Организация совместной трудовой деятельности младших школьников

 

Трудовая деятельность младших школьников является одним из видов воспитывающей деятельности. Её целью является формирование отношения младших школьников к труду, творчеству, к науке, книге, учению.

Трудовая деятельность требует интеллектуальных усилий, анализа, размышления. В ней развиваются мыслительные способности младших школьников, расширяется круг знаний. Поэтому важной задачей учителя является следующая – увлечь всех детей трудовой деятельностью, наполнив её интересным содержанием.

Содержание трудовой деятельности младших школьников многообразно. Оно включает подготовку сообщений и рефератов о фактах окружающей жизни; сведения о событиях в мире; создание собственных журналов, газет; подготовка материала к урокам, участие в трудовом деле.

Нами были подготовлены и проведены мероприятия, на которых совместная трудовая работа младших школьников становилась главным условием проведения. Для примера опишем процесс подготовки и проведения коллективного внеклассного мероприятия.

Как правило, на уроках в школе ученики выполняют предложенную учителем работу индивидуально, каждый свой рисунок, лепку, аппликацию. Но на практике мы заметили, что особое удовлетворение младшим школьникам доставляет создание общих картин, композиций, где объединяются изображения всех школьников. Это – коллективная работа, она для детей значительнее по результату, вызывает у них восхищение. Школьников радует коллективное занятие их совместная деятельность по созданию одного общего рисунка, аппликации, конструкции. Особое удовлетворение им доставляет общий результат, который в этом случае всегда богаче по содержанию, производит на них более яркое впечатление, чем индивидуально выполненная работа. Они понимают, что все вместе могут получить более значительное изображение, чем каждый в отдельности. В процессе коллективных занятий создаются благоприятные условия для общения детей друг с другом и учителем по поводу того, что они создают, и как это лучше сделать. А по завершении изображения младшие школьники вместе радуются результатам совместной деятельности. Радостные чувства объединяют их. Однако в массовой практике такого рода занятия проводятся эпизодически и лишь в наиболее лёгких формах: когда каждый ученик выполняет свою часть изображения как отдельное, законченное, которое затем объединяется в общую работу.

Коллективная деятельность младших школьников не только способствует развитию трудовой активности, но и решает многочисленные воспитательные и дидактические задачи. Содержание изображаемого, несущее заряд мировоззренческих, этических, эстетических идей способствует не только решению задач эстетического и художественного воспитания, но и активно воздействует на формирование сознания личности в целом, а коллективная форма организации даёт возможность формировать навыки и умения работать вместе, строить общение, развивает привычку к взаимопомощи, создаёт почву для проявления и формирования общественно ценных мотивов.

Руководство коллективной трудовой деятельностью младших школьников требует от педагога больших усилий, чем просто индивидуальная деятельность. Особенно сложна в этом плане совместно - взаимодействующая форма организации деятельности. Всё это нуждается в тщательном продумывании, чётком планировании всех этапов работы и согласований, рациональном размещении материалов и оборудования.

Желательно, чтобы совместной творческой работе младших школьников предшествовал подготовительный этап. Он позволяет ученикам углубить собственные знания по теме будущей работы, позволяет сформировать у них яркие образы, порождающие желание воплощать их в собственной деятельности. Для этого можно использовать экскурсии, беседы, обсуждение прочитанных книг, рассматривание репродукций, иллюстраций.

Основной этап – этап выполнения работы, он включает в себя планирование, выполнение и оценку коллективной работы. Его цель – не только предоставить школьникам возможность воплотить в композиции образы окружающего мира, но и создать в ходе коллективного творчества условия для творческого взаимодействия детей, содействующие не только эстетическому и художественному развитию детей, но и формированию у них умений творчески работать в коллективе.

Условно можно выделить третий, заключительный этап. Этот период взаимодействия младших школьников с уже завершённой работой, в воспитательном отношении он не менее значим, чем предыдущие этапы. Выполненную младшими школьниками композицию мы на несколько дней оставляли в классе. Она не раз привлекала внимание школьников, становилась объектом самых разных разговоров, дискуссий, игр, рождала новые творческие замыслы, предложения к дополнению уже созданной композиции.

Подробнее остановимся на организации коллективной деятельности младших школьников.

