Особенности сенсорного развития дошкольников с нормальным речевым развитием и общим недоразвитием речи

 

В процессе изучения современной педагогической литературы по проблеме сенсорного воспитания детей дошкольного возраста установлено, что многие авторы указывают на то, что период дошкольного детства является периодом сенсорного развития ребенка, т.е. совершенствования его ориентировки во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений. Воспринимая предметы и действуя с ними, ребенок начинает все более точно оценивать их цвет, форму, величину. Педагоги отмечают, что сенсорное развитие дошкольника включает две взаимосвязанные стороны. Это усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и расчлененно воспринимать окружающий мир.

В дошкольном возрасте происходит переход от применения предметных образцов, являющихся результатом обобщения собственного опыта ребенка, к использованию общепринятых сенсорных эталонов, выработанных человечеством представлений об основных разновидностях свойств и отношений. Без специально организованного сенсорного восприятия дети усваивают лишь немногие сенсорные эталоны.

По мнению Л.С. Метлиной, научить ребенка воспринимать величину, форму предметов значит заложить основы развития элементарных математических представлений [28]. Основой познания для ребенка-дошкольника является чувственное познание, т.е. восприятие и наглядное мышление.

От уровня сформированности восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления зависит развитие познавательных возможностей. Развитие восприятия в дошкольном возрасте идет путем совершенствования перцептивных обследовательских действий. Л.С. Метлина отмечает, что это действия рассматривания, ощупывания и усвоения сенсорных эталонов, выработанных человечеством на протяжении всей истории. По мнению педагога, развитие перцептивной деятельности является одной из важнейших задач в работе с младшими дошкольниками [14].Т.И.Ерофеева и В.П.Новикова отмечают, что уже в дошкольном возрасте должны сформироваться правильные представления об окружающих ребенка предметах, об их цвете, форме и величине. По их мнению, надо как можно активнее обогащать те стороны развития, которым дошкольный возраст наиболее восприимчив [12].

Исходя из анализа «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой [33], подготовка к усвоению детьми сенсорных эталонов начинается уже в младшем дошкольном возрасте. В задачу сенсорного воспитания детей 2 младшей группы входит развитие перцептивной деятельности. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине. В средней группе восприятие дошкольников становится более развитым. Исходя из программы, дети могут назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.

Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. К 5 годам ребенок способен упорядочить группы предметов по сенсорному признаку-величине, цвету. В старшем дошкольном возрасте, происходит систематизация представлений детей.

Они различают и называют не только основные цвета и их оттенки по светлоте, но и промежуточные цветовые оттенки, форму прямоугольников, овалов, треугольников. Дети воспринимают величину объектов, легко выстраивают их в ряд - по возрастанию или убыванию. В подготовительной группе детского саде, по программе, стоит задача развития у детей умения классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению и цвету) и по характерным деталям. Также в этой группе закрепляются знания детей о хроматических и ахроматических цветах спектра. У детей 6 лет закрепляются знания о сенсорных эталонах формы, цвета и величины.

Зарубежные педагоги Д. Альтхауз и Э. Дум, в своей педагогической системе по сенсорному воспитанию детей дошкольного возраста, предлагают учитывать спонтанный интерес детей к цвету и форме, расширять эти знания, и таким образом формируя у детей общие понятия в сенсорном развитии[1].Педагоги отмечают, что при практическом действии со знакомыми предметами, ребенок приобретает опыт на различных уровнях: на уровне действий, на уровне представлений и на языковом уровне. Эти уровни играют большую роль в развитии восприятия ребенка. Ребенок дошкольного возраста отражает действительность на уровне представлений, а приемы классификации и сериации усваиваются детьми в результате непосредственного восприятия предметов и действий с ними. По мнению Альтхауза, вначале ребенок ориентируется на явно выступающие признаки предметов, не связывая их друг с другом. Постепенно ребенок учится выделять такие различия и соотносить их между собой.

В ходе своих исследований педагог выявил, что в возрасте 4-5 лет дошкольники могут различать такие цвета, как черный, белый, коричневый, лиловый и розовый. Дети способны различать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник и прямоугольник.

Альтхауз отмечает, что многие дети испытывают трудности при словесном обозначении цвета и формы. Это относится к обозначению серого, коричневого и розового цветов [1,20].

В действующей базисной программе развития ребенка-дошкольника «Истоки» сенсорное воспитание в отдельный раздел программы выделяется в младшем дошкольном возрасте. У детей в возрасте от 3 до 5 лет формировать качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущения и восприятия. Ребенок включается в разные виды деятельности (игру, общение, продуктивную деятельность), он учится более тонко различать отдельные признаки и свойства предметов. Авторы отмечают, что зрительное восприятие становится в дошкольном возрасте одним из основных процессов непосредственного познания предметов [16]. Рассматривая новые предметы, ребенок не ограничивается только зрительным восприятием, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Действия восприятия у детей развиваются благодаря усвоению системы сенсорных эталонов (системы цветов спектра, геометрических фигур). Педагоги отмечают, что ведущее значение в развитии сенсомоторных процессов дошкольника приобретает речь. Называя признаки предметов словами, ребенок тем самым выделяет их. Обогащение детской речи словами, обозначающими признаки предметов, отношения между ними способствует осмысленному восприятию предметов и явлений ребенком.