Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу КАТЕГОРИИ:  Археология Биология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия ЭкологияТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву 
Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Развитие речи младших школьниковСодержание книги
Поиск на нашем сайте
Развитие речи младших школьников На уроках русского языка
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ …………….…………………………………………………..…3 ГЛАВА 1. Основные проблемы речевого развития младших школьников 1.1. Речь как средство общения...…………………………………………....5 1.2. Требования к речи обучающихся……………………………………….6 ГЛАВА 2. Опыт работы по развитию речи младших школьников на уроках русского языка 2.1. Уроки развития речи…………………………………………………….9 2.2. Технология «Образ и мысль» на уроках развития речи ………………15 2.3. Методы и приёмы развития речи младших школьников на уроках русского языка ………………………………………………………………………17 2.4. Результаты работы по развитию речи младших школьников на уроках русского языка ………………………………………………………………….….. 24 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………..….........27 ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ……………………………………….28 ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………….…………………………..… ……..30
ВВЕДЕНИЕ Коммуникативные навыки – одно из главных умений, овладев которым, ребёнок успешно социализируется в современном обществе. Старший дошкольник к моменту поступления в школу должен владеть связной речью, уметь пользоваться простейшим монологом для описания окружающих предметов, для повествования о пережитых им событиях. Но, к сожалению, на основе многолетнего опыта работы в школе, приходится отметить, что многие дети, пришедшие в 1 класс, не умеют строить предложения, не владеют монологической речью, в разговоре допускают ошибки, связанные с неправильным произношением. По данным психологической диагностики будущих первоклассников, около 50% детей имеют речевые нарушения различного уровня и характера. Конечно, коррекцией звукопроизношения должен заниматься специалист-логопед. Но развитие связной речи, обогащение активного словарного запаса ребёнка, формирование чувства уважения к родному языку, – задачи учителя начальных классов. Эта проблема стала для меня актуальной, поэтому я занялась изучением данного вопроса и сбором практического материала по теме «Развитие речи младших школьников на уроках русского языка». Каждый, кто знаком с проблемами изучения русского языка в начальных классах, знает, какое большое значение придает школа развитию речи учащихся. Новый образовательный стандарт предусматривает развитие коммуникативных УУД. [1] А это и умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, и умение высказывать свою точку зрения на события и поступки, и умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом жизненных ситуаций, и умение выполнять различные роли в группе, и умение сотрудничать в паре. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. [1] «Портрет выпускника начальной школы» включает следующие характеристики: «доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение». Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: - овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; - готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Таким образом, коммуникативная компетентность является одной из наиболее важных, ключевых компетентностей современного человека. Цель данной работы: обобщение и систематизация опыта работы по развитию речи младших школьников на уроках русского языка. Задачи: - изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме; - описать наиболее эффективные методы и приёмы работы по развитию речи; - представить фрагменты уроков русского языка с описанием методов и приёмов развития речи обучающихся; - проанализировать результаты работы по данной проблеме и сделать выводы. Речь как средство общения Речь является основным средством человеческого общения. Без неё человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации. Без письменной речи человек был бы лишён возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений. По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации (письменные тексты), средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека. Соответственно множеству её функций речь является полиморфной деятельностью, т.е. в своих различных функциональных назначениях представлена в разных формах: внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной и т.