Работа осуществляется на внеклассных мероприятиях. Если композиция, которую предстоит создать младшим школьникам, многопредметная, многоплановая, работе над ней можно посвятить 2-3 занятия.

Для создания общих композиций младшие школьники могут быть объединены в несколько подгрупп, каждая из которых готовит свою часть общей композиции. Например, на одном из внеклассных занятий трудового обучения младшим школьникам было предложено создать картину уголка природы. При этом нами была организована работа по подгруппам: одна – вырезает и наклеивает растения, другая – готовит обитателей клеток, аквариума, ещё одна группа может вырезать камешки доля аквариума, клетки, веточки для птиц и другие необходимые для уголка предметы.

Выбор той или иной формы организации коллективного занятия зависит от возраста детей, темы изображаемой картины, количества детей в классе.

Вот как может быть организован урок трудового обучения. Аппликации картины цветущего луга. Для начала производится выбор цвета бумаги, вся композиция обговаривается с младшими школьниками. Вообще, советуясь с младшими школьниками, педагог способствует развитию активности, творческой самостоятельности ребят. При таком руководстве школьники учатся коллективному обсуждению предстоящей творческой деятельности, её планированию, распределению усилий между всеми участниками, пониманию участия каждого в общей композиции, учатся прислушиваться к мнению других. Постепенно дети «покрывают» луг цветами. Лист бумаги круглой формы подойдёт для клумбы. Так на глазах детей их общими усилиями создаётся яркая, вызывающая эстетическое чувство радости, картина. Коллективная композиция на тему «Цветы» может быть выполнена и как «Корзина цветов», «Букет в вазе», «Гирлянда цветов». Корзину или вазу можно вырезать заранее.

Естественная деятельность человека - деятельность совместная. Индивидуальная включается в неё, но протекает по другим законам. Фактором, объединяющим детей в совместную деятельность, является общая цель. При этом важно, как эта цель становится достоянием каждого участника. Общая цель определяет конкретные действия, которые надлежит выполнить каждому участнику группы. Соотношение целей и мотивов в совместной деятельности ещё более сложно, чем в индивидуальной. К примеру, цель бывает общей, но мотивы различные. В условиях совместной деятельности мотивы одного из участников могут изменяться.

Совместная деятельность обеспечивает большие возможности анализа и синтеза текущей информации, использование способов взаимной проверки и оценки воспринимаемых сигналов, их преобразование.

Содержание совместной деятельности значительно богаче индивидуальной. Каждый участник вносит в неё свой опыт. Благодаря общению образуется как бы общий фонд информации, которым пользуется каждый. Появляется возможность творческого решения дела.

Внушение и эмоциональное взаимозаражение, возникающие при совместной деятельности, влияют на её структуру и динамику. Сотрудничество(взаимное содействие) и соперничество(соревнование) в значительной степени определяют её эффективность.

Исходя из психологических особенностей младших школьников, важно помнить о внешних эффектах: атрибутике, символике, эмблемах.

Коллективные дела могут быть объединены общей темой: «Город весёлых мастеров», «Путешествие в мир профессий», «Поможем пернатым друзьям» и другие. Это могут быть также конкурсы, трудовые ролевые игры, коллективные аппликации.

Коллективные дела – это частица общей жизни детского учреждения.

Известно, что успех совместной деятельности во многом зависит от сплочённости групп, от уровня симпатий как в деловом, так и душевном плане. С помощью вариантов социометрической и проективной методик и замеряются важнейшие параметры группы. Так, бывает необходимо установить лидеров, выяснить социальный статус её членов, определить уровень сплочённости группы, уровень приспособленности отдельно взятого ребёнка. При определении взаимных симпатий и антипатий выясняются возможности детей к совместной работе.

Изменение опыта организации и методики общественно полезной деятельности представляется сегодня актуальным, так как при такой организации трудовых дел все члены коллектива участвуют в планировании, свершении, анализе. Эта деятельность приносит удовлетворение каждому участнику благодаря духу коллективного сотворчества, она направлена на пользу и радость окружающим.

Итак, совместная деятельность позволяет решать многие задачи. Среди них: высокие ценностные ориентации, овладение приёмами организации работы, социальная защищённость каждого члена группы, создание демократической системы, а всё это формирует положительное отношение младших школьников к труду.

