Мотивационная готовность обучающихся к проектной деятельности

СЕРИЯ «РАБОТАЕМ ПО ФГОС»

СОПРОВОЖДЕНИЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Вологда

2019

Печатается по решению

редакционно-издательского совета

 Вологодского института развития образования

Научный редактор:

Никодимова Елена Александровна, заведующий кафедрой педагогики и методики преподавания учебных предметов АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования, кандидат педагогических наук, доцент

Авторы-составители:

Никодимова Е.А. (введение, п.3); Афанасьева Н.В. (п.1), Игнатьева А.С. (п.2), Белов В.А., Игнатьева А.С., Колесникова И.В., Костромина П.С., Крохоняткина Н.Н., Кузнецова Т.В., Мовнар И.В., Полубабкина Л.Г., Смирнова Л.А., Тованова А.А. (технологические карты учебных проектов), Ганичева С.А., Жукова В.С., Жукова Н.Н., Левчук Е.Ю., Лобанова С.С.   (технологические карты учебных исследований)

Рецензенты:

Ногтева Елена Ювенальевна, доцент кафедры воспитания и социализации АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования», кандидат педагогических наук, доцент

Ригина Светлана Николаевна, директор МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением английского языка» г. Вологды, кандидат педагогических наук

Сопровождение выполнения индивидуальных проектов на уровне основного общего и среднего общего образования: практический аспект/Серия «Работаем по ФГОС»; Вологод. ин-т развития образования.- Вологда: ВИРО, 2019.

Настоящее пособие серии «Работаем по ФГОС» содержит практические материалы в помощь педагогам по разработке, управлению подготовкой и защите индивидуального проекта в форме учебного проекта и учебного исследования в рамках реализации основных общеобразовательных программ основного общего и среднего общего образования. Здесь развернуты пути реализации идей, заложенных в методические рекомендации по выполнению обучающимися индивидуальных проектов (письмо Департамента образования области № их. 20-0721/18 от 02.02.2018 г.)

Пособие адресовано специалистам муниципальных методических служб, руководящим и педагогическим работникам общеобразовательных организаций, реализующих основные общеобразовательные программы основного общего и среднего общего образования, муниципальным тьюторам, сопровождающим проектную и учебно-исследовательскую деятельность, студентам и магистрантам педагогических специальностей образовательных организаций высшего образования.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………… ……4

1. Мотивационная готовность обучающихся к проектной деятельности….. 6

2. Педагогическое сопровождение разработки и защиты индивидуального проекта в форме учебного проекта на уровне основного общего и среднего общего образования: этапы, содержание, представление результата. Технологическая карта учебного проекта. Оценка учебного проекта…………………………………………………………………………………..15

3. Особенности разработки и представления результатов выполнения индивидуального проекта в форме учебного исследования на уровне среднего общего образования ………………………………………………… 35

Приложение 1.Технологические карты учебных проектов………………… 58

Приложение 2. Технологические карты учебных исследований…………..…80

Введение

Актуальность использования проектной и учебной-исследовательской деятельности в современном образовании определяется их многоцелевой и многофункциональной направленностью на формирование и развитие универсальных учебных действий обучающихся. В соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов основного общего и среднего общего образования (далее - ФГОС ООО, ФГОС СОО) в структуру основных общеобразовательных программ основного общего и среднего общего образования входит программа развития универсальных учебных действий (далее – Программа развития УУД). Программа развития УУД нацелена на формирование у обучающихся основ культуры учебно-исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы (п. 18.2.1 ФГОС ООО, п. 18.2.1 ФГОС СОО).

Проектная деятельность рассматривается в ФГОС ООО как часть деятельности по формированию универсальных учебных действий, а индивидуальный проект – как одна из форм оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования (п. 18.1.3). Кроме того, ФГОС СОО дает определение индивидуального проекта, как особой формы организации деятельности обучающихся (завершенное учебное исследование или учебный проект) в рамках реализации основных общеобразовательных программ и устанавливает требования к результатам выполнения индивидуального проекта (п. 11 ФГОС СОО).

Таким образом, выполнение обучающимися индивидуального проекта является одним из значимых условий достижения предметных и метапредметных результатов освоения основных общеобразовательных программ основного общего и среднего общего образования.

Перед каждой общеобразовательной организацией, реализующей ФГОС ООО и ФГОС СОО, стоит задача организации и сопровождения выполнения обучающимися проектной и учебно-исследовательской деятельности в образовательном процессе. Согласно Профессиональному стандарту «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013 № 544н (с последующими изменениями)) владение формами и методами обучения, в том числе проектной и учебно - исследовательской деятельностью обучающихся, относится к необходимым профессиональным умениям педагога.

Однако решение задач сопровождения проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся в образовательной практике сталкивается с определенными трудностями их реализации. В новых образовательных условиях, прежде всего, необходима связь содержания проектной и учебно-исследовательской деятельности, как с достижениями современной науки в различных отраслях знаний, так и практикой жизнедеятельности, осознание общественной и личной значимости освоения учащимися системы УУД в данных видах деятельности, что является важным фактором их мотивационной готовности к выполнению индивидуальных проектов.  