д. Хотя все эти формы речи взаимосвязаны, их жизненное назначение неодинаково. Внешняя речь, например, играет в основном роль средства общения, внутренняя - средства мышления. Письменная речь чаще всего выступает как способ запоминания информации. Монолог обслуживает процесс одностороннего, а диалог – двустороннего обмена информацией. Проблемы речевой деятельности давно привлекают внимание учёных. Об этом говорит поток научных исследований. Работы Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, Б.Ф. Ломова, В.В. Богословского, Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна, В. Штерна посвящены проблеме становления и развития речи детей. В наши дни эта проблема не только не потеряла своей актуальности, но и приобрела особую значимость. Речь современного ребёнка, который очень мало читает и общается в основном в социальных сетях, изобилует ошибками, сленговыми выражениями, штампами. Язык СМС-сообщений, который активно используют дети, примитивен и скуден. Даже в школе в последние годы преобладают формы проверки знаний, не требующие развёрнутых ответов – тесты. В итоге ученики практически поголовно не владеют красивой, правильной связной речью. Их ответы часто односложны и напоминают те самые СМС-сообщения. Учителям начальных классов хорошо известно, что многие дети испытывают существенные затруднения при выражении своих мыслей и чувств в связной форме. Письменные и устные высказывания младших школьников нередко отличаются бедностью мысли и языка, имеют композиционные недостатки, изобилуют многочисленными речевыми ошибками и погрешностями. Богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребёнка новыми представлениями и понятиями, а хорошее владение языком, речью способствует успешному познанию связей и в природе, и в жизни вообще. Однако есть несколько условий, без которых речевая деятельность невозможна, а, следовательно, невозможно и успешное развитие речи учащихся. Первое условие – потребность детей высказываться, второе – о чём нужно сказать, т. е. наличие содержания; третье – создание хорошей речевой среды. 1.2. Требования к речи обучающихся Какую же речь можно считать хорошей? К чему следует стремиться учителю и ученику? Современная программа предъявляет высокие требования к речевому развитию школьников. Первое требование - это содержательность. Вторым требованием к речи является логика речи: последовательность, обоснованность изложения, отсутствие пропусков и повторений, отсутствие чего-либо лишнего, не относящегося к теме, наличие выводов, вытекающих из содержания. Третье требование - точность речи - предполагает умение говорящего или пишущего не просто передать факты, наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства. Ч етвёртое требование - богатство языковых средств, их разнообразие, умение выбрать в разных ситуациях различные синонимы, различные структуры предложения, наилучшим образом передающих содержание. Пятое требование - ясность речи, т.е. её доступность слушателю и читателю, её ориентированность на восприятие адресатом. Речь лишь тогда воздействует на слушателя или читателя, когда она выразительна (шестое требование). Для школы особенно большое значение имеет правильность речи (седьмое требование) - её соответствие литературной норме. Правильная речь предполагает обоснованность выводов, умение не только начать, но и закончить, завершить высказывание. Различают правильность грамматическую (образование морфологических форм, построение предложений), орфографическую и пунктуационную для письменной речи, а для устной - произносительную, орфоэпическую. Немалое значение для правильности речи имеет выбор слов, логика высказывания. Без потребности выразить свои стремления, чувства, мысли не заговорили бы ни маленький ребёнок, ни человечество в своём историческом развитии. Следовательно, методическим условием развития речи учащихся является создание ситуаций, вызывающих у школьников потребности высказываний, желание и необходимость что-то высказать устно или письменно. Перечисленные требования тесно связаны между собой и в системе школьной работы выступают в комплексе. Стремление к их соблюдению развивает у школьников умение совершенствовать культуру речи – обнаруживать и исправлять недостатки своих устных и письменных высказываний. Все эти требования применимы к речи младших школьников. Хорошая речь может быть получена только при соблюдении всего комплекса требований. В настоящее время уже ни у кого не возникает сомнения в том, что молодое поколение должно быть готово к творческой деятельности, обладать поисковым мышлением, иметь высокий уровень интеллектуального развития. Все эти умения невозможно приобрести, не обладая хорошо развитой речью.