 

Выводы по 2 главе

 

Нами были выявлены основные методические подходы, которые формируют простейшие навыки самообслуживания и стимулирования трудовой деятельности при формировании положительного отношения младших школьников к труду.

Одним из важных педагогических условий формирования положительного отношения к миру труда и профессий у младших школьников является обучение младших школьников навыкам самообслуживания. Обучение младших школьников простейшим навыкам самообслуживания проходит в семье младшего школьника и в процессе учебной и внеклассной деятельности. Педагог постепенно привлекает школьников к посильной и разнообразной трудовой деятельности. Сначала это может быть простейшая работа по самообслуживанию, связанная с уходом за своими игрушками, одеждой и обувью. Затем сфера трудовых дел ребёнка расширялась и включает в себя поливку цветов, участие в уборке, поддерживание чистоты и так далее. Участие в посильной и систематической трудовой деятельности позволяет младшим школьникам не только приучаться к труду и приобретать практические умения и навыки, но и постепенно осознавать свои трудовые обязанности, привыкать к бережливости.

Одним из эффективных условий формирования положительного отношения младших школьников к миру труда и профессий является использование игры. Игра в младшем школьном возрасте ещё не потеряла своего значения. В связи с возрастными особенностями младших школьников при формировании положительного отношения к труду у младших школьников необходимо использовать игры. Включая младших школьников в проведение различных игр (дидактических, сюжетных, театрализованных, интеллектуальных и некоторых других) педагог способствует формированию положительного отношения младших школьников к труду.

В ходе включения младших школьников в игровую и совместную трудовую деятельность в процессе обучения и во внеклассной работе происходит формирование отношения младших школьников к труду и людям труда. Совместная деятельность позволяет решать многие задачи. Среди них: высокие ценностные ориентации, овладение приёмами организации работы, социальная защищённость каждого члена группы, создание демократической системы, а всё это формирует положительное отношение младших школьников к труду.

Заключение

 

Трудовое воспитание – непременная и неотъемлемая составная часть общей системы воспитания школьников. Трудовое воспитание создаёт наиболее благоприятные предпосылки для включения каждого из психических свойств в многостороннюю часть с другими свойствами и их взаимного воздействия. Всестороннее и гармоничное развитие обеспечивает общий подъём одарённости человека, динамично и целостно выражающий его творческую природу. Привычка к труду, понимание его необходимости, трудовые умения и навыки формируются у младших школьников в повседневных практических делах, в разнообразных видах общественно полезной деятельности. Организуя в школе работу по формированию положительного отношения младших школьников к труду, необходимо учитывать их возрастные особенности, используя при этом не только включение младших школьников в различные виды деятельности, но и систематически проводя профориентационную работу, заключающуюся в ознакомлении младших школьников с самыми распространёнными профессиями.

Нами были выявлены основные критерии и средства диагностики уровня сформированности положительного отношения к миру труда и профессий у младших школьников. Таковыми являются: когнитивный (критерий знания), мотивационный (критерий отношения к труду) и критерий практический. Средствами диагностики уровня сформированности положительного отношения к миру труда и профессий у младших школьников по каждому из перечисленных выше критериев являются: анкеты, беседы, наблюдения. В ходе первого констатирующего эксперимента был зафиксирован уровень сформированности отношения младших школьников к миру труда и профессий.

Учителя начальных классов используют в своей работе по формированию положительного отношения к труду у младших школьников разнообразные формы и методы: экскурсии, организацию праздников, игр, участие младших школьников в разнообразных видах труда.

Нами были выявлены основные методические подходы, которые формируют простейшие навыки самообслуживания и стимулирования трудовой деятельности при формировании положительного отношения младших школьников к труду.

Одним из важных педагогических условий формирования положительного отношения к миру труда и профессий у младших школьников является обучение младших школьников навыкам самообслуживания. Обучение младших школьников простейшим навыкам самообслуживания проходит в семье младшего школьника и в процессе учебной и внеклассной деятельности. Педагог постепенно привлекает школьников к посильной и разнообразной трудовой деятельности. Сначала это может быть простейшая работа по самообслуживанию, связанная с уходом за своими игрушками, одеждой и обувью. Затем сфера трудовых дел ребёнка расширялась и включает в себя поливку цветов, участие в уборке, поддерживание чистоты и так далее. Участие в посильной и систематической трудовой деятельности позволяет младшим школьникам не только приучаться к труду и приобретать практические умения и навыки, но и постепенно осознавать свои трудовые обязанности, привыкать к бережливости.

