Как Научить ребенка легко учиться

Джуди Уиллис

Как научить ребенка легко учиться

 

 

Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=55700212&lfrom=25665073

«Как научить ребенка легко учиться / Дж. Уиллис; пер. с англ. Л. А. Бабук; 2‑е изд., перераб.»: Поппурр; Минск; 2020

ISBN 978‑985‑15‑4612‑7

Аннотация

 

Эта книга поможет вам научить ребенка учиться легко и с удовольствием. Автор Джуди Уиллис – врач, ученая и педагог – разработала собственные стратегии обучения, основанные на результатах научных исследований о работе мозга. Она раскрывает базовые принципы эффективного обучения и на конкретных примерах показывает, как помочь ребенку минимизировать стресс в школе и поверить в свои силы. Автор выделяет два основных типа детей по доминирующему способу восприятия: визуально‑пространственно‑кинестетический и аудиально‑логический – и дает подробные рекомендации для каждого из них.

Прочитав эту книгу, вы поймете, как помочь ребенку стать более сосредоточенным и внимательным, успешно проходить тестирования, не бояться проявлять активность и использовать свой творческий потенциал, продуктивно мыслить и применять полученные знания в жизни.

Адресуется родителям, педагогам и всем, кто хочет уметь учиться.

 

Джуди Уиллис. Предисловие Голди Хоун

Как научить ребенка легко учиться

 

Я посвящаю эту книгу вам, родители, которые подарили детям всю свою нежность и удивительную способность учиться увлеченно и радостно. Спасибо за то, что с любовью насыщали тело и разум тех, от кого зависит будущее нашей планеты.

 

НОВАЯ РЕДАКЦИЯ

 

Перевела с английского Л. А. Бабук по изданию:

HOW YOUR CHILD LEARNS BEST (Brain‑Friendly Strategies You Can Use to Ignite Your Child’s Learning and Increase School Success) / Judy Willis, MD, MEd.

 

Охраняется законом об авторском праве.

Нарушение ограничений, накладываемых им на воспроизведение всей этой книги или любой ее части, включая оформление, преследуется в судебном порядке.

 

© 0228 by Judy Willis, MD, MEd

© Перевод. Издание на русском языке. Оформление. ООО «Попурри», 0212, 0219

 

Предисловие

 

 

Доктора Джуди Уиллис вполне можно назвать пионером в своем деле. Она для меня образец матери и бабушки. Однажды я прочла статью Джуди Уиллис о том, как при помощи последних достижений нейрологии сделать обучение в школе эффективным и приятным для детей занятием. Какой радостью для меня было узнать, что существует выдающийся специалист в области образования, стремящийся сделать школу более интересной и приятной для учеников. Я тут же позвонила доктору Уиллис. Ее голос показался мне таким родным и знакомым, что мы мгновенно нашли общий язык.

Я основательница «Hawn Foundation» – организации, которая ставит своей целью создание и внедрение более разумных, продуманных и научно обоснованных методов обучения. Внимание и забота к детям помогают сделать учебу более радостной и способствуют развитию уверенности в себе. В число важнейших задач «Hawn Foundation» входит еще одна – помогать учителям, родителям и детям разбираться в принципах функционирования человеческого разума. Ведь существует же в современных школах курс физиологии, так почему не ввести и курс психологии? Доктор Джуди Уиллис очень хорошо разбирается в этом вопросе. Она относится к числу тех людей, которые внесли огромный вклад в развитие молодого поколения и научили родителей помогать своим детям легко усваивать полученную в школе информацию, воспринимать процесс обучения с радостью и энтузиазмом.

Эта книга написана не для специалистов, а для обыкновенных родителей; в ней нет заумных научных терминов, зато много активных занятий, веселых игр – всего, что может заинтересовать детей, вызвать у них положительные эмоции и поспособствовать усвоению новых знаний. Книга доктора Уиллис – это как раз то, чего не хватало всем родителям.

В моем представлении дети – это что‑то вроде появившихся из земли ростков; все они разные, но при этом обладают мощным потенциалом. К сожалению, современная образовательная система не учит детей использовать его себе во благо; она нацелена только на сдачу экзаменов и тестов. Данная книга замечательна тем, что помогает родителям привести все то, чему учат в школе, в соответствие с индивидуальными особенностями их детей; сделать обучение живым и ярким, связать его с повседневными делами или с воображаемым миром ребенка.