Уроки развития речи В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели. Социокультурная цель – изучение русского языка – включает формирование коммуникативной компетентности учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи. [1] В соответствии с Примерной программой по русскому языку я в своей рабочей программе выделяю часы на уроки по развитию речи. (Приложение 1, стр30) В письме МО РФ № 1561/14-15 от 19.11.98г., письме МО РФ № 14-51- 140/13 от 21.05 2004 даны рекомендации по количеству творческих работ по русскому языку. [8,9] Таблица 1. Примерное количество творческих письменных работ по четвертям Класс |
Изложение |
Сочинение | ||||||||||
| 1ч. | 2ч. | 3ч. | 4ч. | 1ч. | 2ч. | 3ч. | 4ч. | ||||||
| 1 | - | - | - | - | - | - | - | - | |||||
| 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | |||||
| 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | |||||
| 4 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||
Для изложений берутся тексты повествовательного характера, в 3-4-х классах вводятся элементы описания и рассуждения. Тематика носит воспитывающий характер и доступна детям. Объем сочинений в 3-4-м классах от 0,5 до 1 страницы, 9-10 предложений в 3-м классе, 11-12 предложений в 4-м классе. Критерии оценок – как за диктант. Основными критериями являются достаточно полное последовательное воспроизведение текста в изложениях, создание текста (в сочинениях), речевое оформление, орфографическая и пунктуационная грамотность. При проверке творческих работ выводится во 2-3 классах одна общая оценка, в 4-м классе одна оценка ставится за содержание и речевое оформление, другая за грамотность. Контрольные изложения должны быть в 3-4 классах по 1 в конце года.
При работе над речевыми ошибками необходимо использовать условные обозначения. ( Приложение 2, стр.32)
При проверке творческих работ учителю необходимо текст читать дважды: при первом чтении исправлять грамматические ошибки, при повторном чтении исправлять речевые ошибки. Ошибки на изученное правило исправляются красной пастой, ошибки на неизученное правило исправляются зеленой пастой или простым карандашом. Ошибки, допущенные в словах, написанных на доске, в том числе и в вопросах плана, рассматриваются как ошибки в списывании и исправляются красной пастой. Ошибки на неизученные правила не учитываются. Условные обозначения ошибок учитель выносит на поля. Работа над ошибками выполняется в тех тетрадях, в которых писали творческую работу. [8]
На уроках развития речи идёт практическое овладение диалогической формой речи, обучающиеся учатся выражать собственное мнение, овладевают основными умениями ведения разговора, овладевают нормами речевого этикета, учатся создавать собственные тексты. Добиться творческого подъёма на уроках развития речи и тем самым способствовать прочному усвоению родного языка, можно с помощью разнообразных видов письменных работ. К ним относятся: творческое списывание, творческий диктант, творческое изложение, творческое сочинение. Чтобы избежать однообразия на этих уроках, я использую различные виды творческих работ. Проведение их на уроках русского языка является эффективнейшим приёмом закрепления знаний учащихся.
Все эти виды работ провожу в определённой системе, начиная с таких, которые требуют от обучающихся меньшей самостоятельности. Первой ступенькой в этой работе является творческое списывание. Творческое списывание, прежде всего, должно быть сознательным. Сознательным же оно может быть только в том случае, если учащиеся понимают содержание текста, умеют пересказать его, объяснить правописание слов с уже изученными орфограммами. Творческое списывание обычно усложняю заданиями, связанными с развитием речи. Прежде чем проводить списывание, хорошо отрабатываю правописание орфограмм, над которыми учащиеся будут работать. Задание чётко формулирую и разъясняю учащимся.
Творческое списывание, как и творческий диктант, изложение, может быть обучающим и контрольным. Обучающее творческое списывание провожу на уроках закрепления орфографического правила. Работу провожу так: учащимся предлагаю текст с пропущенными словами, написание которых надо проверить. В ходе работы над текстом дети подбирают пропущенные слова, проводят орфографический разбор, затем текст списывают в тетради. Можно предварительно не работать над текстом, а предложить учащимся выполнить эту работу самостоятельно.
Тема: Редактирование текста
Цель: учить детей подбирать точные слова при построении текста
Книги читать интересно потому, что над каждой книгой, кроме автора работал ещё и редактор.
-Кто такой редактор?
-Что значит редактировать текст?
(На доске текст)
В лесу
В лесу гулял Коля. Коля увидел под кустом зайку. У зайки болела нога. Зайка не мог бежать. Коля отнёс зайку домой. Коля сам смастерил для зайки клетку.
Анализ текста
- Можно ли назвать текстом?
-Почему?
-Какова тема текста?
-Определите главную мысль.
-Тема и главная мысль часто видны в названии рассказа. Годится ли такое название?
(Название на доске зачеркнуть, но не стирать)
-Поищем нет ли ошибок в построении текста, предложений. Читаем ещё раз.
