина Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. / Н. Ю. Синягина. – М.: Изд-во: Владос, 2011. - 96 с.

9. Федотов А.Ю. Психология семейных отношений. / А.Ю. Федотов. – М., 2010.- 210 с.

10. Ширяев, Е. А. К вопросу о критериях и показателях успешности обучения учащихся / Е. А. Ширяев // Научные ведомости. — 2016. — № 14.

11. Шубина, Л. Е. Проектирование образовательных технологий повышения успешности учебно-познавательной деятельности школьников: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Шубина Людмила Евгеньевна. — М., 2002. — 145 с.

12. Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижения / Х. Хекхаузен -СПб.: "Речь", - 2011.

13. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий – СПб.: Медицина, 2013. - 178 с.

14. Яшнова, О. А. Социально-педагогические факторы успешности обучения и воспитания младших школьников: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Яшнова Оксана Александровна. — М., 2002. — 179 с.

 

[1] Яшнова, О. А. Социально-педагогические факторы успешности обучения и воспитания младших школьников: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Яшнова Оксана Александровна. — М., 2002. — С.59

 

[2] Бирина, О. В. Понятие успешности обучения в современных педагогических и психологических теориях / О. В. Бирина // Фундаментальные исследования. — 2014. — № 8. — С. 438

 

[3] Межина, А. В. Повышение успешности младшего школьника в учебной деятельности: монография / А. В. Межина. — М.: Экон-информ, 2013. — С.16

[4] Бирина, О. В. Понятие успешности обучения в современных педагогических и психологических теориях / О. В. Бирина // Фундаментальные исследования. — 2014. — № 8. — С.438

[5] Шубина, Л. Е. Проектирование образовательных технологий повышения успешности учебно-познавательной деятельности школьников: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Шубина Людмила Евгеньевна. — М., 2002. – С.35

[6] Курапова, Т. Ю. Критерии успешности обучения общеобразовательных школ. В кн.: Психология в России и за рубежом: материалы международной научной конференции / Т. Ю. Курапова. — СПб.: Реноме, 2011. — С. 106

[7] Ширяев, Е. А. К вопросу о критериях и показателях успешности обучения учащихся / Е. А. Ширяев // Научные ведомости. — 2016. — № 14.

[8] Межина, А. В. Повышение успешности младшего школьника в учебной деятельности: монография / А. В. Межина. — М.: Экон-информ, 2013. — С.64

[9] Шубина, Л. Е. Проектирование образовательных технологий повышения успешности учебно-познавательной деятельности школьников: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Шубина Людмила Евгеньевна. — М., 2002. — С.81

 

[10] Шубина, Л. Е. Проектирование образовательных технологий повышения успешности учебно-познавательной деятельности школьников: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Шубина Людмила Евгеньевна. — М., 2002. — С.97

[11] Яшнова, О. А. Социально-педагогические факторы успешности обучения и воспитания младших школьников: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Яшнова Оксана Александровна. — М., 2002. — С147

[12] Бирина, О. В. Понятие успешности обучения в современных педагогических и психологических теориях / О. В. Бирина // Фундаментальные исследования. — 2014. — № 8. — С. 257

[13] Ширяев, Е. А. К вопросу о критериях и показателях успешности обучения учащихся / Е. А. Ширяев // Научные ведомости. — 2016. — № 14

[14] Бирина, О. В. Понятие успешности обучения в современных педагогических и психологических теориях / О. В. Бирина // Фундаментальные исследования. — 2014. — № 8. — С. 244

[15] Шубина, Л. Е. Проектирование образовательных технологий повышения успешности учебно-познавательной деятельности школьников: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Шубина Людмила Евгеньевна. — М., 2002. – С104