Одним из эффективных условий формирования положительного отношения младших школьников к миру труда и профессий является использование игры. Игра в младшем школьном возрасте ещё не потеряла своего значения. В связи с возрастными особенностями младших школьников при формировании положительного отношения к труду у младших школьников необходимо использовать игры. Включая младших школьников в проведение различных игр (дидактических, сюжетных, театрализованных, интеллектуальных и некоторых других) педагог способствует формированию положительного отношения младших школьников к труду.

В ходе включения младших школьников в игровую и совместную трудовую деятельность в процессе обучения и во внеклассной работе происходит формирование отношения младших школьников к труду и людям труда. Совместная деятельность позволяет решать многие задачи. Среди них: высокие ценностные ориентации, овладение приёмами организации работы, социальная защищённость каждого члена группы, создание демократической системы, а всё это формирует положительное отношение младших школьников к труду.

Список литературы

 

1. Абалкина М. В. о воспитании трудолюбия у младших школьников// Начальная школа. – 1990. - №5.-с. 17-23.

2. Баранов С. П. Педагогика. – М.: Просвещение, 1984.-295 с.

3. Берлин Б. Х. Приобщение к профессии. – Минск, 1982.-123 с.

4. Болдырев Н. И. Методика воспитательной работы в школе. – М., 1984.-65 с.

5. Буре Р. С., Гордина Г. Н. Учите детей трудиться. – М.: Просвещение, 1984.-186 с.

6. Вайсбург А. А. Организация профориентационной работы школы. – М.: Просвещение, 1986.- 237 с.

7. Гордин Л. Ю. Воспитание детей. – М.: Просвещение, 1980. – 314с.

8. Диалоги о воспитании: Книга для родителей. – М., 1985. – 344 с.

9. Журавлёв В. И. Сочетание средств и методов воспитания// Советская педагогика. – 1986. - №6. – С.45-49.

10. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников. – М., 1988. – 239 с.

11. Иващенко Ф. И. Труд и развитие личности школьника. – М., 1987. – 320 с.

12. Йовайша Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. – М.: Педагогика, 1983. – 221 с.

13. Климов Е. А. Как выбирать профессию. – М.: Просвещение, 1984. – 144 с.

14. Климов Е. А. Путь в профессию. – М., 1990. – 255 с.

15. Комарова Т. С. Коллективное творчество детей. – М.: РПА, 1998. – 200 с.

16. Коротов В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. – М., 1983. – 112 с.

17. Макаренко А. С. Выбор профессии// Соч. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1978.- Т.5. – 467 с.

18. Методика индивидуальной консультации/ Отв. Редактор В. Г. Каневец. – М.: Высшая школа, 1983. – 126 с.

19. Мерлина Л. О. Интерес к труду у младших школьников// Начальная школа. – 1997. - №5. – С.19-23.

20. Мудрость воспитания: Книга для родителей/ Сост. Б. М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров. – М., 1987. – 229 с.

21. Новиков А. М. Процесс и методы формирования трудовых умений. – М.: Высшая школа, 1986. – 290 с.

22. Орлов А. Б. Склонность и профессия. – М.: Знание, 1990. – 233 с.

23. Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация учащихся. – М.: Просвещение, 1988. – 398 с.

24. Сазонов В. А. Растить будущих хлеборобов: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1984. – 311 с.

25. Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. – М.: Просвещение, 1986. – 341 с.

26. Синицын И. С. Когда воспитывает труд. – М.: Педагогика, 1987. – 274 с.

27. Скаткин М. Н., Костяшкин Э. Г. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников. – М.: Просвещение,1984. – 345 с.

28. Содержание трудового воспитания школьников/ Под ред. А. Я. Журкиной, И. И. Зарецкой. – М., 1989. – 239 с.

29. Трудовое воспитание школьников/ Сост. А. Я. Журкина. – М., 1998. – 363 с.

30. Ушинский К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Собр. соч. В 11 т. – М., 1978. – Т. 2. – 498 с.