-Какими словами можно заменить повторяющиеся:
а) Коля (он, мальчик);
б) зайка (бедняга, зайчишка, зверёк).
(Повторяющиеся слова учитель зачёркивает на доске в процессе беседы, но не исправляет).
-Рассказ начинается:
Однажды…….. В лесу гулял Коля.
Как-то раз ……..
(Неверно расставлены слова в предложении)
-Какие прилагательные можно подобрать к слову зайка?
(серый, пушистый, несчастный)
-Давайте посмотрим, удачно ли выбраны слова для выраженя мысли:
-Что случилось с зайкой?
-Чем можно заменить «болела нога»? (сломана лапка)
-Найди два предложения, которые можно объединить в одно (два действия одного мальчика). (Коля отнёс зайку домой и смастерил для него клетку.)
На доске исправленный текст.
Творческое изложение
Свободный диктант подготавливает учащихся к более сложному виду работы – изложению. Если в данном диктанте учащиеся запоминают 2 – 3 предложения и тут же их записывают, то при изложении текста ученик должен целиком запомнить его и изложить в логической последовательности. Творческие изложения вырабатывают у учащихся умение самостоятельно излагать свои мысли, являются первыми ступеньками к сочинению.
Изложение-миниатюра.
Творческая работа данного вида помогает усвоить содержание и стиль образцового текста.
Тема урока: «Знаки препинания при прямой речи».
Цель: отработать умения письменно пересказывать текст, используя предложение с прямой речью.
Задание: Напиши изложение- миниатюру по данному тексту, употребив предложение с прямой речью. Озаглавь в соответствии с основной мыслью.
Дятел с длинным белым червем в клюве нырнул в круглое отверстие дупла. Я закрыл дырочку ладонью. Но в это время дятел из дупла вдруг как долбанет мою ладонь, что я с криком отдернул руку.
И тут я подумал: «Какой храбрец! Не посмотрел на то, что я раз в двести больше его ». (Приложение 3, стр.33)
Творческое сочинение
Сочинение является наиболее трудным видом творческих работ. Творческие сочинения разнообразны по видам и характеру заданий: сочинение-рассуждение, сочинение-описание, сочинение-повествование.
Сочинение, как вид творческой работы, занимает в педагогической практике особое место. Это одно из сильнейших средств, способствующих развитию мысли ученика, росту его социального отношения к жизни.
Школьное сочинение представляет собой результат продуктивной речевой деятельности и является, с одной стороны, предметом обучения, с другой – средством достижения конечной цели: формирования коммуникативно-речевых умений учащихся. Оно позволяет одновременно решать задачи обучения, развития и воспитания школьников.
Работу над сочинением начинаем задолго до написания самого сочинения. В качестве тренировочного упражнения могу предложить детям задание: придумайте для игры «Узнай по описанию» небольшие тексты по теме «Природа зимой». (Приложение 3, стр.33) Работа выполняется в парах. Очень ярко проявляются индивидуальные особенности детей в работе по этой теме. Активны те дети, которые придумали тексты, но ещё более активны дети, которым трудно было выполнить это задание, но зато как легко и интересно отгадать, о чём же это придумал описания его сосед по парте? В следующий раз выполнение такого задания окажется по силам и ему. Дети с особым интересом выполняют такие задания. Такой вид деятельности хорош для раскрытия творческих способностей детей, для развития речи, а так же для развития ребёнка как личности. Выполняя такие задания в парах, дети получают дополнительную информацию от соседа по парте; работая в группе - учатся формулировать свои мысли в совместной деятельности. Так же прекрасным тренировочным упражнением являются задания на распространение простого предложения. Такие задания можно предлагать на каждом уроке. Работать можно как в группе, так и индивидуально. Например: распространить простые предложения, используя как можно больше слов.
1. Пришла зима. 2.Выпал снег. 3.Ударил мороз.
Дети, сами того не зная, раскрывают свои возможности. Некоторым достаточно составить предложение вида «Пришла долгожданная зима», а другим – целое море фантазии, творчества раскрывает этот вид деятельности:
1. «Выпал белый, пушистый, сверкающий на солнце, снег, который запорошил крыши домов, тропинки в сосновом лесу, укрыл тёплым одеялом вспаханные поля и задремавшие до весны сады». (Кирилл С.)