Когда мои дети ходили в начальную школу, меня очень беспокоило то, что они никак не могли включиться в процесс обучения и чувствовали себя совершенно потерянными. Их таланты и индивидуальность подавлялись устаревшими требованиями, механическим запоминанием материала и стрессом от страха, что они не смогут выполнить какое‑то задание на уроке и заработают плохую оценку. Собравшись с духом, я отправилась к директору и заявила, что мои дети не получают от посещения школы никакого удовольствия, к тому же учеба вызывает у них страх, и я вижу симптомы стресса. Я предложила использовать индивидуальный подход и проявлять больше внимания к каждому отдельному ребенку, учитывая особенности его психики. Это совершенно необходимо для того, чтобы выбрать оптимальную тактику и тем самым обеспечить понимание и запоминание материала. Директор внимательно выслушала меня и согласилась с моими доводами. Она пришла к выводу, что учителям стоит попробовать изменить привычный подход к учащимся. Одним из показательных примеров нового подхода стал эксперимент с уроком родного языка: детям предложили принести в школу фотографии своей семьи и написать на их основе что‑то вроде сочинения на тему «Моя семья».

Раньше я совершенно не знала о такой отрасли медицины, как нейрология, и о принципах работы человеческого мозга. У меня ведь не было книги Джуди Уиллис, в которую я могла бы заглянуть и узнать, что происходит в маленькой детской головке. А с тех пор, как у меня появилась эта книга, я очень много узнала о развитии мозга. Изучив основные принципы его работы, мы словно получаем волшебную палочку, которая будет помогать нам учиться.

Сегодня стремительно совершенствуются технологии: мобильные телефоны, компьютерные игры (не говоря уже о средствах массовой информации). И все это бросает новые вызовы нашим детям, которым становится все труднее сосредоточиться на чем‑то одном. Какое же воздействие эта ситуация оказывает на их мозг? Как он справляется с таким потоком информации? Как научиться избегать стресса и какую помощь мы можем им оказать? Обо всем этом вы узнаете из книги Джуди.

Доктор Уиллис неустанно обсуждает эту тему везде и со всеми: с учителями, завучами и директорами школ, с политиками… Она является ведущим специалистом в сфере проведения связанных с процессом обучения экспериментов, в которых учитывается специфика работы человеческого мозга. Джуди продемонстрирует нам, как помочь детям действительно чему‑то научиться и прочно запомнить важные факты, вместо того чтобы заниматься механической зубрежкой, которая напоминает сизифов труд – все, что вы с таким трудом заталкиваете в одно ухо, тут же беспрепятственно выходит через другое!

И последнее. Эта книга – прекрасное пособие для родителей, которое поможет им разобраться в собственном образе мышления и, следовательно, более эффективно помогать детям расти, взрослеть и утверждаться в жизни.

В заключение хотелось бы отметить, что Джуди – яркая и оригинальная личность, страстно преданная делу поиска методов, позволяющих детям лучше учиться и адаптироваться к школьной системе. Прислушайтесь к ее рекомендациям – и откроете для себя поистине новый мир. Вы то и дело будете мысленно восклицать: «Ага!», «Вот оно что!», «Так вот в чем дело!» – и благодаря этому наверняка измените свой устоявшийся взгляд на детей.

Спасибо тебе, Джуди, за то, что продолжаешь учить и вдохновлять нас!

Голди Хоун

 

Введение

Стетоскоп давно пора сдать в утиль!

 

 

В современной системе образования наблюдаются подспудные, но существенные перемены, которые вызывают у меня сильное беспокойство. В наше время финансирование школ часто зависит от результатов тестирования, направленного в первую очередь на оценку способности учеников к механическому запоминанию. Обучение, целью которого является в основном подготовка к такому тестированию, неизбежно приводит к тому, что все ресурсы направляются на «подтягивание» учеников, демонстрирующих низкие результаты. Усилия, прилагаемые для этого учителем, сокращают время на какое бы то ни было индивидуальное обучение и тем самым лишают всех детей возможности хоть как‑то проявить свои способности и раскрыть имеющийся потенциал. У педагогов почти не остается времени на то, чтобы развивать у учеников творческое мышление в ходе практической деятельности. А если процессу обучения не способствуют ни самостоятельные исследования, ни открытия, ни решения каких‑то практических проблем, если нет возможности проявить творческий подход, то можно смело сказать, что это не обучение. У педагогов не остается выбора: они вынуждены заставлять детей сидеть, уткнувшись в скучные учебники, и зубрить, зубрить, зубрить, тем самым отбивая у них всякий интерес к получению знаний и прививая негативное отношение к школьным дисциплинам. Врожденные способности к учебе, восприятию и накоплению новых знаний заглушаются и подменяются механическим заучиванием параграфов, необходимым для прохождения тестирования.