31. Харламов И. Ф. Основные вопросы организации воспитательной работы в школе. – Минск, 1987. – 374 с.

32. Харламов И. Ф. Педагогика. – М.: Юристъ. 1998. – 298 с.

33. Чернышенко И. Д. Трудовое воспитание школьников: Вопросы теории и методики. – М., 1986. – 124 с.

34. Чернышова Е. Н. Трудовое воспитание в школе // Начальная школа. – 1990. - №3. – С. 10-13.

35. Чистякова С. Н. Трудовое воспитание в школе. – М.: Просвещение, 1990. – 301 с.

36. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Педагогика, 1981. – 378 с.

37. Энциклопедический словарь – М., 1990. – 756 с.

38. Юнина Р. Л. Трудовое обучение в школе// Семейное воспитание. – 1990. -№ 6. – С.33-36.

Приложения

Приложение 1

 

Таблица 2.

Сформированность положительного отношения к миру труда и профессий младших школьников контрольного класса.

№ п/п	Ф. И. ученика	Критерии
		Когнитивный	Мотивационно-ценностный	Практико-деятельностный
1.	Саша Б.	высокий	высокий	высокий
2.	Олег Б.	средний	средний	средний
3.	Ира В.	низкий	низкий	низкий
4.	Андрей Г.	средний	высокий	средний
5.	Оля Д.	низкий	низкий	низкий
6.	Надя Д.	низкий	низкий	низкий
7.	Вова З.	низкий	низкий	низкий
8.	Максим К.	низкий	низкий	низкий
9.	Саша К.	низкий	низкий	низкий
10.	Наташа Л.	высокий	высокий	высокий
11.	Сергей Л.	средний	средний	средний
12.	Настя М.	низкий	низкий	низкий
13.	Костя М.	средний	средний	средний
14.	Жанна М.	низкий	низкий	низкий
15.	Зина Н.	низкий	низкий	низкий
16.	Оля Н.	средний	средний	низкий
17.	Андрей Н.	низкий	низкий	низкий
18.	Максим О.	низкий	низкий	низкий
19.	Женя П.	низкий	низкий	низкий
20.	Игорь П.	высокий	высокий	высокий
21.	Андрей Я.	средний	средний	средний

 

Таблица 3.

Сформированность положительного отношения к миру труда и профессий младших школьников экспериментального класса.

№ п/п	Ф. И. ученика	Критерии
		Когнитивный	Мотивационно-ценностный	Практико-деятельностный
1.	Иван А.	высокий	высокий	высокий
2.	Оксана Б.	средний	средний	средний
3.	Рада Д.	низкий	низкий	низкий
4.	Никита Е.	средний	средний	средний
5.	Алексей К.	низкий	низкий	низкий
6.	Денис С.	низкий	низкий	низкий
7.	Даша М.	низкий	низкий	низкий
8.	Рома У.	низкий	низкий	низкий
9.	Игорь К.	низкий	низкий	низкий
10.	Таня С.	низкий	низкий	низкий
11.	Данил П.	средний	средний	средний
12.	Катя Ч.	низкий	низкий	низкий
13.	Сергей Г.	средний	средний	средний
14.	Катя Ф.	низкий	низкий	низкий
15.	Ольга Б.	средний	средний	низкий
16.	Семён Б.	средний	средний	низкий
17.	Степан М.	низкий	низкий	низкий
18.	Катя У.	средний	средний	низкий
19.	Алина Ц.	низкий	низкий	низкий
20.	Дима Т.	высокий	высокий	высокий
21.	Рома Я.	средний	средний	средний

Приложение 2.

 

Угадай задуманную работу.

Цветы, лейка (поливка цветов).

Пол, вода, тряпка (мытьё полов).

Ковёр, веник (подметание полов).

Лопата, огород (вскапывание огорода).

Кастрюля, овощи (приготовление пищи).

«Кроссворды»

 

п

а

р

а

ш

ю

т

п

а

р

о

х

о

д

р

а

к

е

т

а

в

е

л

о

с

и

п

е

д

а

в

т

о

м

о

б

и

л

ь

с

а

м

о

л

ё

т

 

Назовите профессии людей, связанные с этими предметами.