2. «Ночью ударил сильный трескучий мороз и сковал тихую речку ледяным прочным мостом, чтобы она, гордая красавица, спала до самой, такой ещё далёкой весны». (Соня Д.)
У меня в классе в каждом наборе есть дети с ограниченными возможностями здоровья. Такие ученики используют этот материал для написания сочинения, не испытывая при этом неуверенности в своих силах. При этом учителю предоставляется возможность использовать личные качества каждого обучаемого, его творческую направленность, его уникальность. Для других детей это отличный пример для подражания.
Таким образом, только целенаправленная систематическая работа по развитию речи школьников может обеспечить высокие результаты: развитие мышления детей, формирование правильности, образности и выразительности их речи (Приложение 3, стр.33).
Работа над синонимами
Синонимы – слова, обозначающие одно и тоже явление действительности. Однако, называя одно и тоже, синонимы обычно делают это по-разному – или выделяя в называемой вещи различные ее стороны, или характеризуя эту вещь с различных точек зрения. Именно поэтому синонимы, обозначая одно и тоже, как правило, не являются словами абсолютно идентичными друг другу как в отношении семантики, так и в отношении своих эмоционально- стилистических свойств. Они почти всегда отличаются друг от друга. Синонимика современного русского литературного языка дает возможность выразить самые тонкие оттенки мысли, возможность разнообразить речь, делает язык более образным, действенным, и выразительным.
В курсе начальной школы, говоря о богатстве и красоте русской речи, учитель должен подводить детей к выводу о том, что одно и тоже понятие можно выразить несколькими словами. На уроках русского языка провожу работу над словом не только с точки зрения морфологии и грамматики, но и с точки зрения лексики. Например, работа с синонимическими рядами может проходить на любом этапе урока, даже в пятиминутке чистописания, где, повторяя правильное написание буквы и соединений с этой буквой, на второй строке записывается ряд синонимов. Здесь могут проходить различные виды работы, вплоть до повторения морфологических и грамматических сведений.
Например: ааа ам ал ав аб ва са ка ра
алый красный
Сам алый, сахарный, кафтан зеленый, бархатный. (арбуз)
Беседа:
- Прочитайте слова на второй строке. Что обозначают эти слова? (цвет)
- Как можно их назвать? (синонимы)
- Почему вы так считаете? (они обозначают оттенки одного цвета)
- Какими еще словами можно продолжить этот ряд?
Вообще в начальной школе на уроках русского языка много работы проводится над синонимами, обозначающими оттенки цвета:
- желтый, золотой, янтарный, лимонный, песочный, палевый, пшеничный, соломенный;
Составляем синонимические ряды разных частей речи, что, как правило, привязывается к теме урока:
- Веселый, смешной, юмористический (рассказ);
На уроках русского языка предлагаю списать или записать по памяти отрывки из стихотворений и найти в них слова-синонимы.
«Унылая пора! Очей очарованье»… (А.С. Пушкин)
«…приближалась довольно скучная пора»
Затем выписать эти слова и продолжить ряд синонимов. (Унылая, скучная, грустная, печальная, тоскливая, безрадостная, невеселая).
Провожу работу над синонимами параллельно с работой над однокоренными словами. Например:
«И стоит он, околдован
Не мертвец и не живой –
Сном волшебным очарован…» (Ф.И. Тютчев)
Синонимы – околдован и очарован.
- Придумайте к каждому из них цепочку родственных слов.
Околдован, колдовать, колдун, колдовство, колдовской.
Можно усложнить задание, продолжив работу:
- Из первой цепочки выпишите существительное и придумайте к нему синонимы.
(Колдун, чародей, волшебник, маг, чудотворец, ведун.)
От класса к классу работу усложняю: ввожу более сложные отрывки и четверостишия, в которых наряду с работой над синонимами можно проводить морфологическую грамматическую работу. Можно списывать текст, можно писать по памяти. Какая бы работа не проводилась, нужно постоянно развивать речь детей, пополнять их словарный запас.