Современные методы исследования мозга указывают на то, что механическое запоминание приводит к быстрому забыванию заученного материала, поскольку он практически не попадает в долговременную память. У детей не возникает никакого интереса к изучаемым предметам, их внимание рассеивается, естественным результатом чего становится плохое поведение на уроках. Даже те, кто обладает способностью к механическому заучиванию материала, начинают отвлекаться и реагировать на бестолковые ответы своих одноклассников. А учитель попусту тратит время, которое он мог бы использовать на объяснение.

Но все не так плохо. Мы знаем, как помочь в этой ситуации.

 

Механическое запоминание основано на неустанном повторении и воспроизведении фактов, которые необходимо за учить, вместо того чтобы попытаться сначала понять их суть.

 

В настоящее время в исследовании деятельности мозга отмечаются кардинальные изменения, благодаря чему ученые получили возможность понять принцип формирования мыслей. Теперь мы понимаем, что происходит в голове и как поступающая от органов чувств информация проходит обработку и сортировку, во время которой определяется, что должно быть отправлено в кратковременную (рабочую), а что – в долговременную память.

Я сама начала лучше осознавать, как происходит процесс обучения, не потому, что работала педагогом, а потому, что участвовала в проведении научных исследований. Еще в 1970 году, во время занятий на подготовительных курсах перед поступлением в медицинскую школу, я использовала один из первых электронных микроскопов, чтобы исследовать синапсы у только что вылупившихся цыплят. Я до сих пор волнуюсь, когда вспоминаю одну из таких ночей, проведенных у микроскопа. Рассматривая полученные снимки, я обратила внимание на большое количество белков в синапсах цыплят, у которых путем «обучения» выработался рефлекс следовать за передвигающимся источником света. Это было явным подтверждением того факта, который прежде считался не более чем абстрактной гипотезой: обучение влияет на физическую структуру мозга и видоизменяет ее.

Я училась в колледжах Вассара и Уильямса, а затем в Медицинской школе Калифорнийского университета в Лос‑Анджелесе и пятнадцать лет проводила научные исследования в области нейрологии. Все это время меня волновал вопрос: как происходящие в мозге процессы отражаются на процессе обучения? Потом я поняла, что могу использовать весь массив знаний о работе мозга, чтобы помочь детям лучше учиться; чтобы разработать толковые, научно обоснованные стратегии, которые помогли бы добиваться б о льших успехов, с большей легкостью впитывать знания и получать лучшие оценки – так сказать, нейрологические стратегии.

Но я понимала: чтобы быстрее достичь этой цели, мне нужно пройти профессиональную педагогическую подготовку. Поэтому снова пошла учиться, чтобы получить диплом педагога и степень в области образования.

В то время моя младшая дочь училась в начальной школе. И так же, как в годы учебы старшей дочери, я добровольно вызвалась помогать в школе один день в неделю. Разница в возрасте между моими девочками – десять лет. И вот через такой промежуток времени я вновь пришла помогать учителям и обнаружила, что здесь все сильно изменилось. Тенденция обучать исключительно в расчете на то, чтобы ребенок прошел тестирование, приобрела прямо‑таки удручающий характер. Если прежде дети активно и радостно принимали участие в процессе обучения, то теперь они просто зубрили материал и механически выдавали учителю голые факты. Десять лет назад моя старшая дочь без удержу тараторила и по дороге домой, и за обеденным столом, но все равно не успевала пересказать все новое, что узнала на уроках. А теперь мою младшую дочь, вернувшуюся из той же школы, где преподавали все те же прекрасные учителя, приходилось в буквальном смысле тянуть за язык, чтобы она рассказала хоть что‑нибудь о том, чем они сегодня занимались. И она, и ее одноклассники выглядели вялыми, пассивными и рассеянными.

Вот так и получилось, что я выучилась и подготовилась преподавать, но больше не верила в то, что смогу принести пользу. Если тот творческий подход к преподаванию, который был в школе десять лет назад, исчез, задушенный всеобщим приматом экзаменационных требований, значит, я оказалась перед лицом серьезной проблемы.

