Схема анализа системно-деятельностного урока

Авторы: Почевалова Р.В.(г. Москва) Аксенова И.Р.(г. Иркутск).

Общие сведения об уроке:

Предмет___________________________ Дата

Учитель _________________________________________________________ Класс____________________________

Тема:______________________________________________________________

Учащихся в классе:______ чел. Присутствуют ______ чел.

№	Что оценивается	Баллы
1. Проблематизация (оценивается, если этап присутствует)
1.1	Формы постановки проблемы: (наличие формы – 1)
	Разрыв в знаниях
	Отсутствие способа решения предложенной задачи
	Отсутствие аргументов в защиту своего мнения
	Практическая задача, требующая применения теоретических знаний
	Другое:
1.2	Из данной проблемы вытекает цель урока (да – 1, нет – 0)
2. Актуализация (оценивается, если этап присутствует, баллы по критериям не суммируются)
2.1	Проводится до постановки проблемы, задания четко выводят учащихся на проблему – (2)
2.2	Проводится после проблематизации, задания помогают вспомнить все, чтобы решить данную проблему – (1)
3. Целеполагание (оценивается, если этап присутствует)
3.1	Формулирование цели:
	Цель формулирует учитель (1)                  Цель формулируют учащиеся (2)
3.2	Цель сформулирована:
	Через действие (1) В виде проблемного вопроса (2)
3.3	Формы целеполагания (баллы по критериям суммируются):
	Тема-вопрос, опорные глаголы, подводящий диалог, закончи предложение – (1); работа над понятием, проблемная ситуация, группировка и установление закономерностей, решение практической задачи, решение фантастической задачи, обнаружение ошибок – (2), другое:
3.4	Диагностичность цели: (цель диагностична, измеряема – 1, нельзя измерить – 0)
3.5	Фиксация цели: (цель зафиксирована учителем – 1, не зафиксирована – 0)
4. Описание предполагаемого результата (оценивается, если этап присутствует)
	Без критериев – (1) С критериями – (2)
5. Планирование (оценивается, если этап присутствует)
5.1	План составляет учитель – (1)               План составляют учащиеся – (2)
6. Содержание урока (оценивается, если этап присутствует)
6.1	Формирование УУД
6.1.1	Запланированные личностные и метапредметные результаты (подчеркнуть)
	Регулятивные: целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; коррекция; оценивание качества и уровня усвоения; саморегуляция; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
	Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация; контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами, владение монологической и диалогической формами речи.
	Познавательные: анализ; синтез; сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование; моделирование; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих предметную область; смысловое чтение; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; применение методов информационного поиска.
	Личностные результаты: самоопределение – личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование – установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, между результатом учения и тем, ради чего она осуществляется, умение находить ответ на вопрос о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение»; нравственно-этическая ориентация – действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей
6.1.2	Реально наблюдаемые умения (по 1 за каждое УУД, если оно реально наблюдаемо в ходе урока, суммируем):
6.1.3	Развитие УУД (оценивается, если этап присутствует)
	Обсуждение способа развития УУД с учащимися – (2)
	Развития УУД без обсуждения способов с учащимися – (1)
6.2	Методические приемы по формированию УУД (по 1 за каждый прием, если он реально наблюдаем и целесообразен, баллы суммируем)
	Карта понятий, построение кластера (таблицы), создание семантической карты, создание спец. задания, моделирование, мозговой штурм, критериальное оценивание, работа в парах, чтение с остановками, создание авторского текста, создание творческих продуктов, групповая дискуссия, ролевая, позиционная игра, создание проблемной ситуации, другое
6.3	Использование ИКТ (оценивается, если этап ИКТ используется)
	Оправдано – (2)          Не оправдано – (0)
6.4	Использование приемов, методов (суммируются баллы по оправданности выбора методов/приемов и включенности учащихся)
6.4.1	Не оправдано, методы/приемы – репродуктивные и продуктивные – (0)
	Выбор оправдан, соответствует целям урока, используются методы/приемы репродуктивные и продуктивные – (1)
6.4.2	Предполагают включение учащихся как субъектов деятельности на некоторых этапах урока; характер – компетентностно-ориентированный – (1)
	Предполагают включение учащихся как субъектов деятельности на всех этапах урока; характер – компетентностно-ориентированный – (2)
7.Результат урока (оценивается, если этап присутствует)
7.1	Фиксация результата урока
	Учитель вернулся к планируемому результату и зафиксировал его – (1)
	Учитель не вернулся к планируемому результату и не зафиксировал его – (0)
7.2	Достижение результата урока
	Результат не достигнут или достигнут учителем – (0)      Результат достигнут отдельными учащимися – (1)
	Большая часть класса достигла результат – (2) Результат достигнут каждым учащимся – (3)
8. Оценивание (оценивается, если были определены критерии)
	Критерии оценивания были определены в начале урока – (2)
	Критерии оценивания были определены в конце урока – (1)
	Критерии отсутствовали – (0)
9. Рефлексия (оценивается, если этап присутствует)
9.1	Приемы организации: стоп-кадр урока, написание хокку, написание синквейнов, использование образов, метафор, ассоциаций – (2); использование таблиц, схем, значков, графиков, пиктограмм, присвоение знаний – (1); другое:
9.2	Предмет рефлексии
	Эмоции – (1)
	Процесс достижения результата – (2)
	Ценностное отношение учащихся к результату – (3)
10. Перспектива (оценивается, если этап присутствует)
10.1	Характер перспективы (перспектива связана):
	С данной темой урока – (1);                                     Со следующей темой урока – (1)
	С другими темами предмета – (2)                         С другими предметами, жизнью – (3)
10.2	Домашнее задание (оценивается, если задано)
	Вытекает из результатов урока – (2) Не вытекает из результатов урока – (1)
	Дифференцированное – (2)     Не дифференцированное – (1)
Оценка основных личностных качеств учителя на уроке (оценивается по 1 за критерий, баллы по критериям суммируются)
3.1	Предметная компетенция: знание предмета и межпредметная эрудиция учителя в целом
3.2	Педагогическая компетенция: уровень педагогического и методического мастерства
3.3	Культура речи, темп, образность, эмоциональность, общая и предметная грамотность
3.4	Степень тактичности и демократичности взаимоотношений с учащимися, создание комфортной обстановки на уроке
	Общая сумма
Краткие выводы и предложения:

 

 

 

[1] Соотносится с ФОС программы практики

[2] Использованы материалы методиста ГОУ ДПО ЦПК «Нефтегорский Ресурсный центр» М.И. Польниковой