При работе с именами прилагательными в таких текстах целесообразно находить словосочетания, в которых главным словом является имя существительное, определять число, род прилагательных, объяснять значения слов, работать над синонимами.
- Подберите синонимы к прилагательному «дивная» (волшебная, очаровательная, восхитительная, прекрасная), к слову «лучезарны» (светлы, ясны) и т.д.
Составлять ряды синонимов можно на любом этапе урока при отработке орфографических навыков: правописании безударных гласных в корне, парных согласных, непроизносимых согласных.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развитие речи – важная задача обучения родному языку. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются так же в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь – показатель умственного развития человека.
В образовательных стандартах второго поколения говорится, что одной из приоритетных задач школьного образования является развитие у детей коммуникативных учебных действий. Решение этой задачи невозможно без определённого уровня речевого развития. Развивая речь ребенка, мы развиваем и его интеллект. Только через развитие речи возможно становление и совершенствование мышления и воображения. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будущие взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом. И наоборот, неясная речь весьма затруднит его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжелый отпечаток на его характер. Успехи учащихся в связной речи обеспечивают успех в учебной работе по всем предметам, способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности. Развитие речи – связующее звено между всеми предметами.
Проблему развития речи младших школьников трудно раскрыть в полной мере в столь небольшой работе. Мне, как учителю начальных классов, прежде всего, хотелось обобщить, систематизировать и показать те методы и приёмы, которые на основании своего многолетнего опыта считаю наиболее эффективными, а также продемонстрировать значимость работы по развитию речи в обучении современных детей, живущих в информационном обществе, но так мало понимающих всю красоту и силу родного языка!
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
2.Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. Изд. «Просвещение», 2011г.
3.Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова. Изд. «Фёдоров», 2012г.
4. Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. высш. ᴨȇд. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 248с.
5. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей. М.: "Просвещение", 1975. - 176с.
6.Выгодский Л.С. Мышление и речь. – М.,1999.
7.Гудкина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.; 2000г.
8.Письмо МО РФ № 1561/14-15 от 19.11.98г.
9. Письмо МО РФ № 14-51- 140/13 от 21.05 2004
10.Воробьева Е.В. Детское творчество и языковая игра. Нач. шк. №9, 2001г.
11.Шишкина Т.В. Новые методы и приемы в работе по развитию речи. Уроки развития речи в 4-ом классе. Нач.шк. №9, 2006г.
12.Щеголева Г.С. Уроки развития связной речи в начальной школе. С-Пт., 1998г.
13.Югай Л.С. Формирование русского речевого этикета в начальной школе. Завуч нач. шк. №6, 2003г.
14.Бойкова Н.И. Творческие игры на уроках русского языка. Нач.шк. №10, 2005.
15.Гудкина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.; 2000г.
16.Королева Т.П. Работа с пословицами на уроках русского языка. Нач. шк. №7, 2000г.
17.Шишкина Т.В. Новые методы и приемы в работе по развитию речи. Уроки развития речи в 4-ом классе. Нач.шк. №9, 2006г.
18.Щеголева Г.С. Уроки развития связной речи в начальной школе. С-Пт., 1998г.
19.Югай Л.С. Формирование русского речевого этикета в начальной школе. Завуч нач. шк. №6, 2003г.
20.Королева Т.П. Работа с пословицами на уроках русского языка. Нач. шк. №7, 2000г.
21.Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. Изд. «Просвещение» 2003г
22.Журнал «ПедСовет» №6-7 «Учим детей писать изложения и сочинения в курсе «Речь и культура общения» 1996г.
23.Журнал «ПедСовет» №10 «Речь и культура общения», 1996г.
24.Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. - Ростов-на-Дону, 1999.
25.Селезнева Е.П. Развитие речи детей. – М., 2010.
Приложение 1. Учебно-тематический план для 2 класса
Раздел
Всего часов
Из них
Развитие речи (изл./соч.)