Тогда я решила для начала посмотреть, не удастся ли мне как‑нибудь вернуть своей дочери угасший интерес к учебе. Если мои нейростратегии окажутся успешными, значит, я на верном пути и мне можно продолжать заниматься преподаванием, применяя свои идеи с пользой для учеников. Убедившись, что могу пробудить в дочери интерес к учебе, связав темы школьных занятий с тем, в чем она чувствует себя компетентной, и вообще с реальной жизнью, я поняла, что мои идеи и стратегии эффективны.

Приступив к преподавательской деятельности, я сразу же стала использовать эти методы в работе с учениками. И что же? Они не только начали лучше заниматься, но и показали высокие результаты на тестировании. По просьбе коллег я стала писать статьи в журналы по педагогике, выступать на семинарах и конференциях, рассказывая о новейших открытиях в области деятельности мозга и процесса обучения, а также о том, как все это можно использовать в школе и дома, чтобы заинтересовать ребенка и повысить его активность. Учителя, которые слушали мои выступления, были просто в восторге. Они учились проводить практические исследования, с помощью которых можно было изменить учебные планы и максимально задействовать и развить мыслительный потенциал учеников.

Школьные годы – важное время для развития у ребенка самосознания и формирования его отношения к окружающему миру. Это как раз тот момент, когда он получает доступ к широкому спектру возможностей и стратегий, необходимых для понимания реальности и адаптации к ней. В данной книге я предлагаю эффективные приемы, основанные на новейших исследованиях в области нейрологии. Если вы будете использовать их дома, то сможете заинтересовать даже самого незадачливого школьника.

Здесь вы найдете конкретные советы, как улучшить память, развить внимание и способность сосредоточиваться, мыслить и рассуждать. После прочтения вы сможете определить, какой метод обучения будет оптимальным для вашего ребенка, и поможете ему сформировать правильное отношение к учебе. Вы узнаете, как снизить уровень стресса перед тестами и экзаменами, принимать активное участие в жизни класса, нейтрализовать слабые места, преодолевать трудности, наилучшим образом использовать свои таланты, повысить успеваемость и, что особенно важно, получать от всего этого удовольствие.

 

Определитесь с целями

 

Подумайте, какие цели вы ставите относительно обучения ребенка на данный период времени. Когда вы определитесь и выясните, какими талантами обладает ваш ребенок, обратитесь к разделам, посвященным обучению конкретным предметам и группам дисциплин, и прочитайте советы о том, как достичь этих целей. Если вам хочется, например, повысить интерес ребенка к чтению, обратитесь к разделу 7. Если ваша цель – улучшить результаты ребенка при сдаче математических тестов, тогда вам нужно найти раздел, где говорится о трудностях, с которыми сталкиваются дети на экзаменах по математике. Таким образом, для любой задачи вы можете найти решение, которое наилучшим образом будет соответствовать способностям вашего ребенка. Вот какие цели, к примеру, можно поставить:

• Сделать так, чтобы ребенок мог хорошо учиться и получать от занятий удовольствие.

• Помочь ему развить чувство собственного достоинства и уверенности в себе.

• Добиться большей самомотивации (если ребенок будет ожидать вознаграждения за более активную работу).

• Получать лучшие оценки за домашние задания, самостоятельные и контрольные работы.

• Добиться большей внимательности и самостоятельности при выполнении домашних заданий.

• Использовать организационные стратегии по собственной инициативе.

• Сделать так, чтобы ребенок охотно и без стеснения задавал вопросы в школе и дома.

• Научить его признавать свои ошибки и учиться на них.

• Сделать так, чтобы ребенок испытывал радость от творческого решения проблем в школе и в повседневной жизни.

• Научить его заранее планировать свой день, чтобы он не искал отговорки и не откладывал дела на потом.

• Стимулировать энтузиазм ребенка и его интерес к жизни школы, к спорту, культуре, искусству, религии, к установлению дружеских отношений с людьми, к лидерству и т. д.

• Научить его использовать свой опыт для повышения результатов в учебе.

• Расширить сферу интересов ребенка, поощрять его любознательность относительно Земли, Вселенной и общества.

• Сделать так, чтобы обучение естественно вплеталось в повседневную жизнь.

Любая цель должна достигаться с помощью методов, которые основаны на принципах работы мозга и максимально обогащают и развивают ребенка. Пусть этот путь к лучшему пониманию деятельности разума будет радостным и плодотворным.