 

Игра «Школа»

Назначается учитель из учащихся класса. Он спрашивает у ребят таблицу умножения и деления. Учитель предлагает учащимся примеры на закрепление таблицы умножения или деления. Если ученик в роли учителя не заметит ошибки или не сможет исправить неверный ответ ученика, он садится за парту и его место занимает следующий.

Игра «Водители»

Знакомим детей с дорожными знаками. Некоторые знаки показывают шофёру, куда можно ехать, а куда нельзя. Все водители должны обязательно подчиняться дорожным знакам. Готовим игровое поле.

 

 

 

Каждое игровое поле – это рисунок разветвлённой системы дорог с дорожными знаками. Ребёнку даётся задание: Тебе нужно отвести зайчика в больницу и поставить машину на стоянку. Ребёнку необходимо в правильном порядке выполнить задание и не нарушить при этом правил дорожного движения.

Игра «Изобретатель»

Для игры понадобится 10 картинок с чётким изображением предметов: молоток, клещи, вешалка, нож, вилка, ножницы, так далее. Внимательно рассматриваются картинки, анализируются назначения предметов.

Ребёнку предлагают создать из двух предметов один новый, но сначала необходимо нарисовать его. Коллективно обсуждаются полученные новые предметы, выбирают наилучший вариант и вместе его разрабатывают. Готовый предмет в рисунке вылепливают из пластилина.

Потом дети самостоятельно выполняют такое же задание.

Урок труда «Осенний букет».

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ:

· Расширить представления учащихся об окружающем мире, явлениях природы.

· Развить образное творческое мышление, сообразительность, любознательность и самостоятельность.

· Оживить в памяти учащихся полученные представления, объединить их и подвести к понятию «Осень».

· Развивать эстетические качества.

· Способствовать развитию личности учащегося, воспитывать его характер.

· Формировать целеустремлённость, настойчивость учащегося в достижении цели.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ:

· Два образца «букет».

· Шаблоны листьев, ваз.

· Цветная бумага.

· Альбомный лист, тетрадь в клетку.

· Ножницы, кисточка.

· Клей.

· Линейка, карандаш.

· Клеёнка (подкладка).

· Салфетка.

ИГРА «ВНИМАНИЕ»

Цель игры: развивать внимание и зрительную память учащихся.

Материал: фигуры – задания – 6 штук; тетради учащихся в клетку; карандаши.

1               2           3              4           5              6

 

Предложить учащимся рисовать фигуры в две клетки и располагать их последовательно друг за другом на одной линии (горизонтально в строчку).

Со словом «Внимание» показать учащимся первую фигуру-задание. Через несколько секунд убрать её. Кто очень внимательный, тот успеет рассмотреть, что там нарисовано и запомнить увиденное, то есть форму фигуры, соотношение частей, разницу в толщине линий, число разных элементов, длину линий и угол между ними.

Учащиеся зарисовывают увиденную фигуру в тетрадь.

Подготовить следующую фигуру –задание для показа.

Таким образом последовательно учащиеся зарисовывают все фигуры – задания.

При оценке выполненной работы необходимо учитывать: чёткость, длину линий, правильность окружностей, углов, расположение рисунков в линию.

ИГРА «СКЛЕИМ КУВШИН»

Цель игры: учить учащихся зрительно расчленять изображение предмета на части, составлять из частей неправильной формы целый предмет.

Материал: Конверт с кувшином из «осколков» разнообразной формы, образец – рисунок кувшина

 

Ход игры:

Познакомить учащихся с изображением кувшина. Обратить их внимание на форму, цвет кувшина, его рисунок.

Предложить учащимся «склеить» разбитый кувшин.

Дать учащимся дополнительные указания: «Посмотри внимательно на рисунок. Как присоединяются части? Правильно ли ты сложил кувшин?»

При выполнении задания следить, чтобы учащиеся больше ориентировались на общий вид кувшина, а не многократно подставляли то одну, то другую часть кувшина, находя нужную. При затруднении показать учащимся приёмы соединения «осколков».

Игра заканчивается, когда все учащиеся сложат кувшин в соответствии с образцом.

БЕСЕДА «Какое время года»

Несу я урожай,

Поля вновь засеваю,

Птиц к югу отправляю

Деревья раздеваю.

Но не касаясь сосен

И ёлочек. Я….

Задать учащимся вопрос: «Когда это бывает?»