Контрольное списывание
Контроль знаний
Приложение 2. Критерии
| Обозначение | Ошибка | Способ исправления |
| V | Пропуск важного слова или предложения | Вставить пропущенное слово или предложение |
| Ф | Фактическая ошибка | Написать так, как было в тексте |
| Z | Не выделена часть текста | Начать предложение с красной строки |
| Г | Неправильно определены границы предложений | Поставить знаки препинания в конце предложений |
| 321 | Неудачный порядок слов | Изменить порядок слов |
| Н | Неудачное слово или предложение | Заменить другим словом или составить другое предложение |
| П | Повтор | Заменить или исключить повторяющееся слово |
| { } | Лишнее слово или предложение | Убрать лишнее слово или предложение |
Приложение 3. Творческое списывание
Тема урока: «Число имен существительных».
Задание: Продолжи ряд однородных членов, употребив имена существительные, имеющие форму одного числа.
В продовольственном магазине. На Садовой улице открылся новый продовольственный магазин. В нем три отдела. В первом отделе большой выбор молочных продуктов: кефир,...,... Во втором отделе можно купить макароны,........ В третьем отделе вам любезно предложат различные кондитерские изделия: конфеты....
С севера подул студеный ветер. С неба посыпались снежинки. (И) Все вокруг застилается белым покрывалом. Каждый слой снега сначала бывает рыхлым. Растут сугробы.(Потому что) Снежинки не плотно ложатся друг на друга.
Восстановление текста с пропущенными словами: Г.Скребицкий и В.Чаплина. «Ёлка в лесу»
· Формирование умения озаглавить текст.
· Формирование умения формулировать тему.
· Формирование умения точно употреблять слова в соответствии со смыслом текста.
· Прочитайте предложения, записанные на доске.
· Всё ли понятно? Какая задача стоит перед вами? (Вставить слова, чтобы получился рассказ)
· Что нужно сделать, чтобы догадаться, какие слова подойдут? (Прочитать все предложения и подумать, о чём рассказ?)
· Кто понял, о чём рассказывается в тексте? (О том, как ребята устроили ёлку в лесу для зверей)
· Какие слова нужно вставить? (Нарядили, повесил, принёс, гостинцами)
По усмотрению учителя слова можно записать рядом с текстом.
· Какой получился рассказ? Прочитайте.
· Что ещё нужно сделать? (Подобрать заголовок)
· Какой вопрос перед этим нужно поставить? (О чём говорится в тексте?)
· Подберите заголовок к рассказу. (Ёлка для зверей. Подарки для зверей. Ёлка в лесу…)
· Какие гостинцы были на ёлке? Прочитайте, как об этом сказано.
· Кому доставила радость эта затея? (Звери были довольны)
· Докажите словами текста. (Лакомились — значит очень вкусно ели)
· А кому ещё было приятно? (Ребятам) Почему?
· Как будете записывать? (Прочитать предложение полностью, затем каждое слово по слогам)
· Слова, которые будем вставлять, прочитаем по слогам хором.
· Как проверить?
o Прочитаю каждое предложение, чтобы проверить, правильно ли вставил слова.
o Прочитаю каждое слово по слогам, чтобы проверить, правильно ли написал.
Творческое изложение
Тема урока: «Второстепенные члены предложения».
Цель: отработка умения письменно пересказывать текст, употреблять при пересказе обобщающие слова, правильно выделять их знаками препинания.
Задание: Напишите изложение-миниатюру по данному тексту, употребив предложение с обобщающим словом. Используй выразительные средства языка. Озаглавь.
Тише! Здесь лесная столовая. Поваром оказался шустрый дятел. Он брал тяжелые еловые шишки и загонял их клювом в расщелину дерева, а затем принимался их теребить. Многие зерна из шишек падали на снежную скатерть, на которой ужинала целая крылатая стая: осторожные синицы, красногрудые снегири, бедовые воробьи. На верхушке дерева трещала сорока - надо же посплетничать перед сном, рассказать последние новости ужинающим.
Составление рассказа по серии картинок и по вопросам: «Друзья птиц»
Цель: формирование умения рассматривать картину, формирование умения передавать содержание картины, формирование умения выделять части в тексте.
Сегодня будем учиться составлять рассказ по картинкам. Сколько перед вами картинок? (Три)