 

Часть I

Раздел 1

Обучение и система РАМД

Ключевыми для повышения эффективности мозга являются пять факторов. Это два важнейших происходящих в нем процесса: моделирование и нейропластичность – и три основные действующие в нем системы: ретикулярная активирующая система, система фильтрации эмоций, за которую отвечает миндалевидное тело, и система выработки дофамина, – которые я по первым буквам ключевых слов объединила в общую систему РАМД.

Если вы хотите получить информацию о научной основе стратегий, предлагаемых в этой книге, продолжайте читать этот раздел. Если же вы хотите перейти непосредственно к стратегиям обучения, можете сразу открыть раздел 2, в котором речь пойдет о подборе наиболее подходящего для вашего ребенка способа обучения, а затем продолжить читать разделы частей II–IV, посвященные отдельным предметам и группам дисциплин, чтобы выбрать необходимые стратегии.

 

Виды памяти

Механическая память – это, к сожалению, как раз тот вид памяти, который чаще всего вынуждены использовать ученики в школе. Механическая память предполагает простое заучивание не связанных между собой фактов, которые не вызывают у ребенка ровным счетом никакого интереса (например, столбики со словами). Обычно эти факты не ассоциируются ни с какой важной для него информацией, хранящейся в долговременной памяти, отсутствуют нейронные сети, в которые могли бы встроиться эти изолированные биты информации, следовательно, не возникает прочного запоминания.

Использование же персонализированных стратегий обучения, основанных на мотивации и установлении ассоциаций, позволит детям тратить на запоминание гораздо меньше времени. Главное – связать новую информацию с тем, что ему уже известно, что относится к уже существующим в памяти категориям информации и что имело бы отношение к предшествующему личному опыту. Процесс запоминания будет проходить гораздо легче, если вы пробудите у ребенка желание учиться и поможете ему быстро и прочно усваивать материал. Тогда вы увидите, что процесс обучения доставляет ему удовольствие.

Кратковременная (рабочая) память удерживает информацию в мозге ребенка очень короткое время (менее минуты). Здесь вся трудность для ученика заключается в том, чтобы как‑то переместить эти данные в долговременную память. Если за отпущенное время этого не произойдет, информация будет потеряна. (Вспомните, как, сидя за рулем, вы спрашиваете у кого‑нибудь, как проехать к интересующему вас месту, и внимательно выслушиваете объяснение. Вы понимаете, куда нужно повернуть, но потом, выехав на нужную дорогу, сразу забываете о том, что вам говорили.) Чтобы удержать информацию в рабочей памяти, ее нужно ввести в круговорот нейронной сети мозга.

Существуют определенные методы, которые вы можете использовать вместе с ребенком, чтобы повысить скорость обработки этой информации в мозге и надежно сохранить ее в долговременной памяти без утомительной зубрежки.

Данные поступают в долговременную память, когда кратковременная память получает подкрепление посредством повторения и установления прочных ассоциаций с уже существующими в мозге паттернами. Это происходит в результате физического изменения в структуре нейронных сетей.

Реляционная память позволяет ребенку связывать новую информацию с той, которая уже хранится в его памяти. Получая новую информацию, его мозг сразу же начинает активно искать подобные связи. Если найти их не удается, мозг не пропускает эти данные в память. Создать подобные связи позволяет стратегия распознавания образцов. В этом случае обучение, направленное на успешное прохождение тестирования, тоже будет более эффективным.

 

Раздел 2

Муза в их сердце

 

Почему она не хочет поболтать и пять минут?

Потому, что ее мысли тихий разговор ведут.

Почему не хочет бегать, как ее друзья?

Потому, что наблюдает за движеньем муравья.

Почему уроки делать так не хочет?

Потому, что танго пляшут несговорчивые строчки.

Почему не хочет книжку почитать?

Потому, что начинают буквы между строк плясать.

Почему не хочет в руки карандашик взять?

Потому, что ее мысли любят в облаках витать.

Почему не хочет с классом песни петь?

Потому, что ей приятней молча слушать и смотреть.

Почему желаний нет у нее простых?

Почему не хочет быть похожей на других?

Потому, что поселилась муза в сердце у таких

И поэзии сиянье превращает душу в стих.