 

Что происходит в природе осенью?

Почему улетели птицы?

Куда скрылись бабочки, жуки, пауки?

Что такое листопад?

Загадка. Сидит – зеленеет,

Летит – пожелтеет,

Падёт – почернеет.

Листья в поле пожелтели

И кружатся и летят;

Лишь в бору поникли ели

Зелень мрачную хранят.

Вопрос: «Какие деревья осенью не желтеют?»

Осень! Осыпается весь наш бедный сад.

Листья пожелтелые по ветру летят.

Обратить внимание учащихся на образцы засушенных листьев и образцы «Осенних букетов».

Вопрос: «С какого дерева этот лист?»

«Как ты узнал?»

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Подготовка к работе

· Назначить дежурного в классе.

· Разложить раздаточный материал (альбомный лист, шаблоны листьев, ваз)

 

· Проверить наличие инструмента и материалов, необходимых для работы.

ХОД РАБОТЫ

· Продемонстрировать учащимся образцы осенних букетов и сообщить тему занятия.

· Напомнить учащимся о соблюдении правил санитарии, гигиены при работе с клеем, пользовании ножницами и техники безопасности.

· Выбрать яркие цвета бумаги для вазы, листьев по своему усмотрению и вкусу.

Анализируя с учащимися образец «Осенний букет», необходимо отметить и подобрать красивые цветосочетания.

· Положить лист цветной бумаги на стол лицевой стороной вниз.

· Разместить шаблон вазы с края листа, напомнив учащимся об экономии материала.

 

 

· Обвести по шаблону остро заточенным карандашом контур вазы.

· Взять ножницы и вырезать вазу строго по линиям контура. Отложить вазу на край стола слева.

· Отрезать полоску шириной А, равной длине листа с припуском.

· Обходя рабочие места учащихся, оказывать нуждающимся практическую помощь.

· Сложить полоску бумаги гармошкой. Продемонстрировать приём работы.

· Наложить шаблон на сложенную полоску и обвести карандашом контур листа.

· Взять ножницы и аккуратно вырезать листья по намеченным линиям, поворачивая сложенную полоску. При этом необходимо следить, чтобы края листьев были не рваные, чёткие.

· Отложить готовые листья на край стола слева.

· Во время самостоятельной работы следует следить за правильностью выполнения приёмов работы учащимися, соблюдения правил техники безопасности.

· При выполнении ошибок и затруднений, характерных для многих учащихся, остановить работу и снова продемонстрировать приёмы работы.

· Взять лист цветной бумаги тёмного цвета (коричневого, чёрного) для веточки.

· Разметить при помощи линейки полоску шириной 0,5 см по ширине листа.

· Взять ножницы, отрезать полоску шириной 0,5 см и отложить на край стола слева.

· Убрать со стола обрезки бумаги, набор цветной бумаги.

· Напомнить пословицы:

«Что на месте лежит, само в руки бежит»

«Порядок время бережёт»

· Положить альбомный лист бумаги на середину стола.

· Положить ножницы над верхним краем листа бумаги, лезвиями в левую сторону.

· Положить клеёнку с правой стороны.

· Поставить подставку с кисточкой и клеем в правый верхний угол клеёнки.

· Положить салфетку в развёрнутом виде над ножницами.

· Расположить на листе вазу, ветки, листья так, чтобы букет с вазой располагался на всём листе.

· Положить вазу на клеёнку.

· Кисточкой нанести тонким слоем клей на середину вазы с изнаночной стороны, не касаясь краёв.

· Аккуратно наложить на лист покрытую клеем вазу и прижать салфеткой, а затем прогладить.

· Затем также аккуратно нанести тонкий слой клея на ветки, листья и наклеить поочерёдно, соблюдая последовательность, чередуя их по форме, цвету, величине.

· Прижать и прогладить салфеткой ветки, листья.

Во время работы поэтапно показывать учащимся удачные и неудачные «моменты» в создании «Осеннего букета».

Важно, чтобы каждый ученик добивался намеченной цели, а если не получается, почему? Необходимо устранить причины неудач.

Дежурный в конце занятия собирает шаблоны и складывает их в определённое место.

Учащиеся сдают свои работы «Осенние букеты для оценки результатов и приступают к уборке рабочего места.

Подведение итогов работы.