Специалистами кафедры педагогики и психологии АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования» разработаны методические рекомендации по выполнению обучающимися 9, 10, 11-х классов индивидуального проекта в соответствии с требованиями ФГОС ООО и ФГОС СОО (далее - методические рекомендации). Методические рекомендации рассмотрены и одобрены региональным учебно-методическим объединением в системе общего образования (протокол № 2 от 14.06.2017 г.) и направлены для использования в образовательные организации муниципальных районов и городских округов Вологодской области (письмо Департамента образования области «О методических рекомендациях по выполнению обучающимися индивидуальных проектов» № их. 20-0721/18 от 02.02.2018 г.).

Настоящее пособие серии «Работаем по ФГОС» содержит практические материалы в помощь педагогам по разработке, управлению подготовкой и защите индивидуального проекта в форме учебного проекта и учебного исследования в рамках реализации основных общеобразовательных программ основного общего и среднего общего образования.

Материалы пособия будут полезны специалистам муниципальных методических служб, руководящим и педагогическим работникам общеобразовательных организаций, реализующих основные общеобразовательные программы основного общего и среднего общего образования, муниципальным тьюторам, сопровождающим проектную и учебно-исследовательскую деятельность, студентам и магистрантам педагогических специальностей образовательных организаций высшего образования.

Варианты взаимодействия педагога с обучающимися на разных этапах выполнения проекта

Таким образом, мотивировать, сохранять интерес к выполняемой деятельности, в большой степени может стиль педагога, который выше обозначен, как развивающий, который ориентирован на самостоятельность ребенка, актуализацию его субъектных качеств, понимание себя, своих затруднений и своих возможностей. Однако иногда могут потребоваться и объяснения, и рекомендации. Но они не должны преобладать в общении ученик-учитель при выполнении проекта.

Развивающие вопросы — это «знак главной дороги» в педагогическом общении. Система развивающих вопросов позволяет определить реальный план действий, помогает обучаемому понять его, что, в свою очередь, способствует формированию ответственного отношения к делу, сохранению и поддержанию мотивации.

Содержание и порядок развивающих вопросов позволяют педагогу активно управлять диалогом. Примеры вопросов данного стиля представлены в табл.2. Необязательно использовать все, педагогу следует выбрать три-пять ключевых вопросов по своему усмотрению.

Таблица 2.

Примеры развивающих вопросов

    Чем менее сформирована готовность к выполнению проекта, тем в большей степени необходима организующая и стимулирующая помощь. В отдельных случаях обучающая помощь (разработка детального плана), которая оказывается по инициативе педагога.

    Если у обучающегося сформирована достаточно высокая готовность к выполнению проекта, то для сохранения мотивации достаточно минимальное участие педагога на всех этапах в форме консультации, советов, обсуждений по запросу учащегося (промежуточная оценка хода работы, обсуждение гипотез, версий, идей и т.д.)

    Реализация средств педагогической поддержки определяется, в том числе, и возрастом ребенка.

При организации проектной деятельности следует брать в расчет влияние на мотивацию значимого окружения ребенка. В младшей школе можно отметить особое влияние родителей, поэтому следует рекомендовать выполнение совместных с ними проектов. Важно при этом, чтобы родители не выполняли работу за ребенка, чтобы они «заражали» его своим интересом, креативностью, оптимизмом, готовностью работать в ситуации затруднений. Поэтому следует обсудить с родителями, как взаимодействовать с ребенком, в чем должна состоять роль родителя при выполнении проекта.

Как показывает практика, родители могут демонстрировать следующие позиции. Первая – делают все за ребенка, который в этом случае выступает простым наблюдателем. Вторая позиция – отстраненная. Уже сами родители становятся наблюдателями. Иногда при этом они берут на себя роль критика, замечают неудачи и выражают свое недовольство, что, конечно, негативно сказывается на активности ребенка и его стремлении к выполнению проекта. Родители с адекватной позицией могут высказывать предложения, проявляя инициативу, само же выполнение предлагают ребенку. Поддерживают ребенка, могут какую-то часть выполнения проекта взять на себя, продемонстрировать какие-то умения, но, в целом не делают за ребенка то, что он сам выполнить в состоянии. Они скорее выступают вдохновителями проекта, выражая заинтересованность в сотрудничестве с ним.

    На уровне основного общего образования хороший мотивирующий эффект имеют совместные проекты обучающихся. Подростковый возраст, как известно, характеризуется известной эмансипацией от мнения взрослого, появлением более выраженной ориентации на сверстников. Отношения с ними являются важным фактором социализации, в том числе они способны значимо влиять на отношение к проектной деятельности ее участников. Групповые проекты способствуют более эффективному формированию УУД, эмоциональному «заражению» содержанием проекта от более мотивированных участников проекта, усилению мотивационного ресурса проекта за счет привлекательности сотрудничества, взаимодействия подростков друг с другом, передачи эффективных приемов работы над проектом, стимуляции мыслительной деятельности обучающихся.