 

Мелена Пэйдж Уиллис

 

Заинтересовав ребенка изучаемыми в классе темами, вы поможете ему найти подход к любому предмету, причем такой, который будет вызывать у него ощущение комфорта от учебы, позволит раскрыть свой потенциал и даст возможность получать удовольствие от собственных достижений. А когда ребенок будет знать, как можно лучше учиться, повысится уровень понимания им проблемы, и он сможет увереннее использовать успешые стратегии.

Относительно процесса обучения существуют разные мнения, включая дифференцированный подход к каждому ученику в зависимости от его способностей и типа восприятия информации. Эти два подхода не противоречат друг другу, наоборот, их можно и нужно сочетать – необходимо только правильно подобрать сочетание первого со вторым.

Чтобы вам легче было понять, какая из стратегий, приведенных в данной книге, лучше подойдет вашему ребенку, я, с учетом предрасположенности школьника к той или иной дисциплине и предпочтительного для него типа восприятия, разработала два типа подходов к обучению. Все предлагаемые далее стратегии соответствуют одному из этих подходов.

Но прежде чем начать обсуждение этих подходов, давайте уделим немного внимания более четкому определению способностей и стилей обучения. При этом особое внимание обратите на то, как данные подходы влияют на процесс обучения вашего ребенка. Фиксируя его результаты и особенности на бумаге, вы сможете определить, какой из двух подходов больше подойдет вашему ребенку.

 

Стили обучения

 

Прежде всего необходимо выяснить, какому методу обучения отдает предпочтение ребенок, а следовательно, каким образом его мозг лучше всего воспринимает информацию. Подход с точки зрения дифференциации способностей касается главным образом того, как ребенок относится к окружающим его вещам, информации и людям. Подход с точки зрения стилей обучения касается того, какой способ представления информации и какой подход к обучению будет в наибольшей степени соответствовать работе и созданию нейронных сетей в мозге ребенка.

Существует масса наименований для разных стилей обучения, но среди них можно выделить три основных – и в соответствии с задачами этой книги я тоже разделю их на три главные категории.

Ученики с аудиально‑логической ориентацией (АЛ‑тип) склонны обрабатывать информацию, продвигаясь от части к целому. Лучше всего они воспринимают информацию на слух, если она излагается отдельными частями, с использованием списков и других вспомогательных средств, которые дают возможность понять, какие факты из общего потока информации нужно усвоить на каждом конкретном уроке. Дети АЛ‑типа позитивно реагируют на такие формы обучения, как беседа или чтение вслух, а при проверке знаний – на устный опрос. Они демонстрируют последовательность в изложении материала, а также обладают способностями к языкам, логическому мышлению и математике.

Ученики АЛ‑типа предпочитают иметь дело сразу только с одной задачей и выполнять ее в условиях хорошо организованного рабочего места. Поскольку они склонны к аналитическому мышлению, то предпочитают заниматься решением уже существующих проблем, а не поиском новых. Если ваш ребенок относится к АЛ‑типу, то ему может понравиться на основе логических выводов, опирающихся на заданные правила или общие принципы, развивать какие‑то темы или концепции вширь и вглубь. Такие школьники обычно предпочитают виды учебной деятельности, в которых предполагается только один правильный ответ и решение задачи может быть разбито на четко выделенные последовательные этапы.

 

Джуди Уиллис

Как научить ребенка легко учиться

 

 

Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=55700212&lfrom=25665073

«Как научить ребенка легко учиться / Дж. Уиллис; пер. с англ. Л. А. Бабук; 2‑е изд., перераб.»: Поппурр; Минск; 2020

ISBN 978‑985‑15‑4612‑7

Аннотация

 

Эта книга поможет вам научить ребенка учиться легко и с удовольствием. Автор Джуди Уиллис – врач, ученая и педагог – разработала собственные стратегии обучения, основанные на результатах научных исследований о работе мозга. Она раскрывает базовые принципы эффективного обучения и на конкретных примерах показывает, как помочь ребенку минимизировать стресс в школе и поверить в свои силы. Автор выделяет два основных типа детей по доминирующему способу восприятия: визуально‑пространственно‑кинестетический и аудиально‑логический – и дает подробные рекомендации для каждого из них.

Прочитав эту книгу, вы поймете, как помочь ребенку стать более сосредоточенным и внимательным, успешно проходить тестирования, не бояться проявлять активность и использовать свой творческий потенциал, продуктивно мыслить и применять полученные знания в жизни.

Адресуется родителям, педагогам и всем, кто хочет уметь учиться.

 

Джуди Уиллис. Предисловие Голди Хоун