    На сохранение мотивации может повлиять и длительность выполнения проекта с учетом возрастных особенностей обучающихся. В начальной школе ученики осваивают основы проектной деятельности. Проектная деятельность существует еще не в полной форме, это проектные задачи (по Воронцову А.Б.), короткие творческие задания -микропроекты (по Поливановой К.Н.). Проектная деятельность организуется внутри учебной работы класса, по одному или (существенно реже, по мере развития традиций проектирования) по нескольким учебным предметам, носит преимущественно групповой характер.

    В 5-6 классах выполняют относительно короткие (не более 2 недель) творческие задания, требующие работы в одной предметной области под руководством одного педагога, проектные задачи как набор заданий, направленных на поиск лучшего пути достижения результата в виде реального продукта. Более эффективны групповые проекты.

    К окончанию 8 класса обучающийся должен быть подготовлен к выполнению индивидуального проекта. В 9 классе выполняется проект, рассчитанный на четверть, семестр (в исключительных случаях – на учебный год, но тогда проект должен быть разделен на этапы).

В 10-11 классе предусмотрено выполнение индивидуального проекта, который будет реализовываться в течение года или двух лет. Понятно, что заранее планируются даты обсуждения хода работ по проекту. Они могут быть скорректированы в соответствии с индивидуальными возможностями обучающегося, в том числе наличием или отсутствием дефицитов в развитии УУД.

    В ходе выполнения проекта зачастую требуется коррекция личностных особенностей, вызывающих негативные эмоциональные переживания (тревожность, неуверенность в себе, «выученная беспомощность», низкие рефлексивные возможности и проч.). Застой в работе может быть связан не с недостатком интеллектуальных способностей, а с эмоциональными проблемами обучающегося, которые блокируют необходимые для выполнения проекта способности, проявляются в виде «лени», срывов сроков выполнения заданий, избегания консультаций и т.п. Возникает необходимость обучения адекватному отношению к затруднениям, ошибкам, пониманию причин успехов и неудач. Поддержка в ситуации «застоя», затруднения в работе над проектом. Обучение навыкам поведения в стрессовой реакции, формирование адекватного отношение к стрессу, избегание перегрузок, которые могут повлиять на успешность работы. В сложных ситуациях можно проконсультироваться у психолога самому педагогу, или рекомендовать обучающемуся обратиться к данному специалисту.

    Таким образом, мотивационную готовность к проектной деятельности определяют достаточно много факторов. Она не является проблемой только начала выполнения проекта. В поле внимания педагога должны быть не только интересы детей, но и точность формулировки темы проекта, работа по осмыслению ребенком социальной значимости проекта, стиль общения педагога, организация обратной связи, зондирование хода выполнения проекта, обеспечение доступного уровня самостоятельности при выполнении проекта, учет значимого для ребенка окружения, длительности выполнения проекта в соответствии с возрастом ребенка. Ищущий и творческий педагог, вероятно, сможет найти и более широкий спектр мотивирующих ребенка факторов.

2. Педагогическое сопровождение разработки и защиты индивидуального проекта в форме учебного проекта на уровне основного общего и среднего общего образования: этапы, содержание, представление результата. Технологическая карта учебного проекта. Оценка учебного проекта

Согласно определению одного из авторов проектного обучения В.Х. Килпатрика, данного им в известной статье «Метод проектов» (1918), проект – это «от души выполняемый замысел»[3].Иными словами, суть проектной деятельности - научить ребенка реализовывать свой замысел, понимать необходимые для его осуществления ресурсы и предстоящий объем работы, доводить начатый проект до конечного результата. Включение проектной деятельности в образовательный процесс обеспечивает связь теоретических знаний, полученных на учебных занятиях, с практическими задачами, жизненными планами и проблемами, актуальными для обучающегося. В процессе работы над учебным проектом, особенно если он выполняется группой детей, складываются благоприятные условия для общения, формирования умения понимать личный смысл деятельности, умения использовать полученные в процессе обучения знания и умения для решения практических задач.

Таким образом, учебный проект – это самостоятельное, развёрнутое решение учеником, или группой учеников какой-либо проблемы познавательного, творческого или практического характера, обеспечивающее воплощение своей идеи в конкретный результат (продукт), который можно далее использовать для реализации своих жизненных планов.

Организация работы обучающихся основного общего образования над индивидуальными и групповыми учебными проектами может осуществляться через урочную, внеурочную деятельность и внеклассную воспитательную работу; на уровне среднего общего образования выполнение индивидуального учебного проекта каждым обучающимся является частью учебного плана, но проектная деятельность может быть шире (особенно, когда речь идет о групповых проектах, коллективных творческих делах, краткосрочных проектах в рамках учебного предмета), дополнительно охватывая привычные для школьников сферы внеурочной деятельности и внеклассной воспитательной работы.

Качество цитирования